近日,教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育的通知》(以下簡(jiǎn)稱《通知》),在漢字書(shū)寫(xiě)領(lǐng)域?yàn)橥七M(jìn)文化自信、推廣普及國(guó)家通用語(yǔ)言文字和傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,提供了制度和政策指引?!锻ㄖ分械陌舜笈e措,對(duì)師生漢字書(shū)寫(xiě)提出了基礎(chǔ)要求和規(guī)范目標(biāo),也為學(xué)校及主管部門(mén)籌劃、踐行規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育提供了行動(dòng)方向。為了更好地推動(dòng)義務(wù)教育規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)教育,有必要在提高規(guī)范書(shū)寫(xiě)水平、傳承優(yōu)秀漢字文化和建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面,加強(qiáng)多學(xué)科的學(xué)理性研究和實(shí)踐探索。
為提高漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)水平提供必要參考
習(xí)近平總書(shū)記曾指出:“中國(guó)的漢文字非常了不起,中華民族的形成和發(fā)展離不開(kāi)漢文字的維系?!睗h字不僅是記錄漢語(yǔ)的工具,更是中華文化的重要載體。正確書(shū)寫(xiě)漢字和規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字,是提升漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)教育水平的基礎(chǔ),也是浸潤(rùn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要方式。
第一,要確保漢字的正確書(shū)寫(xiě)。正確書(shū)寫(xiě)是規(guī)范書(shū)寫(xiě)的前提,在義務(wù)教育階段如何減少和避免錯(cuò)別字,應(yīng)當(dāng)有學(xué)理性的研究和策略支撐。首先,需要加強(qiáng)系統(tǒng)性的研究和工具書(shū)的編寫(xiě)。教育工作者先后編寫(xiě)過(guò)《中國(guó)小學(xué)生錯(cuò)別字·易錯(cuò)詞·病句手冊(cè)》《小學(xué)生錯(cuò)別字手冊(cè)》等工具書(shū),前者更是將錯(cuò)別字細(xì)分為“增加筆畫(huà)”“減少筆畫(huà)”“更改偏旁部首”“筆畫(huà)變形”“位置錯(cuò)亂”幾大類,這類工具書(shū)為一線教師的漢字教學(xué)提供了錯(cuò)別字的分類歸納參考,有助于教師在漢字教學(xué)中聚焦易錯(cuò)字,開(kāi)展有針對(duì)性的分類教學(xué)。
其次,需要加強(qiáng)科學(xué)的漢字教學(xué)方法和策略應(yīng)用。從以往學(xué)者的研究看,就避免和糾正錯(cuò)別字而言,“字理識(shí)字”和“集中識(shí)字”是較為適宜的方法。例如,小學(xué)生常混淆“既”和“即”的原因主要是兩個(gè)字的右邊偏旁形近,字義也相關(guān)。對(duì)此,可以借助古文字字形圖,以看圖識(shí)字的方式讓學(xué)生明白字義:“既”右邊的“旡”是指嘴巴張口的方向背對(duì)左邊的食器,表示吃飯的完成,所以有“既然”的意思;而“即”字右邊的偏旁是跪跽的人形,頭部面向左側(cè)的食器表示即將進(jìn)行飲食,所以有“立即”的意思。
不可忽視的是,心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科也為正確書(shū)寫(xiě)提供了學(xué)理性的策略建議。例如,反復(fù)和機(jī)械書(shū)寫(xiě)是教師常用的寫(xiě)字訓(xùn)練方法,但卻難以解決學(xué)生容易混淆許多形近字的問(wèn)題。有學(xué)者從心理學(xué)角度通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),漢字初學(xué)者的“心理詞典”中對(duì)漢字部件表征或存儲(chǔ)的清晰程度和穩(wěn)定程度越高,書(shū)寫(xiě)該部件組成的其他不熟悉字的速度和正確度越高。[1]因此,在小學(xué)低學(xué)段,借助形象的古文字字形圖,幫助學(xué)生在“心理詞典”中建立對(duì)漢字基礎(chǔ)部件的清晰認(rèn)知,從而提高漢字書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確度,就顯得非常重要。
第二,要有效引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字。規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字,不僅要樹(shù)立使用語(yǔ)言文字的規(guī)范意識(shí),也需要明確的規(guī)范引導(dǎo)?,F(xiàn)階段,已有法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)可作參考,如國(guó)家通用語(yǔ)言文字法,并且《通知》中對(duì)落實(shí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》關(guān)于不同學(xué)段的寫(xiě)字要求進(jìn)行了強(qiáng)調(diào),也依據(jù)《通用規(guī)范漢字表》《通用規(guī)范漢字筆順規(guī)范》對(duì)培養(yǎng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力提出了具體要求;教育部出臺(tái)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》也明確了對(duì)書(shū)寫(xiě)正楷體的指導(dǎo)性意見(jiàn)。同時(shí),語(yǔ)文教材附錄的《寫(xiě)字表》《筆畫(huà)名稱表》和《常用偏旁名稱表》等也可作為學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的重要參考。
