“我們的特色和生命源泉就在鄉(xiāng)土里”

鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)模式總圍著城市“打轉(zhuǎn)”行嗎？與鄉(xiāng)土脫節(jié)的鄉(xiāng)村教育何以凋零？他們來(lái)自鄉(xiāng)村卻又瞧不起鄉(xiāng)村，逃離鄉(xiāng)村卻又難以融入城市，教育該怎么辦？鄉(xiāng)村教育在鄉(xiāng)村振興中究竟應(yīng)該發(fā)揮怎樣的作用？城市教育又該如何反哺鄉(xiāng)村教育？9月28日-30日，第二屆鐵門關(guān)基礎(chǔ)教育創(chuàng)新發(fā)展年會(huì)在新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)（簡(jiǎn)稱“新疆兵團(tuán)”）第二師八一中學(xué)舉行。來(lái)自清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、中國(guó)陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專委會(huì)，以及活躍在全國(guó)鄉(xiāng)村教育一線的校長(zhǎng)教師500余位參會(huì)代表，以“新時(shí)代·鄉(xiāng)村·教育·振興”為主題，圍繞教育強(qiáng)國(guó)與鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教育中的教與學(xué)變革、鄉(xiāng)村教育中的師生閱讀等議題，展開(kāi)了為期3天的深度研討與交流。

真正讓鄉(xiāng)村容光煥發(fā)的是鄉(xiāng)村教育

“或許你會(huì)被眼下鄉(xiāng)村寬闊的道路、漂亮的建筑所折服，但是真正讓鄉(xiāng)村面貌永遠(yuǎn)容光煥發(fā)的是鄉(xiāng)村教育；真正阻斷貧困的代際傳遞、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的還是鄉(xiāng)村教育。”曾在四川省閬中市擔(dān)任教育局長(zhǎng)12年的湯勇感慨道。作為中國(guó)陶行知研究會(huì)農(nóng)村教育實(shí)驗(yàn)專委會(huì)理事長(zhǎng)，如何讓沒(méi)落的鄉(xiāng)村學(xué)校走向復(fù)蘇，一直是他關(guān)注的問(wèn)題。

梁鴻的著作《中國(guó)在梁莊》一書令湯勇刻骨銘心。書中寫道：“也許村莊的真正破敗并不在那些內(nèi)部的廢墟，而是這學(xué)校的破敗、荒涼，才讓人感到了村莊的真正腐朽和行將消散?！睖聦?duì)此深有感觸，“鄉(xiāng)村學(xué)校不僅是孩子們成長(zhǎng)的搖籃，而且是鄉(xiāng)村的精神高地；不僅是鄉(xiāng)村文化的根脈，而且是鄉(xiāng)村文明的火炬?！?/p>

湯勇相信，鄉(xiāng)村社會(huì)本身是一個(gè)擁有巨大生活資源的場(chǎng)所，是一個(gè)最基本、最理想的教育狀態(tài)，“當(dāng)我們對(duì)活生生的鄉(xiāng)土知識(shí)和文化視而不見(jiàn)時(shí)，就會(huì)培養(yǎng)出一批批來(lái)自鄉(xiāng)村卻瞧不起鄉(xiāng)村、逃離鄉(xiāng)村卻又無(wú)法徹底融入城市的‘候鳥(niǎo)’，尷尬地盤旋在城市的上空?！?/p>

凋敝、落寞的鄉(xiāng)村學(xué)校帶來(lái)的不只是教育問(wèn)題，而是比教育問(wèn)題更大的社會(huì)問(wèn)題，“這些鄉(xiāng)村孩子因鄉(xiāng)村文化精神的整體失落，而成為一種在文化精神上無(wú)根的存在，他們少了鄉(xiāng)村孩子應(yīng)有的自信剛毅、吃苦耐勞的生命姿態(tài)，明顯表現(xiàn)出生存的茍且、無(wú)奈與自卑?！?/p>

鄉(xiāng)村教育應(yīng)該如何找到自己的發(fā)展之路？理想的鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該是什么模樣？四川省綿陽(yáng)市游仙區(qū)魏城小學(xué)黨支部書記、校長(zhǎng)劉先余，曾在5所農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)27年。他用自己的教育實(shí)踐證明，教學(xué)圍著城市“打轉(zhuǎn)”、　校園文化與鄉(xiāng)土脫離的鄉(xiāng)村學(xué)校，是走不出自己的發(fā)展之路的。

