從“教育洼地”到“群峰并起”

七年前的濟(jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，雖然是一所1959年建校的老校，但在當(dāng)?shù)剡€是名不見(jiàn)經(jīng)傳的農(nóng)村薄弱高中，本科上線人數(shù)只有個(gè)位數(shù)，招生季也少有學(xué)生和家長(zhǎng)問(wèn)津，在當(dāng)?shù)貨](méi)有“存在感”。

隨著近年來(lái)濟(jì)南高新區(qū)教育改革發(fā)展的深入推進(jìn)，教師全員崗位聘任制、“三自教育”品牌、“導(dǎo)學(xué)用”大課堂落地生根，2022年，濟(jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)已然實(shí)現(xiàn)了“逆襲”，一時(shí)間贏得交口稱贊。

“弄潮兒向潮頭立?！睗?jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年來(lái)的“逆襲”歷程，也正是濟(jì)南高新區(qū)教育改革發(fā)展的縮影。自2017年以來(lái)，濟(jì)南高新區(qū)立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求，迎難而上，持續(xù)深化教育體制機(jī)制改革，激發(fā)了全區(qū)教育系統(tǒng)改革創(chuàng)新攻堅(jiān)克難的工作熱情，調(diào)動(dòng)了全區(qū)教師教書(shū)育人的積極性和主動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)校整體變革的“三自教育”獲得山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)和山東省“深化高考改革、提升育人質(zhì)量”優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，深入推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)用”大課堂教育教學(xué)改革，改變了區(qū)域教育改革發(fā)展的生態(tài)，使各學(xué)校教育質(zhì)量穩(wěn)步提升、齊頭并進(jìn)，曾經(jīng)的“教育洼地”已然“群峰并起”，成為師生家長(zhǎng)向往的“教育高地”。

近日，記者走進(jìn)濟(jì)南高新區(qū)，深入采訪了創(chuàng)新實(shí)踐中的“濟(jì)南高新教育故事”，以饗讀者。

從教師全員崗位聘任到區(qū)管校聘

“動(dòng)真碰硬”強(qiáng)化教育改革發(fā)展“原動(dòng)力”

“封存教師編制，實(shí)施全員崗位聘任。”

2017年教師節(jié)期間，濟(jì)南高新區(qū)經(jīng)過(guò)深入調(diào)研和反復(fù)醞釀，決定從教育人事制度改革入手，打響教師編制和崗位管理改革的“第一槍”——封存現(xiàn)有教師編制，打破“鐵飯碗”，實(shí)行教師全員崗位聘任制。

為什么這樣改？“主要是破解長(zhǎng)期以來(lái)‘干多干少、干好干壞一個(gè)樣’的教師管理體制弊端，激發(fā)教師隊(duì)伍教書(shū)育人工作的動(dòng)力和積極性。”濟(jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、高新區(qū)發(fā)展保障部副部長(zhǎng)高一鳴認(rèn)為，“此前，教師基本按職稱拿基本工資，績(jī)效分配部分也難以脫離‘平均主義’和‘大鍋飯’的影響，收入多少主要靠熬年限和評(píng)職稱，難以體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的要求?！?/P>

加入崗位聘任管理體系，就意味著放棄原有的教師編制身份管理。

在全員崗位聘任的第一年，個(gè)別學(xué)校教師自主選擇不參加聘任改革，保留原有的編制身份管理。但是，在改革實(shí)施后的第二年，聘任體系加入率就達(dá)到了100%。

教師為什么愿意這樣選？張玉輝、耿艷菊這對(duì)教師“夫妻檔”算了這樣一筆賬：當(dāng)時(shí)夫妻倆都還是中級(jí)職稱，如果按照崗位聘任，大家都好好干，所在學(xué)校在當(dāng)年考核中能達(dá)到優(yōu)秀級(jí)別的話，個(gè)人的收入也會(huì)按崗位績(jī)效跟著上漲，一個(gè)人一年下來(lái)就能多拿四五萬(wàn)元，兩個(gè)人一年就是近十萬(wàn)元。而如果按原來(lái)的編制身份管理，依然只能拿“死工資”。

