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從閱讀到學(xué)習(xí)能力體系建構(gòu)——聚焦書香校園建設(shè)中的全學(xué)科閱讀

發(fā)布時間:2024-07-11 作者:陳意曼 來源:中國教育新聞網(wǎng)

書記校長談書香校園建設(shè)·系列之四

閱讀是提高內(nèi)在思維、審美等精神世界最便捷的方式,也是一種最基本的學(xué)習(xí)方式。只要學(xué)習(xí),就需要閱讀。

然而,在很長一段時間,閱讀被悄然“窄”化了,并被局限于語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。許多教師認(rèn)為,閱讀是語文教師的事兒,數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科教師不需要去關(guān)注閱讀,體育、音樂等學(xué)科教師更不需要涉足閱讀了。

基于這樣的背景,“全學(xué)科閱讀”“跨學(xué)科閱讀”“全閱讀”等概念應(yīng)運而生。

校園閱讀一角

從語文素養(yǎng)到學(xué)習(xí)能力體系構(gòu)建

我傾向于將過去的閱讀總結(jié)為“三點式”閱讀:即教師提倡讀什么,學(xué)生就讀什么;家長讓讀什么,孩子就讀什么;孩子想讀什么,就讀什么,這樣的閱讀有一定的好處,但不足也很明顯,即缺乏整體觀和系統(tǒng)觀。另外,“以語文教師為主導(dǎo)”的閱讀,其局限性也很明顯:閱讀內(nèi)容相對單一,往往集中于文學(xué)性閱讀和經(jīng)典閱讀。

而全學(xué)科閱讀意味著要超越閱讀只從屬于語文學(xué)科的狹窄觀念,真正從個體終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的角度,全面認(rèn)識和把握閱讀的重要價值和意義。要將閱讀從單純的語文素養(yǎng)范疇轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力體系建構(gòu);從長期以來占主導(dǎo)地位的文學(xué)性文本閱讀,轉(zhuǎn)向兼容實用類、信息類文本,更加多元豐富的閱讀資源和視域;閱讀要體現(xiàn)系統(tǒng)性和整體性,幫助學(xué)生在各學(xué)科閱讀中進(jìn)行融通學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)科閱讀能力,使核心素養(yǎng)的培育真正落地。

基于這樣的現(xiàn)狀,我認(rèn)為全學(xué)科閱讀至少應(yīng)該包括以下內(nèi)涵:

一是全學(xué)科閱讀不只是語文教師的事,而需要所有教育工作者和父母共同參與。在全學(xué)科閱讀過程中,語文教師可以是主導(dǎo),同時其他學(xué)科教師積極參與,所有學(xué)科教師都要具備全學(xué)科閱讀指導(dǎo)能力。二是要為學(xué)生提供全學(xué)科閱讀目錄,包括全學(xué)科閱讀計劃。

另外,全學(xué)科閱讀會涉及兩個關(guān)聯(lián),一是學(xué)科和學(xué)科之間的橫向關(guān)聯(lián),即閱讀內(nèi)容的橫向關(guān)聯(lián)。例如,在語文學(xué)習(xí)中,可能涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、醫(yī)學(xué)等,如《曹沖稱象》一文就涉及數(shù)學(xué)和創(chuàng)新思維;二是各學(xué)科教師之間的橫向關(guān)聯(lián),即人之間的橫向關(guān)聯(lián)。這兩個維度的關(guān)聯(lián)做好了,全員參與、全科覆蓋、全方位推進(jìn),全學(xué)科閱讀就能真正落地了。

校園閱讀一角

全學(xué)科閱讀是對新課標(biāo)的積極響應(yīng)

2022年教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)(簡稱“新課標(biāo)”),其中一個顯著特征就是強調(diào)“跨界”。而全學(xué)科閱讀理念的提出,本質(zhì)上就是一次打破學(xué)科壁壘的行動,更深層次上則是在倡導(dǎo)和落實人的全面發(fā)展。