劉先余曾有4次進(jìn)城機(jī)會(huì)，都被他拒絕了。2007年，他剛來(lái)到徐家鎮(zhèn)小學(xué)做校長(zhǎng)時(shí)，學(xué)校狀況堪憂，教師平均年齡超過(guò)52歲，學(xué)生成績(jī)墊底。2008年汶川地震中，學(xué)校因受損嚴(yán)重而異地重建，更名為徐家鎮(zhèn)偉清小學(xué)。此后的15年，劉先余硬是將這所默默無(wú)聞的農(nóng)村小學(xué)，辦成了遠(yuǎn)近聞名的特色鄉(xiāng)村學(xué)校。

劉先余回憶當(dāng)年的辦學(xué)歷程時(shí)，用一句話總結(jié)道：“我們的特色和生命源泉就在鄉(xiāng)土里”。他說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校最寶貴的就是鄉(xiāng)土資源，“偉清小學(xué)比鄰徐家鎮(zhèn)竹林村，到處都是竹子，家家都有栽竹、用竹的傳統(tǒng)，經(jīng)過(guò)討論，我們最終決定將竹子作為學(xué)校文化的載體。”

學(xué)校開(kāi)始組建“竹文化學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)”。語(yǔ)文教師開(kāi)始帶領(lǐng)學(xué)生賞竹、寫竹，美術(shù)教師帶著學(xué)生畫竹、刻竹，學(xué)校聘請(qǐng)的民間藝人教授學(xué)生竹編、做竹笛……慢慢地，教學(xué)樓走廊的墻上，開(kāi)始出現(xiàn)師生書寫的與詠竹相關(guān)的詩(shī)詞歌賦、散文和詩(shī)歌；在學(xué)校“竹雨軒”展室里，琳瑯滿目的竹筒畫、竹殼畫、竹根雕、竹樂(lè)器、竹編等，充滿了藝術(shù)的想象力和美感。

很快，學(xué)校又建起了“農(nóng)耕博物館”，廣泛收集各類農(nóng)具2000余件。這些具有濃厚地方特色的農(nóng)具，因與孩子們的生活息息相關(guān)，很容易激發(fā)起他們的興趣，也讓他們體驗(yàn)到了農(nóng)耕文化中的傳統(tǒng)智慧。

2020年春，為了建“學(xué)生生活體驗(yàn)發(fā)展中心”，學(xué)校專門租了臨近校園的六畝地，讓學(xué)生們?cè)谶@里體驗(yàn)和學(xué)習(xí)播種、移栽、修剪等技術(shù)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性高漲，動(dòng)手能力也增強(qiáng)了。

在不斷豐富和發(fā)展校園“竹文化”的同時(shí)，學(xué)校確立了以體育為突破口，充分發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)生的身體優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在體育教師的帶領(lǐng)下，日不間斷的訓(xùn)練讓學(xué)校排球隊(duì)成績(jī)斐然，在游仙區(qū)排球錦標(biāo)賽中獲得了“三連冠”。很快，學(xué)校帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)發(fā)了多達(dá)50多種樣式的“花式跳繩”項(xiàng)目，學(xué)生越跳越好，興趣也越來(lái)越濃，在綿陽(yáng)市青少年花式跳繩錦標(biāo)賽中，學(xué)校連續(xù)兩年奪冠。正如一位學(xué)生在作文中所表達(dá)的：通過(guò)花式跳繩，我找到了自信，我學(xué)會(huì)了動(dòng)腦子，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作。我把這些精神用在學(xué)習(xí)上，回答問(wèn)題更積極了，我也更熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。

實(shí)踐證明，在具有鄉(xiāng)村特色的藝體教育的激發(fā)和促進(jìn)下，師生的精神面貌發(fā)生了巨大變化，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著提升，學(xué)校也走出了一條不同于城市學(xué)校的特色發(fā)展之路。劉先余說(shuō)，作為農(nóng)村學(xué)校，只有用鄉(xiāng)村文化豐富鄉(xiāng)村教育，以鄉(xiāng)土課程植根鄉(xiāng)愁，走人無(wú)我有、人有我新的特色發(fā)展之路，才是鄉(xiāng)村學(xué)校最好的突破口。

教育日漸發(fā)達(dá)，但存在學(xué)習(xí)危機(jī)