因?yàn)椋谛碌膷徫还芾眢w制下，校長(zhǎng)和教師都是按崗拿薪，并與學(xué)校發(fā)展捆綁評(píng)價(jià)，學(xué)校考核結(jié)果既影響教職工的評(píng)優(yōu)比例，也關(guān)系到教職工的績(jī)效收入。

為此，在第一年的改革中，濟(jì)南高新區(qū)教育財(cái)政支出就增加了7000萬(wàn)元。然而，這樣“動(dòng)真碰硬”的改革，換來(lái)了全區(qū)教師“不待揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”、自覺(jué)做好教書(shū)育人各項(xiàng)工作的積極性，為教育改革發(fā)展提供了“原動(dòng)力”。

這樣看來(lái)，雖然“鐵飯碗”沒(méi)有了，但教師們捧起了“金飯碗”。

解決了“干多干少、干好干壞一個(gè)樣”的問(wèn)題后，濟(jì)南高新區(qū)又將改革的目光聚焦到破解長(zhǎng)期困擾區(qū)域教育發(fā)展的教師校際流動(dòng)不暢、師資調(diào)配困難等問(wèn)題上。2019年，該區(qū)率先建立教育“人才超市”，把所有教師從“學(xué)校人”變?yōu)椤跋到y(tǒng)人”，實(shí)現(xiàn)“區(qū)管”；2020年，啟動(dòng)區(qū)管校聘改革，通過(guò)學(xué)校、教師雙向選擇，落實(shí)了“校聘”。通過(guò)“區(qū)管校聘”，全區(qū)教師資源配置得到最大限度優(yōu)化，做到了“人盡其才、才盡其用”，實(shí)現(xiàn)了“干部能上能下、人員能進(jìn)能出”。

自2020年區(qū)管校聘啟動(dòng)以來(lái)，符合條件的教師交流人數(shù)從占全區(qū)教師人數(shù)的2.66%，達(dá)到了2022年的4.24%，優(yōu)秀教師到偏遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行交流，促進(jìn)了學(xué)科教師均衡配備，解決了學(xué)校結(jié)構(gòu)性缺編等問(wèn)題，也激發(fā)了教師干事創(chuàng)業(yè)的積極性，變“死水”為“活水”。

2009年，大學(xué)畢業(yè)就考入濟(jì)南高新區(qū)第一中學(xué)的高昕以為，這一考就定了終身?！白屛覜](méi)有想到的是，通過(guò)‘區(qū)管校聘’雙向選擇，我有機(jī)會(huì)收獲不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同學(xué)校的教學(xué)體驗(yàn)?！备哧肯群筮x擇交流到一所新建初中學(xué)校和一所小學(xué)任教，2022年又回到了高新區(qū)第一中學(xué)，“經(jīng)過(guò)交流歷練，我收獲了豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如小學(xué)的任教經(jīng)驗(yàn)讓我更懂得小初銜接的重要性，以及怎樣更好地處理初中生遇到的問(wèn)題。”

“通過(guò)全員崗位聘任和區(qū)管校聘，濟(jì)南高新區(qū)主動(dòng)走進(jìn)了教育體制機(jī)制改革‘深水區(qū)’，用人機(jī)制活了，實(shí)現(xiàn)了‘能上能下、能進(jìn)能出、多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬’，既落實(shí)了學(xué)校辦學(xué)主體責(zé)任，也激發(fā)了教師做好立德樹(shù)人工作的積極性和主動(dòng)性，為區(qū)域教育教學(xué)高質(zhì)量快速提升打下了良好基礎(chǔ)?！鄙綎|省教科院研究員李文軍說(shuō)。

以問(wèn)題為導(dǎo)向，向管理要效益

“首席校長(zhǎng)”凝聚教育改革發(fā)展“向心力”

