假期催生家校社“融育生態(tài)”

我校的假期生活研究已持續(xù)開展8年，所在的社區(qū)也一直致力于促成一個“學習型街道”，通過對學生假期活動的設(shè)計，我們實現(xiàn)了家家皆學、人人共學互學的社區(qū)氛圍，形成了促進學生成長的“融育生態(tài)”。

通過假期推動“家家皆學”。我們剛開始的活動設(shè)計主要圍繞“成就兒童”展開，提出通過假期培養(yǎng)“會休息的放假人”“會玩中學的孩子”“會承擔的家庭人”“會融入的社區(qū)人”“能勝任多種角色的自己發(fā)展的小主人”。實踐內(nèi)容、組織方式、評價激勵等也都圍繞著學生的發(fā)展來展開。雖也發(fā)動了家長、教師、社區(qū)人士等參與，但缺少深入思考和行動規(guī)劃，沒有實現(xiàn)人人參與，只是學校、家庭、社區(qū)都有“代表”出場。

2023年寒假，我校以“龍娃虎妞慧集六福‘兔’，互學共玩創(chuàng)享學習‘家’”為主題更新了設(shè)計理路，倡導學生既做自己成長的主人，還攜手家人、祖輩、伙伴，全家總動員，共玩互學，開學后評選出優(yōu)秀的學習型家庭。通過推動“家家皆學”，實現(xiàn)家庭內(nèi)部的每個成員之間以及與社區(qū)其他成員之間的互動、共學。

通過假期深化“事事互學”。我校構(gòu)建了以安全健康、文明實踐、綠色生態(tài)、書香文化、科創(chuàng)智慧5條主題研學線路為統(tǒng)領(lǐng)，融通學校、家庭、社區(qū)全場域的學生寒假實踐內(nèi)容體系，倡導家長、教師、社區(qū)人士在合作開展的過程中互學共學。但以往這種“互學共學”大多還只是關(guān)注不同的合作方，平面、定向進行。我們雖然也關(guān)注到了代際互學，尤其是隔代教育的獨特價值，但究其根本還是以教師為主導，是沿著教師設(shè)計的既定“路線”做事、互學。2023年寒假期間，基于之前的五大研學主題，我們探索了“1+1+4x”的行動模式：第一個“1”是必做項——年文化研究專題；第二個“1”也是必做項，是研學主題中的“書香文化”；“4x”指其他四個研學主題，可選擇做或盡可能整合著做。這就激發(fā)了學生、家長整合融通的創(chuàng)造性。學生主動與社區(qū)洽談，創(chuàng)造性地發(fā)起了“社區(qū)治理&隔代互學”的項目研究，其中的“社區(qū)亂堆放治理活動”特別具有代表性。該活動招募了祖孫一起參與，而父母可以作為服務(wù)保障的志愿者在場，不僅有家校社三方不同角度的互學，更有三代人之間的互學，尤其是祖輩，從以往亂堆放的被治理對象轉(zhuǎn)變?yōu)橹卫碇黧w之一、被學習的對象之一，獲得感增強，不僅有助于精準治理，還讓參與其中的每一個孩子的成長體驗更加豐富多元。

通過假期實現(xiàn)了街區(qū)共學、人人互學。我校從2017年就推動建立了被專家稱為“首創(chuàng)”的“龍虎塘街道學生寒暑假生活與學期初生活促進委員會制度”，政府、學校、家庭、社區(qū)四位一體，全程參與學生寒暑假生活的策劃、實踐、展評，創(chuàng)生了每學期初“龍虎塘街道學生寒（暑）假生活成果博覽展銷會”這一獨特的評價形態(tài)。2023年的“展銷會”，我校一方面創(chuàng)新了“擺攤”“玩”以及“學習型家庭”的展示，推動學生的假期成果面向生活進行物化、可視化、可操作化的再創(chuàng)造。比如，學生們研究了社區(qū)文明停車的問題，不僅形成了研究報告、解決策略，還創(chuàng)造性地制作了“創(chuàng)意挪車牌”等文創(chuàng)產(chǎn)品，參加展銷會的社區(qū)書記們非常喜愛和認同，要求這個項目到社區(qū)去進行巡回展示。

我們深感，假期打開了通往大教育、活教育的通道，開啟了家校社合作的寶藏，也讓學校成為學習型社區(qū)的一分子，讓身在其中的學生、教師、家長、社區(qū)工作者都得到了成長。

（作者系江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘實驗小學校長）

《中國教育報》2023年03月26日第4版