清華大學(xué)教育研究院教授史靜寰，在進(jìn)入高等教育領(lǐng)域前曾做過(guò)中學(xué)教師。也許正因?yàn)槿绱?，她一直十分關(guān)注基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接問(wèn)題。她發(fā)現(xiàn)，大學(xué)教師經(jīng)常會(huì)抱怨學(xué)生考分高進(jìn)入大學(xué)卻不會(huì)學(xué)習(xí)，批評(píng)中學(xué)的應(yīng)試教育把學(xué)生教傻了、底子打壞了。而中學(xué)的校長(zhǎng)教師也抱怨：我們把那么優(yōu)秀的學(xué)生送入高校，你們又是怎么教的，讓他們既痛苦又失??？

為什么同一個(gè)學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段，教師對(duì)其的評(píng)價(jià)竟然有如此大的不同？2009年，史靜寰開(kāi)始牽頭將“全美大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”（NSSE）工具本土化，形成“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入調(diào)查”工具（CCSS）。這項(xiàng)已連續(xù)進(jìn)行11次全國(guó)調(diào)查、采集超過(guò)百萬(wàn)大學(xué)生數(shù)據(jù)的調(diào)查，已成為中國(guó)規(guī)模最大、持續(xù)時(shí)間最長(zhǎng)和最有影響的大學(xué)生學(xué)情調(diào)查研究。

史靜寰在《教育的主體性與整體性——從大學(xué)生學(xué)情看基礎(chǔ)教育改革》主旨報(bào)告中指出，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響其進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由基礎(chǔ)教育訓(xùn)練所形成的積累性學(xué)習(xí)，可以遷移至大學(xué)并影響大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，但以“985”院校為代表的研究型大學(xué)所需要的，可能并非學(xué)生通過(guò)積累性學(xué)習(xí)形成的學(xué)習(xí)方法和能力，學(xué)生必須進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型才能適應(yīng)研究型大學(xué)的需要。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富的學(xué)生，捕捉和利用大學(xué)提供的教育機(jī)會(huì)和資源的能力更強(qiáng)，大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量也更高。

CCSS團(tuán)隊(duì)曾針對(duì)個(gè)別頂尖高校的高考狀元進(jìn)行了學(xué)情分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，整體學(xué)習(xí)成績(jī)與其他學(xué)生無(wú)明顯差異，但學(xué)習(xí)倦怠感更強(qiáng)，用于課下學(xué)習(xí)的時(shí)間更長(zhǎng)，更多閱讀與課程內(nèi)容無(wú)關(guān)的書籍或文章。

研究發(fā)現(xiàn)，不同階段的學(xué)校教育一方面對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的約束性和塑造性功能；另一方面也會(huì)出現(xiàn)教育鏈條上的斷裂現(xiàn)象，如同“鐵路警察”，各管一段。史靜寰指出，人工智能的快速發(fā)展對(duì)教育可能產(chǎn)生的影響還難以全面認(rèn)識(shí)，但教育工作者必須要有清醒的認(rèn)識(shí)。她舉例說(shuō)，可汗學(xué)院已利用ChatGPT為每位學(xué)員配備了全天候私人導(dǎo)師?！敖逃諠u發(fā)達(dá)，但仍存在學(xué)習(xí)危機(jī)”，史靜寰表示，教育工作者要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，了解和掌握最新的學(xué)習(xí)理論，更多關(guān)注學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和好奇心，重視培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性、成長(zhǎng)性和心理韌性。

不良的童年經(jīng)歷都會(huì)產(chǎn)生負(fù)向的影響嗎？北京師范大學(xué)心理健康與教育研究所所長(zhǎng)邊玉芳通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，教育是共同因素作用的結(jié)果，獲得保護(hù)因素越多的孩子，即使在不良的成長(zhǎng)環(huán)境中，也能抵制不良影響；處境不利的學(xué)生，也可以獲得積極發(fā)展。

邊玉芳引用2019年國(guó)家義務(wù)教育語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，有近三成家庭處境不利學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)業(yè)表現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)“逆襲”。她說(shuō)，這些學(xué)生屬于“抗逆學(xué)生”，即雖然家庭處境不利，但卻能在一些外在因素的幫助下，克服不利的成長(zhǎng)環(huán)境，取得較好的學(xué)業(yè)成績(jī)。