真實的世界往往是模糊的、不確定的。當(dāng)學(xué)生在生活中遇到各種復(fù)雜和不確定的情境、任務(wù)或挑戰(zhàn)時,需要靈活、綜合地運用各種學(xué)科知識,去理解問題、提出問題和解決問題,去改善社會和實現(xiàn)個人價值。這種綜合性的品質(zhì),就是今天要培養(yǎng)的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師的教學(xué)目標(biāo)之一,就是教會學(xué)生用綜合的知識和能力去解決復(fù)雜的問題。

新課標(biāo)的核心就是打破學(xué)科界限,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用多種學(xué)科的知識來解決問題的能力和學(xué)科素養(yǎng),強調(diào)多學(xué)科的交叉融合,實現(xiàn)“跨學(xué)科育人”。

課程內(nèi)容綜合化:要求每門課程應(yīng)安排10%的課時來設(shè)計跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí);

課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化:強調(diào)“以素養(yǎng)為綱,構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)、大觀念、大主題等以問題解決為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單位”;

課程內(nèi)容的實踐性:強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生面對真實情境解決現(xiàn)實問題的能力”。

可見,全學(xué)科閱讀是對新課標(biāo)的積極響應(yīng),也是實現(xiàn)跨學(xué)科育人的積極嘗試。

陳意曼與孩子們一起做科學(xué)閱讀

走在全學(xué)科閱讀的探索之路

回顧10多年來柳州市文惠小學(xué)的書香校園建設(shè)實踐,我們早已走在了全學(xué)科閱讀的探索之路上。

閱讀師資隊伍的培養(yǎng)。全學(xué)科閱讀的關(guān)鍵是閱讀師資隊伍的建設(shè)。柳州市文惠小學(xué)一直積極推動每年的新教師崗前培訓(xùn)、不同閱讀課型的專題培訓(xùn)、骨干教師的兒童閱讀專業(yè)師資認(rèn)證培訓(xùn)等,通過固定教研專題、組織閱讀沙龍、定期外派培訓(xùn)、邀請專家指導(dǎo)等方式,讓教師在觀念上實現(xiàn)認(rèn)同,在方法上快速掌握,在實踐中不斷精進(jìn)。一批青年教師從學(xué)科教師向閱讀指導(dǎo)教師的轉(zhuǎn)變,并快速地成長起來。

多年來,柳州市文惠小學(xué)在書香校園建設(shè)和科技教育兩大領(lǐng)域持續(xù)投入,打造出“書香園”和“科技教育”兩大特色教育品牌。我們意識到,要持續(xù)做好這兩項工作,加大力度培養(yǎng)教師隊伍才是最好的保證。我們也因此而擁有了一支令人羨慕的“雙師型”和“全能型”的書香教師隊伍。

閱讀合力的調(diào)動。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),僅靠教師是不夠的,還離不開家長們的支持。于是,文惠小學(xué)把家長會開成了讀書會,將講解學(xué)科要點為主變?yōu)榧议L共讀教育書籍,交流親子閱讀經(jīng)驗做法,給家長送發(fā)“閱讀指導(dǎo)單”,傳授親子共讀的方法,引領(lǐng)家長重視營造家庭閱讀氛圍。家長志愿者可以參與圖書館的管理,以及年度“書香家庭”評選活動。

讓每位教師都成為書香教師

聚焦全學(xué)科閱讀的閱讀課程建設(shè),是形成良好閱讀文化的必由之路。我們在“一體兩翼”(2.0)課程的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了“文惠生長型”(3.0)課程。同時,以課題研究推進(jìn)書香校園的構(gòu)建。

“文惠生長型”(3.0)課程 圖例1

課外閱讀的起點,是從課內(nèi)閱讀開始的。15年來,每一位進(jìn)入文惠小學(xué)的師生,都會開啟每天“123”“晨誦、午讀、暮”的讀書生活方式。

“1”是每天早上15分鐘的“日有所誦”晨讀。班級學(xué)生會在語文教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行誦讀;其他學(xué)科教師會在校長書記的帶領(lǐng)下,在親子閱讀室進(jìn)行教師的誦讀輪流領(lǐng)讀?!叭詹婚g斷、熟讀成誦”,從誦讀開始,培養(yǎng)教師的書香氣質(zhì)。日不間斷的記誦,積累的是語言,培養(yǎng)的是詩性,也是定力與靜氣。

