江蘇省南京市長(zhǎng)江路小學(xué)三年級(jí)6班的44名學(xué)生,正在一起閱讀一本很“燒腦”的圖畫書——《吃六頓晚餐的貓》。在南京市芳草園小學(xué)語文教師劉穎的問題引導(dǎo)下,孩子們發(fā)現(xiàn),這部全文不超過1000字、看似十分簡(jiǎn)單的作品,竟然隱藏了那么多的“秘密”。
住在“彼此不往來”的亞里士多德街的人們,為什么不同意席德吃六頓晚餐?
住在“彼此交談”的畢達(dá)哥拉斯街的人們,又為什么愿意接受席德吃六頓晚餐?
想象一下,生活中的你住在哪條街?你的身上有席德的影子嗎?……
面對(duì)孩子們的回答和熱切的目光,劉穎并不總是給出確切的答案,而是用更深入的問題,回應(yīng)孩子們的好奇和思考。
什么樣的課堂是哲學(xué)的課堂?如何用高品質(zhì)的閱讀為兒童的成長(zhǎng)做有思想的減法?當(dāng)機(jī)器越來越像人,教育該何去何從?一場(chǎng)持續(xù)3天的論壇,給出了一些思想的碰撞與火花……
4月19日至21日,第十八屆兒童閱讀論壇暨親近母語教育研討會(huì)在南京召開。來自全國(guó)各地的千余名一線教師、校長(zhǎng)、教研員以及閱讀公益組織和出版界人士,圍繞“以閱讀重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)”主題,展開了深入的研討與交流。
心和公益基金會(huì)秘書長(zhǎng)劉斌(右)圍繞如何推動(dòng)兒童閱讀,訪談4位年度“點(diǎn)燈人”
學(xué)習(xí)在你身上真的發(fā)生了嗎?
16年前,南京大學(xué)教授桑新民發(fā)表了一篇題為《學(xué)習(xí)在你身上真的發(fā)生了嗎?》的文章,他寫道:這是世界各國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)前沿的研究者經(jīng)常向教師、學(xué)生和每一位學(xué)習(xí)者提出的問題……如果課堂上教師仍以講授為主,學(xué)生仍需要大量的記憶和刷題,真正的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。
桑新民最早從事教育哲學(xué)研究,到上世紀(jì)90年代中后期,他的興趣開始轉(zhuǎn)向教育技術(shù)學(xué)和未來學(xué)的研究與教育創(chuàng)新實(shí)踐,并于1998年開始進(jìn)行信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式與課程教學(xué)創(chuàng)新探索。20多年過去了,面對(duì)人工智能技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用的快速發(fā)展,像許多人一樣,桑新民感受到了更強(qiáng)烈的危機(jī)感。
“當(dāng)機(jī)器越來越像人時(shí),人不應(yīng)該越來越像機(jī)器”,桑新民說,知識(shí)不同于信息,無法直接傳遞,也不可能依靠教師從外部輸入,“真正意義上的學(xué)習(xí)必須以個(gè)人的興趣和意愿為前提,必須以問題來引導(dǎo),必須有內(nèi)在動(dòng)機(jī)和自我驅(qū)動(dòng)力,要有對(duì)話和交流,以及真實(shí)的情感體驗(yàn)?!?/span>
親近母語創(chuàng)始人徐冬梅回憶,20多年前她開始創(chuàng)辦“親近母語”時(shí),就十分關(guān)注“兒童是如何學(xué)習(xí)的”。通過每年的學(xué)校走訪調(diào)查,她坦言,以知識(shí)學(xué)習(xí)為中心、以刷題為主要形式、注重記憶和重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)械式學(xué)習(xí),如今仍占據(jù)學(xué)校教育和家長(zhǎng)意識(shí)的主體。
“在沉重的學(xué)業(yè)壓力下,兒童缺乏內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí),是十分突出的問題?!彼赋觯畔⒒瘞淼拇罅康乃槠R(shí)和信息過載,以及過度的娛樂化,正進(jìn)一步加劇童年的消逝。
浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)語文特級(jí)教師蔣軍晶執(zhí)教整本書閱讀課《記憶傳授人》
學(xué)習(xí)要符合大腦發(fā)展規(guī)律