邊玉芳長(zhǎng)期關(guān)注鄉(xiāng)村留守兒童的心理健康與成長(zhǎng)。她指出，孩子不是要擁有所有的保護(hù)性因素才能健康成長(zhǎng)，有時(shí)提供一項(xiàng)或者幾項(xiàng)保護(hù)性因素，就能對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到很好的保護(hù)作用。為此，她提出學(xué)校家庭社會(huì)必須協(xié)同育人，從滿足兒童心理需求和發(fā)展的視角，為孩子創(chuàng)造溫暖、接納和支持的環(huán)境。她特別強(qiáng)調(diào)，要重視正向的重大生活事件對(duì)孩子產(chǎn)生的積極影響，比如努力后取得成功、獲得他人的賞識(shí)、比賽中贏得獎(jiǎng)項(xiàng)，以及挫折之后的奮進(jìn)，“因?yàn)槌晒Φ捏w驗(yàn)會(huì)留下刻骨銘心的影響”。

云南昆明丑小鴨中學(xué)校長(zhǎng)詹大年的教育實(shí)踐，印證了學(xué)校為學(xué)生提供保護(hù)性因素的重要價(jià)值。“很多人想知道，我是如何搞定這些‘問(wèn)題學(xué)生’的，我其實(shí)只做了一件事，就是建構(gòu)關(guān)系。”詹大年說(shuō)，自己專門招收那些家長(zhǎng)管不了、學(xué)校沒(méi)法管的“問(wèn)題學(xué)生”，并自封“問(wèn)題孩子他爹”。他發(fā)現(xiàn)，這些孩子往往是在“學(xué)習(xí)出問(wèn)題”時(shí)，才被認(rèn)定為是有“問(wèn)題”了，“其實(shí)，學(xué)習(xí)問(wèn)題只是‘果’，關(guān)系出問(wèn)題了才是‘因’”。

在詹大年眼里，建構(gòu)關(guān)系是教育的重要內(nèi)容。他說(shuō)，好的關(guān)系首先是心理安全，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理需求，并及時(shí)化解心理沖突。他提出，對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，幫助比“轉(zhuǎn)化”更重要，共情比“感化”更重要，建構(gòu)比“改變”更重要，保護(hù)比“教育”更重要。

“如果學(xué)校只是學(xué)知識(shí)的地方，那么AI時(shí)代學(xué)校已經(jīng)沒(méi)有了存在的意義?！闭泊竽晗嘈?，教師首先要成為學(xué)生的守護(hù)者和幫助者，其次是陪伴者、觀察者和引領(lǐng)者。他說(shuō)，教育問(wèn)題的本質(zhì)是生命問(wèn)題，教育者應(yīng)抱有一種信仰，即探尋生命真相、滿足生命需求。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)也能辦出高質(zhì)量教育

30歲出頭的物理教師王學(xué)兵，一年前帶著簡(jiǎn)單的行李卷，來(lái)到新疆輪臺(tái)縣第一中學(xué)任黨支部書記。王學(xué)兵所在的新疆兵團(tuán)第二師華山中學(xué)（簡(jiǎn)稱“華山中學(xué)”），10多年來(lái)一直通過(guò)派駐校長(zhǎng)和骨干教師的方式，持續(xù)向南疆地方學(xué)校和團(tuán)場(chǎng)學(xué)校輸出優(yōu)質(zhì)教育資源和管理團(tuán)隊(duì)，以推動(dòng)鄉(xiāng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教育發(fā)展。

王學(xué)兵曾榮獲“全國(guó)青年教師物理大賽兵團(tuán)賽區(qū)第一名”，對(duì)于物理教學(xué)駕輕就熟、游刃有余。然而，此次擔(dān)綱一所學(xué)校的一把手，仍讓年輕氣盛的他，懷揣著壓力和不安。不過(guò)，他知道自己并非孤軍作戰(zhàn)，他的背后有強(qiáng)大的華山中學(xué)做后盾。

1960年建校的華山中學(xué)，是新疆兵團(tuán)示范性學(xué)校，也是一所教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)異的現(xiàn)代化學(xué)校。自2012年起，華山中學(xué)已先后輪流選派了20多人次干部，到被幫扶的薄弱學(xué)校擔(dān)任書記和校長(zhǎng)。

