如何有效推進(jìn)中高職一體化

隨著“一帶一路”建設(shè)、裝配式建筑的推進(jìn)，工程造價(jià)咨詢行業(yè)對(duì)擁有高素質(zhì)、復(fù)合型、能適應(yīng)數(shù)字技術(shù)的人才需求量呈現(xiàn)顯著增長趨勢(shì)。為此，筆者所在的浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托工程造價(jià)國家高水平專業(yè)群，開展浙江省工程造價(jià)專業(yè)中高職一體化培養(yǎng)研究與實(shí)踐，探索省域工程造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)新格局。

聚焦“適需+變革”，在焦點(diǎn)與難點(diǎn)上下功夫

首先，瞄準(zhǔn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展焦點(diǎn)。實(shí)施中高職一體化貫通培養(yǎng)，能有效協(xié)調(diào)中、高職院校之間的關(guān)系，發(fā)揮中職教育基礎(chǔ)性作用，促進(jìn)中高等職業(yè)教育一體化發(fā)展，切實(shí)形成縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足學(xué)生成長成才全面發(fā)展的需要。當(dāng)前新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，職業(yè)教育必須及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)內(nèi)容，傳授符合經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)技能快速遷移等核心素養(yǎng)，服務(wù)普惠性人力資本提升。

其次，破解中高職一體化難點(diǎn)堵點(diǎn)。中高職一體化人才培養(yǎng)在浙江省已探索實(shí)踐多年，但尚存在質(zhì)量不高、效率較低、機(jī)制不暢等問題。為此，學(xué)校統(tǒng)籌全省工程造價(jià)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校力量，以目標(biāo)一致、協(xié)同發(fā)力取代不同主體、各自為政，破解協(xié)而不同之困；以行業(yè)指導(dǎo)、真實(shí)需求取代經(jīng)驗(yàn)為主、閉門造車，破解定而不準(zhǔn)之困；以標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、一體實(shí)施取代分層分段、銜接不暢，破解貫而不通之困；以一體設(shè)計(jì)、體系重構(gòu)取代重復(fù)設(shè)置、效率低下，破解散而不全之困；以能力為本、綜合評(píng)價(jià)取代分?jǐn)?shù)至上、單一評(píng)價(jià)，破解偏而不全之困。

聚焦“轉(zhuǎn)化+標(biāo)準(zhǔn)”，在能力與課程上下功夫

一是能力為本。遵循職業(yè)能力由低到高、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜螺旋式發(fā)展的成長規(guī)律，采用“工作領(lǐng)域—工作模塊—工作任務(wù)—職業(yè)能力—學(xué)習(xí)水平”的“五步”逐層推進(jìn)分析法，實(shí)施工程造價(jià)職業(yè)能力分析，形成工程造價(jià)專業(yè)六大典型工作領(lǐng)域、13個(gè)工作模塊、113個(gè)職業(yè)能力的能力結(jié)構(gòu)。以能力體系為前提，將職業(yè)崗位向課程內(nèi)涵過渡，分析職業(yè)能力在課程中的映射點(diǎn)，將職業(yè)對(duì)能力的要求映射至課程內(nèi)容及要求，繪就能力課程轉(zhuǎn)化導(dǎo)出圖。

二是課程為重。貫通構(gòu)建五年學(xué)制課程體系，設(shè)置公共基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、實(shí)踐課程等。同時(shí)，緊緊抓住課程體系這一關(guān)鍵，統(tǒng)籌省域內(nèi)開設(shè)工程造價(jià)專業(yè)中高職學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀，統(tǒng)籌中職學(xué)段、高職學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)與過程，統(tǒng)一制定工程造價(jià)中高職一體貫通培養(yǎng)學(xué)制人才培養(yǎng)方案。

三是標(biāo)準(zhǔn)為要。整合全省工程造價(jià)領(lǐng)域政校行企資源，組織技術(shù)力量，以高質(zhì)量為導(dǎo)向，系統(tǒng)制定了工程造價(jià)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障等一系列標(biāo)準(zhǔn)體系，涵蓋專業(yè)人才培養(yǎng)全要求、全過程、全要素。

聚焦“成長+生態(tài)”，在育人與育才上下功夫

堅(jiān)持學(xué)生為本，構(gòu)建“144”育人體系。圍繞學(xué)生一體化全面成長核心任務(wù)，實(shí)施定職業(yè)方向、定行動(dòng)能力、定培養(yǎng)方案、定課程標(biāo)準(zhǔn)四大行動(dòng)。彰顯工程造價(jià)中高職貫通人才培養(yǎng)的一體性、實(shí)踐性、連續(xù)性、進(jìn)階性四大特性。省域工程造價(jià)專業(yè)一體化系統(tǒng)育人功能更加清晰、課程體系更加優(yōu)化、組織運(yùn)行更加高效、相互銜接更加通暢、特色成效更加鮮明。