“我家的這個(gè)年，是在孩子的提醒下一步步認(rèn)認(rèn)真真遵循傳統(tǒng)習(xí)俗過(guò)的。”近日，濟(jì)南高新區(qū)金谷小學(xué)二年級(jí)（4）班宋欣彤的媽媽高蕊告訴記者，“孩子自己看著寒假作業(yè)，提醒我什么時(shí)候去超市辦年貨，什么時(shí)候該分工開(kāi)展大掃除，什么時(shí)候要貼春聯(lián)窗花，什么時(shí)候該制定菜譜、發(fā)面、蒸饅頭……一樣樣井井有條，不僅讓孩子學(xué)到了知識(shí)、融入了家庭、體會(huì)了傳統(tǒng)習(xí)俗，還讓我們一起重溫了年味兒，特別有意義。”

金谷小學(xué)是高新區(qū)去年秋季新建的一所學(xué)校。一開(kāi)學(xué)，校長(zhǎng)畢英春就帶領(lǐng)教師們按照國(guó)家新課程改革方案的理念和要求，深入開(kāi)展跨學(xué)科主題化課程的研究實(shí)踐。其中，高蕊所說(shuō)的二年級(jí)寒假作業(yè)“美食中的年味”，就是將學(xué)科能力目標(biāo)、育人目標(biāo)、自覺(jué)發(fā)展目標(biāo)巧妙地融合到寒假作業(yè)中的典型案例。

金谷小學(xué)之所以勇于開(kāi)展教育教學(xué)的前沿改革實(shí)踐，源自濟(jì)南高新區(qū)大力支持教育改革創(chuàng)新的良好生態(tài)環(huán)境。

主管教育工作的發(fā)展保障部副部長(zhǎng)高一鳴，輾轉(zhuǎn)9所學(xué)校，干過(guò)22年校長(zhǎng)，對(duì)教育的本質(zhì)要求和改革發(fā)展有深入的實(shí)踐研究，并兼任濟(jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)，是區(qū)域教育改革發(fā)展名副其實(shí)的“首席校長(zhǎng)”。

“高一鳴校長(zhǎng)雷打不動(dòng)每天最早來(lái)到學(xué)校巡查和指導(dǎo)教學(xué)管理，有這樣一位帶頭人帶領(lǐng)著學(xué)校老師默默付出，我們家長(zhǎng)十分感動(dòng)，也格外放心?！睗?jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)高三（1）班學(xué)生家長(zhǎng)溫先生說(shuō)。

“教育不僅需要拼搏與奉獻(xiàn)，更需要智慧與創(chuàng)新?！备咭圾Q說(shuō)。為了提升校長(zhǎng)、教師的專業(yè)化水平，高新區(qū)從學(xué)校管理和教育教學(xué)改革面臨的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，以教研教改論壇、先鋒校長(zhǎng)論壇、強(qiáng)校名校戰(zhàn)略論壇、成果轉(zhuǎn)化專題論壇、區(qū)域教育改革發(fā)展論壇等為抓手，聚焦精細(xì)化管理，探索實(shí)施學(xué)校工作項(xiàng)目化管理改革，引領(lǐng)校長(zhǎng)教師心無(wú)旁騖努力“逼近專業(yè)”。

“發(fā)言不要‘穿靴戴帽’，請(qǐng)直接說(shuō)問(wèn)題。”在2022年寒假期間舉辦的校長(zhǎng)論壇中，高一鳴拿起話筒提醒著臺(tái)上發(fā)言的校長(zhǎng)，“咱們校長(zhǎng)論壇就是奔著研究真問(wèn)題、解決真問(wèn)題來(lái)的，決不貪大求全、粉飾太平、搞花架子、玩虛圈套。如果發(fā)言中沒(méi)有反思的內(nèi)容，沒(méi)有具有針對(duì)性的整改措施，只看到成績(jī)，看不到問(wèn)題和不足，這樣的發(fā)言還有什么必要？”