王學(xué)兵此次上任，懷揣著一份《輪臺(tái)縣第一中學(xué)教育質(zhì)量評(píng)估診斷報(bào)告》。這份報(bào)告由華山中學(xué)黨委書記邱成國(guó)親自帶隊(duì)調(diào)研后形成，清晰地反映了學(xué)校存在的問(wèn)題，以及改革建議和措施。他的耳畔回響著邱成國(guó)的鼓勵(lì)和叮嚀：一位好校長(zhǎng)是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的靈魂，一所學(xué)校的發(fā)展，很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)教育本質(zhì)的理解。

“崇尚服務(wù)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)”，王學(xué)兵一邊牢記八個(gè)字的改革關(guān)鍵詞，一邊通過(guò)實(shí)踐落實(shí)改革方案。他沒(méi)有住學(xué)校安排的公寓，而是搬進(jìn)了學(xué)校的宿舍。每天早晨7:30，身材高大魁梧的他，會(huì)準(zhǔn)時(shí)地出現(xiàn)在操場(chǎng)上，與學(xué)生們一起跑操；為了給教師做示范，同時(shí)不影響日常學(xué)校管理工作，他申請(qǐng)上每天第一節(jié)的物理課，還會(huì)每周上一節(jié)公開(kāi)課；為了給初三學(xué)生鼓勁，他每天都要給他們做演講，與他們聊天……

身體力行的王學(xué)兵，很快在師生中樹(shù)立起了威信。為實(shí)現(xiàn)行政管理向?qū)W術(shù)管理的推進(jìn)，他帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，以畢業(yè)班為試點(diǎn)和龍頭，開(kāi)始在全校三個(gè)年級(jí)全面鋪開(kāi)“兩化”建設(shè)，即年級(jí)組學(xué)?；?、年級(jí)組長(zhǎng)校長(zhǎng)化，以實(shí)現(xiàn)管理扁平化、管理重心下移。優(yōu)化后，原有處室從11個(gè)調(diào)整為4個(gè)中心，縮減了近64%；原有中層干部從24人調(diào)整為12人，縮減了50%；原有處室工作人員從64人減少到24人，縮減了約62%。

通過(guò)重新構(gòu)建行政管理體系、優(yōu)化年級(jí)組和班級(jí)組管理、推行德育課程和勞動(dòng)實(shí)踐教育，教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的精神面貌開(kāi)始發(fā)生悄然改變，教育質(zhì)量持續(xù)提升……根據(jù)2023-2024屆中考成績(jī)顯示，輪臺(tái)縣一中在中考成績(jī)上取得了突破性進(jìn)展，各科成績(jī)平均分全部提升，其中文綜比上一年提升了26.5分，中考總分平均提升了86.2分。

同樣來(lái)自華山中學(xué)的張文志和周斌，目前分別擔(dān)任兵團(tuán)第二師八一中學(xué)的黨委書記和校長(zhǎng)。為了幫扶周邊更多的學(xué)校，他們通過(guò)聯(lián)合教研、師生融合等多種方式，與23團(tuán)學(xué)校、焉耆三中深度合作，將兩所學(xué)校的初三學(xué)生全部搬移至八一中學(xué)，進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)和管理?！拔覀兿Ｍㄟ^(guò)這樣的方式，可以減輕這些學(xué)校的升學(xué)壓力，減少區(qū)域內(nèi)的中考競(jìng)爭(zhēng)，讓家長(zhǎng)們放心孩子的教育，也讓受援學(xué)校能夠?qū)⒏嗟木?，放到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)根基建設(shè)上來(lái)”，張文志說(shuō)。

2023年5月，華山中學(xué)與若羌縣簽訂了第五輪聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，這意味著華山中學(xué)針對(duì)若羌縣的新一輪教育幫扶工作啟動(dòng)。若羌縣委常委、組織部部長(zhǎng)、教育工委書記劉軍，細(xì)數(shù)聯(lián)合辦學(xué)10年間若羌縣教育發(fā)生的巨大變化，“我們的學(xué)生流失率逐年降低，已從2014年的4.58%降至2023年的0.17%，教育質(zhì)量從全州倒數(shù)躍居各縣市前列”。