美國(guó)閱讀學(xué)習(xí)研究專家約翰·D·布蘭思福特等主編的《人是如何學(xué)習(xí)的:大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)?!芬粫屝於穼?duì)人腦、學(xué)習(xí)和思維過程有了更深入的理解。與此同時(shí),她對(duì)于“兒童是如何學(xué)習(xí)的”也有了進(jìn)一步的思考和認(rèn)知。
徐冬梅認(rèn)為,嬰幼兒最初的學(xué)習(xí)是原發(fā)性、本能性和主體性的,一個(gè)孩子只要生理健康,處于母語環(huán)境中,就能學(xué)會(huì)母語;到了第二階段,包括小學(xué)一、二年級(jí),此時(shí)屬于一種沉浸式、游戲化和藝術(shù)性的學(xué)習(xí);進(jìn)入第三階段時(shí),兒童已具備一定的理性、分析、綜合和反思能力,他們可以建立有機(jī)、系統(tǒng)的知識(shí)體系,開始具有深度的閱讀和學(xué)習(xí)能力。
可以看到,第三階段是以理解和實(shí)踐為核心的學(xué)習(xí)階段,兒童如果能用這樣的方式去學(xué)習(xí),最終將會(huì)走向?qū)儆凇俺墒斓膶W(xué)習(xí)”的第四階段。而徐冬梅認(rèn)為,由于前三個(gè)階段的“發(fā)育不良”,大部分人都難以走到第四階段。她同時(shí)強(qiáng)調(diào),第一二階段的學(xué)習(xí)并非屬于“低級(jí)”的學(xué)習(xí),“恰恰相反,我認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)的原發(fā)性、主動(dòng)性、沉浸性和藝術(shù)化的學(xué)習(xí),是非常高級(jí)的學(xué)習(xí)?!倍遥瑑和瘜W(xué)習(xí)的根本動(dòng)力來自他們的興趣、動(dòng)機(jī)、志向和信念,來自他們生命的內(nèi)驅(qū)力,“每一個(gè)兒童其實(shí)都是熱愛學(xué)習(xí)的”。
“今天兒童的學(xué)習(xí)存在腦力過度、心力不足的狀況?!毙於分赋?,兒童不可以只做高度秩序化的、無意義的機(jī)械學(xué)習(xí),“兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)該全是為未來的準(zhǔn)備,童年的學(xué)習(xí)決定了他們未來的發(fā)展基礎(chǔ),每個(gè)孩子最終都應(yīng)該成為精神自主的完整的人。”
江蘇省南京市芳草園小學(xué)語文教師劉穎執(zhí)教圖畫書閱讀課《吃六頓晚餐的貓》
為成長(zhǎng)做有思想的減法
四川大學(xué)哲學(xué)與教育學(xué)教授劉莘,被《中國(guó)教育報(bào)》評(píng)選為2024年度“推動(dòng)讀書十大人物”。他最近在思考的一個(gè)問題是:我們要為兒童充實(shí)怎樣的閱讀內(nèi)容,才不會(huì)被“算法的暴力”所奴役。
劉莘以諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者赫爾曼·黑塞的《德米安:彷徨少年時(shí)》為例,指出兒童在成長(zhǎng)過程中會(huì)經(jīng)歷無數(shù)的心理與現(xiàn)實(shí)沖突,“如果從兒童到青少年時(shí)期的成長(zhǎng),他們的閱讀和思考沒有能夠呼應(yīng)這些內(nèi)在沖突,這些沖突也遲早會(huì)以各種‘問題’的方式表達(dá)出來?!?/span>
劉莘認(rèn)為,高品質(zhì)的閱讀不僅能促進(jìn)兒童思考,還能釋放心理沖突,促進(jìn)他們的心智成長(zhǎng)。他相信,孩子們?cè)谡軐W(xué)和思辨性閱讀中,會(huì)遭遇高出日常生活的“偉大的”和“否定性的”力量,這種力量會(huì)帶領(lǐng)他們穿越精神的平行宇宙,幫助他們跨越那些“心理暗礁”,從而獲得沖突的釋放和人格的成長(zhǎng)……
劉莘說,哲學(xué)的課堂往往充滿著思辨性,這樣的閱讀對(duì)教師是一種巨大的挑戰(zhàn),“思辨性閱讀往往是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的,這就意味著你的課堂會(huì)遭遇不確定性?!?/span>
浙江省杭州市天長(zhǎng)小學(xué)語文特級(jí)教師蔣軍晶,一直在探索如何通過三種閱讀實(shí)踐:?jiǎn)纹ㄕn文)閱讀、群文閱讀和整本書閱讀,來構(gòu)建他心目中的理想閱讀課程體系。在他的課堂上,孩子們總能“遭遇”沒有確切答案的問題,而他也最喜歡收集孩子們的問題和答案,經(jīng)過一番梳理和篩選后,更深層次的問題和思考就會(huì)呈現(xiàn)出來。