這樣“辣味”十足的要求和點(diǎn)評(píng)，并非成心讓校長(zhǎng)們難堪，而是“逼”著校長(zhǎng)們牢記使命責(zé)任，拒絕“躺平”、拒絕平庸，想方設(shè)法解決問(wèn)題，實(shí)實(shí)在在地干教育。

在“首席校長(zhǎng)”的帶領(lǐng)下，高新區(qū)的校長(zhǎng)們也沖在了教改一線?！敖?jīng)過(guò)這樣的研討，我們對(duì)自己學(xué)校存在的問(wèn)題有了清醒的認(rèn)識(shí)，也真正學(xué)到了其他學(xué)校的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，會(huì)后立即召開(kāi)專題會(huì)議，研究推出整改學(xué)校相關(guān)問(wèn)題的具體措施?！睗?jì)南高新區(qū)第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)侯彬說(shuō)。

正是通過(guò)這樣求真務(wù)實(shí)的專業(yè)引領(lǐng)，濟(jì)南高新區(qū)教育正一步一個(gè)腳印，把教育“十四五”規(guī)劃藍(lán)圖變?yōu)槊篮矛F(xiàn)實(shí)。2021年，“三自教育”理念引領(lǐng)下的高質(zhì)量教學(xué)體系在全區(qū)鋪開(kāi)，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育意識(shí)，“一校一模式”的局面初步形成；2022年，聚力管理精細(xì)化、教研精細(xì)化、服務(wù)精細(xì)化、家校合作精細(xì)化、品牌建設(shè)精細(xì)化等工作，大力提升區(qū)域教育精細(xì)化管理水平；2023年，進(jìn)一步以科學(xué)的教學(xué)模式建構(gòu)引領(lǐng)區(qū)域教育改革發(fā)展。

“按照長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，2024年我們將著力推進(jìn)課程建設(shè)，2025年提升文化育人水平，提煉形成高新區(qū)特色育人文化，增強(qiáng)師生文化自信，不斷推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展?！备咭圾Q說(shuō)。

從“三自教育”到“導(dǎo)學(xué)用”大課堂

教育高質(zhì)量發(fā)展成為區(qū)域發(fā)展“金名片”

隨著教育體制機(jī)制改革的不斷深入和校長(zhǎng)、教師隊(duì)伍發(fā)展的日趨專業(yè)化，近年來(lái)，高新區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量一年一個(gè)臺(tái)階，從曾經(jīng)的“教育洼地”到教育教學(xué)質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升，一批農(nóng)村學(xué)校、薄弱高中在改革發(fā)展中“群峰并起”。

以偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校高新區(qū)黃金谷學(xué)校為例，其生源主要來(lái)自周邊山區(qū)的自然村，家庭教育基礎(chǔ)薄弱，且單親比例較高，學(xué)校師資以新進(jìn)青年教師為主。

但是，經(jīng)過(guò)三年臥薪嘗膽式的艱苦奮斗，該校教學(xué)質(zhì)量一步一個(gè)臺(tái)階，在全區(qū)名列前茅?！拔覀円粤⒌聵?shù)人統(tǒng)攬學(xué)生工作全局，將精細(xì)化管理理念滲透到九年一貫制教育教學(xué)全過(guò)程，借助‘學(xué)長(zhǎng)制’完善學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)組織，根據(jù)學(xué)情開(kāi)展雙師合作教學(xué)和分層教學(xué)，快速改變落后面貌。”黃金谷學(xué)校黨支部書(shū)記樊佑坤說(shuō)。

探究濟(jì)南高新區(qū)學(xué)校快速發(fā)展背后的原因，既離不開(kāi)師生干部的拼搏與奉獻(xiàn)，也離不開(kāi)科學(xué)教育理念的示范引領(lǐng)和輻射帶動(dòng)。

“教育的本質(zhì)就是激勵(lì)、鼓舞、喚醒?！备咭圾Q說(shuō)，“學(xué)生不是知識(shí)的容器，而是期待點(diǎn)燃的火把。教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，理解學(xué)生的需求，喚醒學(xué)生對(duì)成功的渴望、對(duì)未來(lái)美好生活的向往，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)?！?/P>