2023年初，遠(yuǎn)在1500公里以外的皮山縣與華山中學(xué)達(dá)成幫扶協(xié)議。這也是雙方繼2016年之后的第二次握手。皮山縣是一個(gè)多民族聚居的邊境縣，少數(shù)民族學(xué)生占比高達(dá)98%。全縣學(xué)校有100多所，鄉(xiāng)村學(xué)校占比88.95%。皮山縣人大常委會(huì)黨組書記李青春回憶，幫扶協(xié)議簽訂后，邱成國(guó)兩次率領(lǐng)專家團(tuán)隊(duì)赴皮山縣開(kāi)展深度調(diào)研和診斷，并拿出《皮山縣教育質(zhì)量評(píng)估診斷報(bào)告》，同時(shí)派出劉小麗等5名干部，到皮山縣教育局和3所學(xué)校掛職幫扶，通過(guò)教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)管理、校園文化建設(shè)、家校合作等多種途徑，以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合，輻射和帶動(dòng)全縣教學(xué)質(zhì)量提升。

僅僅一年時(shí)間，皮山縣全域教育就發(fā)生了顯著變化，中小學(xué)生學(xué)業(yè)水平測(cè)試成績(jī)已經(jīng)從全地區(qū)倒數(shù)第一躍居第五位。針對(duì)皮山縣的幫扶，也讓華山中學(xué)的援建工作突破了以往學(xué)校對(duì)學(xué)校的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”式的幫扶模式，開(kāi)啟了整縣域全面推動(dòng)的工作新階段。

2012年至今的12年間，華山中學(xué)已經(jīng)累計(jì)派出幫扶教師280余人次，得到幫扶的學(xué)校已超過(guò)70所，遍及南疆4個(gè)地州市的15個(gè)縣（市）和農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)，直接惠及超過(guò)15萬(wàn)人。已在華山中學(xué)工作了38年的邱成國(guó)說(shuō)，教育對(duì)新疆改革發(fā)展具有十分特殊的重要意義，南疆的鄉(xiāng)村教育尤其如此。華山中學(xué)20年的教育幫扶實(shí)踐證明，欠發(fā)達(dá)地區(qū)也可以辦出高質(zhì)量的教育。

在閱讀和寫作中獲得教師職業(yè)幸福感

郭晴雯幾乎參加了每一次學(xué)校組織的“百人百天百字”讀書活動(dòng)，前后寫下了15萬(wàn)字的讀后感，僅次于時(shí)任副校長(zhǎng)的張文志的18萬(wàn)字。2023年初，華山中學(xué)發(fā)起“百人百天百字”讀書活動(dòng)，即100位教師、連續(xù)讀書100天、每天堅(jiān)持寫100字讀后感。這是一場(chǎng)自愿參加的閱讀活動(dòng)，然而每次100個(gè)名額很快就報(bào)滿了。

郭晴雯喜歡閱讀，閱讀能讓她內(nèi)心寧?kù)o，也總能促她思考，并獲得某種精神上的滿足感。在她所閱讀的書中，除了教育教學(xué)類書籍外，還有文學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)類書籍。2019年，為推動(dòng)學(xué)校書香校園建設(shè)走向深入，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，華山中學(xué)成立了閱讀教研組，專門挑選一些文學(xué)修養(yǎng)好的語(yǔ)文教師，組成專職閱讀教師團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)校閱讀課程的規(guī)劃、建設(shè)與實(shí)施。郭晴雯如愿成為了一名專職閱讀教師。

每次都“打卡”這項(xiàng)活動(dòng)的郭晴雯，不但記錄了大量的閱讀筆記，而且開(kāi)始嘗試教育隨筆寫作。在2024年3月至6月期間的一次教育隨筆中，她詳細(xì)記錄了自己和一個(gè)學(xué)生在小學(xué)和初中期間的兩次故事。一次是小學(xué)一年級(jí)時(shí)，這個(gè)被音樂(lè)教師批評(píng)的小男孩，如何得到了她的情緒接納和疏導(dǎo)；另一次是男孩初三時(shí)，如何獲得了一份特殊獎(jiǎng)狀，并激勵(lì)他提高語(yǔ)文書寫短板。郭晴雯在隨筆中寫道：后來(lái)，我讀阿德勒德的《自卑與超越》、德韋克的《終身成長(zhǎng)》，才知道那時(shí)我給孩子的叫安全感，你當(dāng)像鳥(niǎo)兒往你的山，而我給你無(wú)條件的愛(ài)，和善而堅(jiān)定，溫柔而有邊界。