在學(xué)校教育中,特別是在課堂教學(xué)中落實(shí)規(guī)范書(shū)寫(xiě),目前雖然沒(méi)有以《通知》精神為核心的漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)教程,但現(xiàn)有漢字教學(xué)和書(shū)法教學(xué)中行之有效的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以作為落實(shí)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的具體方法和策略。例如,對(duì)于“十”“木”和“本”等字中間的豎筆,有書(shū)法學(xué)者明確提煉出了規(guī)范書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練要點(diǎn):“由輕到重落筆停住,手指帶動(dòng)手腕向下慢行,輕快出尖,注意出尖距離不宜過(guò)長(zhǎng)?!?/span>[2]此類訓(xùn)練要點(diǎn)和方法可以作為中小學(xué)學(xué)生漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練的具體策略。誠(chéng)然,以《通知》精神為核心、專門(mén)化的漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)教程還有待進(jìn)行研究和編撰。
另外,身處數(shù)字化時(shí)代的今天,如果日常書(shū)寫(xiě)被電腦打字所替代,“提筆忘字”現(xiàn)象將非常普遍,此現(xiàn)象雖然在成人中更為突出,但在中小學(xué)生中也絕非孤例。因此,如何從多學(xué)科視角給數(shù)字化時(shí)代漢字書(shū)寫(xiě)新問(wèn)題以適當(dāng)?shù)牧挤剑€亟待探究。
重視漢字文化內(nèi)涵教育中的辯證思考
《通知》創(chuàng)新地將漢字書(shū)寫(xiě)教育、傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提高審美情趣聯(lián)系起來(lái),有利于增強(qiáng)漢字書(shū)寫(xiě)教育的育人價(jià)值。盡管已有《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》等對(duì)各學(xué)段漢字教學(xué)目標(biāo)的宏觀指引,以及《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“課程目標(biāo)”中對(duì)各學(xué)段漢字文化育人的目標(biāo)也有進(jìn)一步的規(guī)定,但如何以科學(xué)的漢字學(xué)為基礎(chǔ),在基礎(chǔ)教育教學(xué)中避免曲解式流俗文字學(xué)等影響,仍然十分重要。
既要擺脫流俗文字學(xué)的影響,也要糾正前人錯(cuò)誤的學(xué)術(shù)認(rèn)識(shí)。分析、講解和傳承漢字文化內(nèi)涵首先要擺脫流俗文字學(xué)的影響。流俗文字學(xué)由來(lái)已久,例如《左傳·宣公十二年》有“止戈為武”的說(shuō)法,后人常用此說(shuō)解釋“武”字的字形結(jié)構(gòu)和字義,認(rèn)為“武”有止暴禁武的意思,這其實(shí)是曲解了文字構(gòu)形和背后的含義。后經(jīng)學(xué)界研究,“武”字從止從戈,“止”表示行進(jìn)義,“武”字的本義表示的是征伐、示威。流俗文字學(xué)的觀點(diǎn)往往因其通俗易懂而容易被接受,但卻造成了對(duì)漢字文化的錯(cuò)誤引導(dǎo)。在提倡“傳承優(yōu)秀漢字文化”的今天,努力避免流俗文字學(xué)的影響,提倡科學(xué)漢字學(xué),任重而道遠(yuǎn)。
《通知》指出,要“充分運(yùn)用‘古文字與中華文明傳承發(fā)展工程’成果,深入挖掘漢字和漢字書(shū)寫(xiě)所蘊(yùn)含的育人價(jià)值”,其實(shí)已經(jīng)在強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用學(xué)界較新且有一定共識(shí)的觀點(diǎn),避免被前人的誤說(shuō)所誤導(dǎo)。20世紀(jì)確立科學(xué)的漢字學(xué)和古文字學(xué)以來(lái),一些看似已有共識(shí)甚至定論的學(xué)術(shù)見(jiàn)解常常被新材料、新方法和新的研究證實(shí)有誤。例如,“朱”字長(zhǎng)期被認(rèn)為是木字中間加一橫,指事樹(shù)中的赤色?,F(xiàn)代學(xué)者才意識(shí)到“朱”的字形最初表示的是“株”的意思??梢?jiàn),即便常見(jiàn)的簡(jiǎn)單字,往往也要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程才能正確認(rèn)識(shí),今天的教育工作者在講解常見(jiàn)和常用字的字理與背后蘊(yùn)含的文化時(shí),要善于借助漢字學(xué)和古文字學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的工具書(shū),利用學(xué)界較新且有一定共識(shí)的觀點(diǎn),顯得至關(guān)重要。
運(yùn)用現(xiàn)有理論性論著,深化漢字文化內(nèi)涵教育。漢字是中華文化的重要載體,傳播漢字文化內(nèi)涵,有利于實(shí)現(xiàn)漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)的育人價(jià)值。遺憾的是,“漢字的文化內(nèi)涵”目前尚且需要概念上的厘清,相關(guān)的工具書(shū)也亟待豐富。綜合現(xiàn)有漢字學(xué)理論性論著,在規(guī)范書(shū)寫(xiě)漢字的同時(shí)開(kāi)展?jié)h字文化的育人活動(dòng),至少可以從形體、結(jié)構(gòu)和職能三個(gè)層面展開(kāi)。[3]例如,形體層面的漢字文化表現(xiàn)為漢字的方塊特征、結(jié)構(gòu)布局和書(shū)體風(fēng)格?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》要求在第一和第二學(xué)段,學(xué)生能感受漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和形體美。教師在教學(xué)中分析漢字書(shū)寫(xiě)特點(diǎn),既可以圍繞漢字整體的方塊特征,也當(dāng)注意左右、上下、品字形等追求布局對(duì)稱的書(shū)寫(xiě)特征。而書(shū)體風(fēng)格之美很大程度是甲骨文以來(lái),包括篆體、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)和行書(shū)在內(nèi)的書(shū)體之美,甲骨、青銅器、簡(jiǎn)牘和歷代書(shū)法作品都是教學(xué)中可利用的生動(dòng)材料。
從形體、結(jié)構(gòu)、職能諸層面所作的漢字文化內(nèi)涵概念界定,不一定是最合理的,但可以為一線教師搭建講解漢字文化的框架,方便教師直接從漢字入手開(kāi)展?jié)h字文化教育。在一線教學(xué)中,教師還可以參考《漢字源流》《漢字中的文化史》,在形體和結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行漢字文化內(nèi)涵的分析。如果想要查閱更多漢字的文化內(nèi)涵,《字源》《古文字譜系疏證》《說(shuō)文新證》等工具書(shū)可作權(quán)宜的參考。美中不足的是,這類著作或工具書(shū)較為側(cè)重結(jié)構(gòu)層面的漢字文化分析,其他層面的漢字文化內(nèi)涵,一般需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和提煉。 如果不從漢字入手,而是從文化專題入手探尋漢字文化,《中國(guó)漢字文化大觀》《漢字的文化解讀》《漢字中國(guó)》等一些現(xiàn)有著作也可為一線教學(xué)提供參考。