在這一理念的引領(lǐng)下，新創(chuàng)辦的海川中學(xué)及濟(jì)南高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)等一批學(xué)校，在實(shí)踐中不斷凝練總結(jié)，形成了高新區(qū)教育的“三自教育”品牌——引領(lǐng)學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)發(fā)展。同時(shí)，在課堂教學(xué)改革層面，將“三自教育”理念轉(zhuǎn)化為“導(dǎo)學(xué)用”大課堂這一基本教學(xué)模式。

“‘導(dǎo)學(xué)用’大課堂是通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、微課導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、同伴互學(xué)的‘導(dǎo)’實(shí)現(xiàn)初步認(rèn)知，通過(guò)合作探究、分析評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥提升、素養(yǎng)融合實(shí)現(xiàn)‘學(xué)’的深度學(xué)習(xí)，再通過(guò)問(wèn)題解決、學(xué)以致用能力提升、創(chuàng)新應(yīng)用實(shí)現(xiàn)‘用’的能力轉(zhuǎn)化?！睗?jì)南高新區(qū)教研室主任李繼冶介紹。

“‘三自教育’和‘導(dǎo)學(xué)用’大課堂就是一個(gè)事物的兩面?！畬?dǎo)’是價(jià)值主導(dǎo)，更是激勵(lì)，基于學(xué)生的困惑來(lái)實(shí)施問(wèn)題引導(dǎo)和教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)；‘學(xué)’是自學(xué)與合作相結(jié)合，更是鼓舞，師生間、生生間精神交互，激發(fā)高級(jí)思維與高級(jí)情感；‘用’是活化已有知識(shí)，更是喚醒，靈活運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并建構(gòu)學(xué)習(xí)模型；‘大’則是教學(xué)大道，更是學(xué)生自我管理、自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)發(fā)展的成長(zhǎng)過(guò)程?！备咭圾Q說(shuō)。

如今，這些理念已深入教師的教育教學(xué)實(shí)踐，讓改變發(fā)生在學(xué)校課堂上，發(fā)生在學(xué)生身上?！昂４ㄖ袑W(xué)初建時(shí)，既沒(méi)有好的基礎(chǔ)，也沒(méi)有雄厚的背景和優(yōu)秀的生源，但第一屆畢業(yè)生就取得了優(yōu)異的成績(jī)，靠的就是‘激勵(lì)、鼓舞、喚醒’、‘三自教育’和‘導(dǎo)學(xué)用’大課堂，以及全體教師的拼搏奉獻(xiàn)和集體智慧?！焙４ㄖ袑W(xué)執(zhí)行校長(zhǎng)王慧卿說(shuō)。

更為重要的是，好成績(jī)、高質(zhì)量不再是城區(qū)學(xué)校的專利，像黃金谷學(xué)校一樣，濟(jì)南高新區(qū)一批農(nóng)村學(xué)?？焖侔l(fā)展起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“逆襲”，1所獲評(píng)市級(jí)特色學(xué)校，11所獲評(píng)市級(jí)新優(yōu)學(xué)校。2022年，濟(jì)南高新區(qū)《走出“深水區(qū)”：區(qū)域教育機(jī)制改革促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展模式》獲得山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，并成功舉辦了黃河流域九省區(qū)教育高質(zhì)量發(fā)展論壇，牽頭成立了黃河流域九省區(qū)教科研協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟，搭建起了黃河流域教科研協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。

經(jīng)過(guò)近五年的創(chuàng)新實(shí)踐，濟(jì)南高新區(qū)教育從“后進(jìn)生”邁入“學(xué)優(yōu)生”序列，創(chuàng)造了區(qū)域教育在短時(shí)間內(nèi)跨越式發(fā)展的范例，營(yíng)造了黨委政府倚重教育、人民群眾接受高質(zhì)量教育、社會(huì)各界更加重視教育改革發(fā)展的良好教育生態(tài)環(huán)境。