“2”是每天下午20分鐘的靜默閱讀。學(xué)生和教師在班級安靜閱讀自己喜歡的整本書,“持續(xù)默讀、涵養(yǎng)靜氣”。

“3”是在家庭中每天晚上進(jìn)行30分鐘的親子閱讀,“親子共讀、悅享書香”。

推進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,閱讀課程必須保證。各學(xué)科閱讀課程根植于本學(xué)科課程群之下,是學(xué)科課程群的有機組成部分,可以歸屬于學(xué)校拓展課程和個性選擇課程。跨學(xué)科閱讀課程和超學(xué)科閱讀課程可以歸屬于學(xué)校的綜合類課程群。

兒童閱讀課程群 圖例2

“文惠生長型”課程在“文課程”(參見圖例1)體系下,設(shè)置“6+2+1”閱讀課程。

“6”是每周6節(jié)語文課內(nèi)教學(xué)。教師結(jié)合單元內(nèi)容精心挑選適合兒童的課外閱讀材料,補充進(jìn)入課堂教學(xué),以豐富課內(nèi)教學(xué),并讓課內(nèi)教學(xué)變得更加生動。

“2”是每周2節(jié)閱讀課。學(xué)校結(jié)合校本地方課程設(shè)置,1節(jié)專用于圖畫書閱讀,1節(jié)用于整本文字童書閱讀。前面的“6”和“2”課程,均由語文教師執(zhí)教。

“1”是閱讀推薦,由其他學(xué)科教師結(jié)合所執(zhí)教的學(xué)科內(nèi)容,每學(xué)期為學(xué)生推薦好書,并做精心導(dǎo)讀。

就這樣,學(xué)校里的每一位教師都發(fā)展成了書香教師,推進(jìn)閱讀已經(jīng)不僅僅是語文教師的責(zé)任了。

在倡導(dǎo)“教—學(xué)—評”一體的新課標(biāo)理念下,學(xué)校引進(jìn)了“親近母語”閱讀力測評工具。借助這套平臺系統(tǒng),教師可以實時掌握各個班級學(xué)生的單篇閱讀、整本書閱讀等閱讀數(shù)據(jù)。學(xué)生可以在閱讀后完成閱讀測評,方便教師及時掌握學(xué)生閱讀情況,讓閱讀素養(yǎng)具象化。平臺上豐富的專業(yè)閱讀資源,也可供師生隨時查閱和享用。

通過閱讀開展跨學(xué)科實踐

“跨界”理念,體現(xiàn)了新課標(biāo)的世界眼光??鐚W(xué)科、項目制、綜合性、實踐性,是新課程標(biāo)準(zhǔn)最重要的特征。

案例一:語文二年級上冊第四單元有課文《黃山奇石》《葡萄溝》和《日月潭》。學(xué)生學(xué)習(xí)完這個單元后,教師給學(xué)生設(shè)計了一個跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)——“美麗柳州”。學(xué)生要完成這項學(xué)習(xí)任務(wù),首先需要做一些調(diào)查研究來了解家鄉(xiāng)柳州,然后可以繪制柳州的人文美景、撰寫關(guān)于柳州的文章、在平臺上發(fā)布柳州的微信推文等一系列實踐活動。在此過程中,學(xué)生將會綜合運用到語文、歷史、地理、美術(shù)、信息技術(shù)等各學(xué)科的相關(guān)知識和技能。

案例二:學(xué)校有一項綜合性課題《數(shù)字化背景下小學(xué)二十四節(jié)氣傳統(tǒng)文化教育的實踐研究》,參與該項課題的教師涉及所有學(xué)科教師。文惠小學(xué)的校園里種植了一排紫玉蘭樹,這是一種在柳州市能很好地體現(xiàn)二十四節(jié)氣變化的植物。于是,教師組織學(xué)生開展“玉蘭知時節(jié)”科學(xué)觀測體驗活動,全校師生共同參與,從植物物候觀測、撰寫自然觀察筆記、手繪觀察的植物,到數(shù)據(jù)處理與分析、種植經(jīng)驗、發(fā)布觀測結(jié)果等,學(xué)生綜合運用到了幾乎所有的學(xué)科知識和相關(guān)技能。該項活動受到了師生的熱烈歡迎,活動成效顯著。