另外,社會(huì)服務(wù)是高等院校工作職能的一部分,在國(guó)家大力提倡漢字文化教育的時(shí)代背景下,期待學(xué)界編撰出在多個(gè)層面系統(tǒng)解釋漢字文化內(nèi)涵的工具書(shū),以供規(guī)范書(shū)寫(xiě)的同時(shí)開(kāi)展文化育人工作。
明晰漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)教育評(píng)價(jià)的范圍與標(biāo)準(zhǔn)
《通知》列舉的八大舉措最后一條是“建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制”,主張將規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)納入教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核,將師生規(guī)范書(shū)寫(xiě)納入綜合評(píng)價(jià)內(nèi)容。建立科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,首先要明確哪類考核應(yīng)當(dāng)將規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)納入考查范圍,而后是制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
明確漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)要融入的評(píng)價(jià)類別和層次。就評(píng)價(jià)類別而言,可以在常規(guī)的語(yǔ)文學(xué)科考試中,納入漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)的考查內(nèi)容,亦可以設(shè)置單獨(dú)的漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)考試或比賽。在語(yǔ)文學(xué)科中,將規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)納入考查范圍,除了在日常教學(xué)中開(kāi)展考查測(cè)試,也可以考慮在學(xué)業(yè)水平測(cè)試或具有人才選拔性質(zhì)的考試中納入漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)考查。例如,結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》來(lái)看,掌握好筆畫(huà)筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu),做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔、美觀、流利,大體屬于第二學(xué)段(小學(xué)四年級(jí)以前)內(nèi)考查的要點(diǎn),這一階段還可同時(shí)融入初步的漢字文化內(nèi)涵考查。而第三學(xué)段以后,漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)的目標(biāo)和考查要點(diǎn)則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是否具有追求寫(xiě)字美觀的意識(shí),增進(jìn)對(duì)漢字的美感體驗(yàn),體會(huì)漢字蘊(yùn)含的智慧。另外,各類和各層次考查的題型也是需要探索的方向。隨著《通知》的出臺(tái),如何在各類和各層次中考查學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)和漢字文化掌握的水平,成為考試命題領(lǐng)域新的著眼點(diǎn)和研究方向。
創(chuàng)制合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相比以選擇題、判斷題、填空題和簡(jiǎn)答題等為主要形式的傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn),表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更適合考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度。建立漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)、規(guī)范用字和漢字文化領(lǐng)域表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是確立考查的維度并進(jìn)行分層次的水平描述。目前雖然不存在專門(mén)圍繞漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)而制定的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但諸如一些書(shū)法行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),在筆畫(huà)筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)歸納提煉過(guò)一些重要維度,對(duì)不同水平有過(guò)合宜的描述,此類標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)適當(dāng)吸收和轉(zhuǎn)化,在很大程度上可以充當(dāng)漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)等領(lǐng)域的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然,最合適的方式還是建立漢字規(guī)范書(shū)寫(xiě)、規(guī)范用字和漢字文化領(lǐng)域自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
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(作者系華中師范大學(xué)文學(xué)院副教授)
責(zé)任編輯:李景
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