經(jīng)典、具有兒童性、充滿矛盾沖突和思維的能量……蔣軍晶發(fā)現(xiàn),當(dāng)這樣的作品出現(xiàn)在學(xué)生們的眼前時(shí),他們的閱讀興趣和思維活躍度就會(huì)高漲,而他自己也很“享受”與學(xué)生們進(jìn)行的一次次精神“冒險(xiǎn)”。
蔣軍晶說,學(xué)生需要在安全和接納的環(huán)境中才能真實(shí)地表達(dá)自己,因此教師需要改變一些固有觀念,突破自己的舒適區(qū),適應(yīng)“不確定性”所帶來的“失控感”。他同時(shí)指出,學(xué)校和社會(huì)也要為教師創(chuàng)造更寬松和安全的教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)教師的課堂創(chuàng)新和探索。
江蘇省南京市瑯琊路小學(xué)語文特級(jí)教師周益民執(zhí)教研討課《十三歲的故事》
“強(qiáng)設(shè)計(jì)”不等于“強(qiáng)控制”
與蔣軍晶一樣,劉穎對(duì)于要帶給孩子們的作品同樣很“挑剔”,“要有思想含量,還要足夠經(jīng)典”。為了講授《吃六頓晚餐的貓》,劉穎查閱了大量資料,并驚嘆于這本圖畫書的豐富內(nèi)涵和思維張力。
“此前,我對(duì)亞里士多德和畢達(dá)哥拉斯兩位哲學(xué)家的哲學(xué)主張了解甚少,對(duì)我來說,這是一次充滿挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)之旅?!眲⒎f坦言,自己在著迷于思辨性閱讀課堂探索的同時(shí),也會(huì)時(shí)不時(shí)地經(jīng)歷因“不確定性”而帶來的慌張與焦慮,“此時(shí)你無法預(yù)設(shè)孩子們的問題或答案,很多問題你也不知道答案,有些孩子的知識(shí)甚至超越你”。
劉莘曾提出,思辨性閱讀是“反策略”的,教師的“強(qiáng)設(shè)計(jì)”往往會(huì)帶來學(xué)生的“弱生長(zhǎng)”,而“弱設(shè)計(jì)”則更能帶來學(xué)生的“強(qiáng)生長(zhǎng)”。對(duì)此,劉穎認(rèn)為,教師可能都會(huì)經(jīng)歷從“強(qiáng)設(shè)計(jì)”到“弱設(shè)計(jì)”的成長(zhǎng)過程。她同時(shí)認(rèn)為,強(qiáng)和弱是一對(duì)辯證關(guān)系,“強(qiáng)”也可以理解為讓自己變得更強(qiáng)大,能站在更高的思維層次和思想深度去把握課堂的走向,“這樣的課堂,一定需要教師具有深厚的積淀,這也是我今后的努力方向?!?/span>
徐冬梅則強(qiáng)調(diào),再多的知識(shí)都不能轉(zhuǎn)化為能力,兒童的學(xué)習(xí)不應(yīng)是以講授為核心,而是需要他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上去提問,去厘清故事的情節(jié),達(dá)成情感連結(jié)、印證和共鳴,通過從閱讀到寫作、從輸入到輸出,逐步提升他們的聽說讀寫能力。
在此過程中,“教師則需要從過去的權(quán)威和控制者定位,轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者和支持者,不能只是一個(gè)閱讀的‘搬運(yùn)工’,要把過去以‘講授知識(shí)—練習(xí)和訓(xùn)練—講評(píng)和反饋—再練習(xí)’為主的學(xué)習(xí)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸槐緯蛘邘妆緯鵀槊浇?,師生去共同?jīng)歷一段創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和文化之旅”,徐冬梅說。
安徽省銅陵市田家炳小學(xué)語文教師程娟娟(左)、湖北省武漢市長(zhǎng)春街第二小學(xué)語文教師劉文穎(右)共同執(zhí)教古詩(shī)教學(xué)與吟誦課《絕句》
閱讀是深度學(xué)習(xí)的重要途徑
“此時(shí)此刻,你的大腦正在完成一件驚人的壯舉:閱讀。你的眼睛跳躍地掃描著這個(gè)頁(yè)面,每秒會(huì)停四五次,讓你剛好可以認(rèn)清一兩個(gè)字。當(dāng)然,你根本意識(shí)不到這種跳躍的攝入信息的過程,只有字詞的讀音和意義進(jìn)入你的意識(shí)……”