華山中學(xué)的教師閱讀與寫作實(shí)踐，引發(fā)了一場(chǎng)圍繞“教師軟實(shí)力：引向教育幸福的實(shí)踐智慧”的討論。江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師凌宗偉認(rèn)為，要把課上好，前提是思考。他說(shuō)，讀書可以幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、改變教學(xué)行為，讀寫結(jié)合有助于教師將碎片化知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，使教學(xué)改變成為現(xiàn)實(shí)。他同時(shí)強(qiáng)調(diào)，要想讀出教育智慧，教師要盡可能讀一些經(jīng)典的教育理論類書籍，因?yàn)椤皼](méi)有理論支撐的教育實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，有可能導(dǎo)致有害的教育?！?/p>

“閱讀能夠幫助教師跳出教育看教育，從更廣闊的視角審視課堂，不斷提升自身的能力和素養(yǎng)。”江蘇省中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師張正耀認(rèn)為，身為教師不僅應(yīng)是教學(xué)專家，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)專家，探尋學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，而寫作則能幫助教師反思教學(xué)，享受教師職業(yè)的成就感和幸福感。

“我們有沒(méi)有讀書？我們?cè)谧x什么書？我們?cè)谠趺醋x書？讀書后又做了什么？”中英文雙棲教師王小慶，在拋出一串串追問(wèn)后說(shuō)，自己在大學(xué)時(shí)津津有味地讀的第一本書是《物理學(xué)基礎(chǔ)》，“任何一本書都可以成為閱讀的起點(diǎn)，重要的是教師如何從閱讀者轉(zhuǎn)型為學(xué)習(xí)者?！弊鳛椤按笙臅底x寫節(jié)”組委會(huì)委員，他認(rèn)為，教師共讀如同一群人的旅行，一起探尋教育人生，“閱讀也可以成為一種盛宴”。

福建省廈門市海滄區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬學(xué)校校長(zhǎng)戴曙光，是數(shù)學(xué)特級(jí)教師，他回憶自己小時(shí)候最痛苦的兩件事是：學(xué)英語(yǔ)和寫作文?！暗任易约鹤隽私處?，我才意識(shí)到自己害怕寫作，是讀書太少、寫得太少”。正因?yàn)槿绱耍鳛橐凰拍暌回炛茖W(xué)校的創(chuàng)校校長(zhǎng)，戴曙光為這所外來(lái)務(wù)工子女高達(dá)70%的學(xué)校，創(chuàng)建了7個(gè)開(kāi)放式圖書館，讓孩子們隨時(shí)可以去圖書館看書。

《教師軟實(shí)力——優(yōu)秀教師的核心素養(yǎng)》一書策劃編輯朱永通，曾策劃出版了眾多優(yōu)秀圖書。他分享說(shuō)，出版圈流傳一個(gè)故事：新編輯入職培訓(xùn)的重要一課，是去參觀一場(chǎng)書的“葬禮”——化漿?！芭c做編輯一樣，教育工作者可以對(duì)教育多一點(diǎn)理想，但不可理想化，比如我身邊的教師朋友很多，他們當(dāng)中鮮有喜歡讀書的”。為此，他建議學(xué)校要基于教師迫切的生命成長(zhǎng)需求，引領(lǐng)他們慢慢靠近書，慢慢學(xué)會(huì)用“書”妝打扮自己，并最終找到教師職業(yè)的幸福感。

據(jù)華東師范大學(xué)出版社副總編輯、北京分社社長(zhǎng)李永梅介紹，自2021年至今，兵團(tuán)二師的幾十所學(xué)校超過(guò)500位教師，跟隨“大夏悅讀會(huì)”和“大夏書系讀寫節(jié)”，共讀了《晴耕雨讀好教師》《活在課堂里》《走向?qū)嵶C》《讓學(xué)生愛(ài)上你的教學(xué)》等20多本教育類書籍。李永梅說(shuō)，“大夏書系讀寫”活動(dòng)的核心價(jià)值觀，就是要持續(xù)地支持和激發(fā)一線教師，特別是鄉(xiāng)村教師改變的力量，幫助他們?cè)诟淖兊倪^(guò)程中，找到一條適合自己的專業(yè)發(fā)展之路。

本次年會(huì)由新疆兵團(tuán)第二師鐵門關(guān)市教育局主辦，兵團(tuán)第二師八一中學(xué)和華山中學(xué)承辦。為了助力本次年會(huì)和鄉(xiāng)村教育振興，新疆兵團(tuán)第二師鐵門關(guān)市第二屆“教育閱讀節(jié)”暨“大夏書系讀寫節(jié)”2024年鐵門關(guān)市專場(chǎng)活動(dòng)也同期舉行。（中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者　郜云雁采寫）