案例三:學(xué)校的“科技定格動畫”工作室,是一個跨學(xué)科主題項目式學(xué)習(xí)活動室。春節(jié)到來之際,教師緊扣新年主題,引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化中汲取靈感,將民俗節(jié)氣元素融入定動畫的創(chuàng)作中。通過閱讀有關(guān)春節(jié)的文學(xué)作品、查閱文獻(xiàn)資料,師生深入了解春節(jié)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和民俗風(fēng)情,挖掘春節(jié)的文化意義。美術(shù)學(xué)科教師會指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計和場景布置;信息技術(shù)學(xué)科教師會助力學(xué)生完成動畫設(shè)計、錄制與編輯,創(chuàng)作出既具傳統(tǒng)韻味又富有現(xiàn)代氣息的作品,并傳遞出對傳統(tǒng)文化的熱愛與尊重。

“玉蘭知時節(jié)”科學(xué)觀測體驗活動成果

從學(xué)會閱讀到通過閱讀學(xué)習(xí)

為促進(jìn)學(xué)生的寫作,學(xué)校專門為學(xué)生搭建閱讀后的展示交流的平臺——微信公眾號“文韻惠園”。青年語文教師王憲德從自己的班級起步,將班級閱讀習(xí)作展示在公眾號上,輻射帶動起了整個集團(tuán)多校區(qū)的班級進(jìn)行閱讀創(chuàng)作展示。

目前“文韻惠園”公眾號已經(jīng)登載近1600篇學(xué)生的習(xí)作文章??粗约旱摹白魑摹弊?yōu)槊嫦蚬姲l(fā)表的文章,學(xué)生們的積極性得到激發(fā),閱讀與寫作能力也穩(wěn)步提升。

“學(xué)會閱讀,并通過閱讀來學(xué)習(xí)”。學(xué)校在教師教學(xué)中不斷滲透“通過閱讀來學(xué)習(xí)”的理念,持續(xù)促進(jìn)學(xué)生閱讀力和學(xué)習(xí)力的提升。

閱讀是輸入,寫作包括學(xué)業(yè)成績相當(dāng)于輸出。在2022版新課標(biāo)指引下,我們對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核是“無情境不命題”,考試命題由“考試立場”走向“育人立場”,任務(wù)設(shè)計由機械單一走向靈活開放。

  定格動畫工作室學(xué)生作品《迎新年》

以語文學(xué)科檢測為例,目前的考試常常以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的方式出現(xiàn),由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,指向核心素養(yǎng),使學(xué)科檢測具有情境性、實踐性和綜合性。數(shù)學(xué)學(xué)科檢測則不再只是關(guān)注計算結(jié)果,而是更關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程,并引導(dǎo)學(xué)生清晰地進(jìn)行說理,即用數(shù)學(xué)的語言進(jìn)行表達(dá)。

這樣的學(xué)科測試,讓學(xué)校一直重視兒童閱讀的傳統(tǒng)彰顯了優(yōu)勢,學(xué)生學(xué)業(yè)成績總體超過全市的平均水平。在國家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測中,文惠集團(tuán)的學(xué)生也表現(xiàn)卓越,并被邀請專門進(jìn)行學(xué)校開展閱讀的經(jīng)驗分享。學(xué)校還同時入圍教育部首批全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗學(xué)校。

全學(xué)科閱讀最根本的價值,是既滿足學(xué)生目前認(rèn)知和能力發(fā)展的需求,也為未來的閱讀和學(xué)習(xí)留下充足的接口,讓學(xué)生在閱讀中鏈接社會、走向世界,成為真實的人、全面的人、未來的人。全學(xué)科閱讀,我們在路上。(作者陳意曼系廣西柳州市文惠小學(xué)教育集團(tuán)總校長)

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