堅(jiān)持立德樹人，構(gòu)建五大育才新生態(tài)。堅(jiān)持德技并修，強(qiáng)化全員育人、全程育人、全方位育人，實(shí)施德智體美勞“五育”融合培養(yǎng)，構(gòu)建合作育人新生態(tài)。堅(jiān)持一體設(shè)計(jì)、銜接貫通、系統(tǒng)培養(yǎng)、螺旋遞進(jìn)、作用顯著，構(gòu)建課程改革新生態(tài)。組建教師發(fā)展成長共同體、構(gòu)建教師同學(xué)共研好機(jī)制、實(shí)施互掛雙聘多元交流好模式、實(shí)現(xiàn)校企融合校際融通好協(xié)同，形成中高職教師團(tuán)隊(duì)教研新生態(tài)。堅(jiān)持統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、合作開發(fā)、創(chuàng)新形態(tài)、共享資源，打造教材資源新生態(tài)。以共建、共享、共贏、共發(fā)展為理念與路徑，創(chuàng)新中高職院校一體化辦學(xué)治理新生態(tài)。

聚焦“協(xié)同+共享”，在師資與保障上下功夫

賦能教師成長，組專業(yè)研學(xué)共同體。教師是教學(xué)實(shí)施的主體，中高職教師的成長是中高職一體化課改實(shí)施的有力保障。成立“浙江省工程造價(jià)專業(yè)教師研學(xué)共同體”，開展專業(yè)教學(xué)、專業(yè)建設(shè)等交流；通過“走出去掛職，引進(jìn)來培訓(xùn)”方式，中高職學(xué)校每年互派教師掛職交流；開展行業(yè)最新技術(shù)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、職業(yè)教學(xué)成果的介紹和共享。

融合實(shí)訓(xùn)基地，設(shè)教學(xué)資源共享池。在工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，引入多元社會(huì)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的共建共享。制定專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，完善共建共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備的政策制度和管理方法，明確合作院校之間權(quán)利和義務(wù)；整合實(shí)訓(xùn)基地的資源，完善共建共享運(yùn)行平臺(tái)，成立共建共享實(shí)訓(xùn)設(shè)備管理辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)設(shè)備日常管理、教學(xué)、維護(hù)等工作。

聚焦“執(zhí)行+評(píng)價(jià)”，在成效與質(zhì)量上下功夫

創(chuàng)新“三教”改革，塑造智慧魅力課堂。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要載體和教學(xué)模式的重要支撐。工程造價(jià)專業(yè)強(qiáng)化深化職業(yè)教育教材建設(shè)，新教材以工程造價(jià)專業(yè)知識(shí)和技能為核心，遵循職業(yè)崗位工作過程，以實(shí)際工程項(xiàng)目、真實(shí)典型任務(wù)、模塊為載體，根據(jù)工程造價(jià)產(chǎn)業(yè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行優(yōu)化。組織教師聯(lián)合企業(yè)專家編寫區(qū)域特色教材，將崗位能力、工作標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范等融入課程。組織中高職一體化教研活動(dòng)，全面“上好一堂混合式教學(xué)課程、學(xué)好一門MOOC、評(píng)好一門標(biāo)準(zhǔn)化課程、組好一門個(gè)性化課程”，打造“五活五化”智慧魅力課堂。

關(guān)注學(xué)生成長，精準(zhǔn)全程數(shù)字畫像。設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)生智慧成長社區(qū)線上系統(tǒng)，從入學(xué)、就學(xué)到就業(yè)進(jìn)行全生命周期管理，不但學(xué)生的德育養(yǎng)成、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等常規(guī)性規(guī)范性教育教學(xué)數(shù)據(jù)會(huì)被實(shí)時(shí)錄入系統(tǒng)，學(xué)生在校園內(nèi)參加講座學(xué)習(xí)、接受各類培訓(xùn)、參加志愿服務(wù)等個(gè)性化信息行為數(shù)據(jù)，也會(huì)被智慧成長社區(qū)系統(tǒng)記錄，畢業(yè)時(shí)生成一份個(gè)性化成長檔案，構(gòu)建全面獨(dú)特的“數(shù)字畫像”。該系統(tǒng)通過一體化培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)向中職校延伸，全面跟蹤中職生的“五育”表現(xiàn)，為過程評(píng)價(jià)和升學(xué)就業(yè)提供參考依據(jù)。

中高職一體化貫通式培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，肩負(fù)著培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠、高技能人才的重任。必須因地制宜、按照專業(yè)特點(diǎn)、統(tǒng)籌省域?qū)W校與專業(yè)資源，方能有序高質(zhì)量推動(dòng)職業(yè)教育各階段、各類型、各層次學(xué)校教育的縱向融通，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。

（作者系浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校長）

《中國教育報(bào)》2023年01月10日第7版