教育的快速發(fā)展也為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)更多利好。2016年，濟(jì)南高新區(qū)小學(xué)一年級(jí)招生數(shù)量?jī)H有2431人，2022年增至6930人，6年增長(zhǎng)近2倍。此外，每年轉(zhuǎn)入該區(qū)就讀的學(xué)生保持在千人左右。教育也成了區(qū)域“雙招雙引”和高端企業(yè)、人才落戶的考量因素之一。

在追求內(nèi)涵式發(fā)展的道路上，濟(jì)南高新區(qū)教育改革的腳步從未停歇。2023年，該區(qū)啟動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目化管理改革，即按照“工作目標(biāo)化、目標(biāo)項(xiàng)目化、項(xiàng)目責(zé)任化”要求，把學(xué)校常規(guī)工作、重難點(diǎn)工作以及創(chuàng)新性工作細(xì)化成若干個(gè)項(xiàng)目，有序推進(jìn)項(xiàng)目化管理，讓學(xué)校各項(xiàng)工作“事事有人干，人人有事干，干事有標(biāo)準(zhǔn)，干好有激勵(lì)”。

“下一步，我們將繼續(xù)以答好時(shí)代命題的趕考心態(tài)、咬定青山不放松的奮斗姿態(tài)和決戰(zhàn)決勝的精神狀態(tài)，一場(chǎng)硬仗一場(chǎng)硬仗地接著打，到2025年，基本構(gòu)建起創(chuàng)新型、開(kāi)放式的現(xiàn)代化區(qū)域教育發(fā)展體系，率先實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育高位均衡發(fā)展，為推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展作出新的更大貢獻(xiàn)?！备咭圾Q說(shuō)。

【記者手記】

區(qū)域教育改革發(fā)展中的系統(tǒng)思維

區(qū)域教育工作的每一次改革創(chuàng)新、每一點(diǎn)滴的進(jìn)步、每一個(gè)領(lǐng)域的質(zhì)量提升，從來(lái)都不是簡(jiǎn)單的事情。這種變化既需要教師積極主動(dòng)的育人行動(dòng)，也需要先進(jìn)教育教學(xué)理念的引領(lǐng)，還需要黨委政府的大力支持和有力保障，更需要良好的教育改革發(fā)展生態(tài)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。

行走在濟(jì)南高新區(qū)的每一所學(xué)校，撲面而來(lái)的，都是校長(zhǎng)、教師十足的干勁和積極進(jìn)取的工作熱情。這樣的干勁和熱情背后，是先進(jìn)理念如“三自教育”、“導(dǎo)學(xué)用”大課堂的高位引領(lǐng)和方法指導(dǎo)，是有利于調(diào)動(dòng)教師、校長(zhǎng)干事創(chuàng)業(yè)積極性、主動(dòng)性的體制機(jī)制保障，更是“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”導(dǎo)向的激發(fā)和引領(lǐng)。

濟(jì)南高新區(qū)在當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的大環(huán)境、大背景下，以適應(yīng)和引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的迫切需求為導(dǎo)向，從教育人事制度改革入手，為區(qū)域教育改革發(fā)展提供了良好的基礎(chǔ)保障和生態(tài)環(huán)境，從而推動(dòng)了教育工作系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體改進(jìn)、快速發(fā)展的時(shí)代腳步。

在此基礎(chǔ)上，教師、校長(zhǎng)省卻了許多外在因素的煩擾，而將更多精力和熱情聚焦到立德樹(shù)人的根本任務(wù)上，聚焦到教書(shū)育人的主責(zé)主業(yè)上，促進(jìn)了學(xué)校的快速發(fā)展、教育質(zhì)量的節(jié)節(jié)攀升和師生的健康發(fā)展。

我們樂(lè)見(jiàn)這樣生動(dòng)的區(qū)域教改典型不斷涌現(xiàn)，也期待更多區(qū)域和學(xué)校能走出適合本地、本校實(shí)際，破解區(qū)域教改發(fā)展難題的特色之路。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月30日第4版