法國(guó)著名教育神經(jīng)科學(xué)家斯坦尼斯拉斯·迪昂(Stanislas Dehaene),在他的《腦與閱讀》一書開頭,這樣引人入勝地寫道。
迪昂是國(guó)際公認(rèn)的在閱讀加工領(lǐng)域研究中做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家。他指出,人類天生具有習(xí)得語言的能力,而閱讀能力則無法遺傳,需要靠后天的教育才能獲得。他表示,閱讀的習(xí)得在兒童成長(zhǎng)發(fā)展中是非常重要的一步,但是要達(dá)到自動(dòng)化的熟練閱讀水平,卻需要經(jīng)過多年的努力。
根據(jù)迪昂提出的閱讀理論,閱讀實(shí)際上是對(duì)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的“再利用”。他指出,人類的讀寫能力會(huì)改變和塑造人類的大腦,良好的閱讀教育能夠使人擁有跨越時(shí)空、獲得他人智慧的重要技能,而閱讀也是人類深度學(xué)習(xí)的重要途徑。
北京師范大學(xué)文學(xué)院研究員、義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組核心成員吳欣歆指出,“用閱讀重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)”是一條正確而艱難的路徑。
吳欣歆指出,《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》已將整本書閱讀作為課程內(nèi)容的重要組成部分。而整本書閱讀因?yàn)殚喿x量較大、經(jīng)歷的學(xué)程較長(zhǎng),這就要求學(xué)生要有規(guī)劃意識(shí)和能力。同時(shí),在閱讀策略中有一個(gè)“自我監(jiān)控”策略,要求兒童能夠在閱讀過程中不斷反思,“可見,學(xué)生在整本書閱讀中獲得的是一種深度學(xué)習(xí)能力,具有很強(qiáng)的遷移性”。
“世界是不分科的,整本書閱讀也是不分科的”,吳欣歆在其《整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)》主題演講中強(qiáng)調(diào),語文教師在進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí),一定要堅(jiān)守語文本位,在找準(zhǔn)合適的文本資源基礎(chǔ)上和其他學(xué)科建立聯(lián)系,讓跨學(xué)科閱讀自然地呈現(xiàn)。她說,通過整本書閱讀進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí),師生要有問題意識(shí),在閱讀過程中要體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程,“這也是提升學(xué)生邏輯力、思維力和學(xué)習(xí)力的過程,閱讀力其實(shí)就是學(xué)習(xí)力?!?/p>
江蘇省高郵市第一小學(xué)書記邵龍霞執(zhí)教散文誦讀課《對(duì)一朵花微笑》
通識(shí)閱讀與創(chuàng)造力培養(yǎng)
中國(guó)海洋大學(xué)教授朱自強(qiáng)長(zhǎng)期從事兒童文學(xué)理論和語文教育研究,他的另一個(gè)身份是該校行遠(yuǎn)書院院長(zhǎng)。他發(fā)現(xiàn),在行遠(yuǎn)書院接受過通識(shí)教育的學(xué)生,在該校歷年的考研、保研比例全校排名第一,“經(jīng)過通識(shí)教育后,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力都有顯著提升,他們的多學(xué)科視野更寬廣,也更富有創(chuàng)造力?!?/span>
美國(guó)認(rèn)知學(xué)家侯世達(dá)(Douglas Hofstadter)和法國(guó)心理學(xué)家桑德爾(Emmanuel Sander)的研究,也支持了朱自強(qiáng)的觀察。兩位作者在《表象與本質(zhì):類比,思考之源和思維之火》一書中指出,為了通過已知的舊事物來理解未知的新事物,人類的大腦無時(shí)不刻不在做類比,運(yùn)用類比去感知周圍的世界。
作者接著寫道:人類特別善于延伸和拓展范疇,并在范疇之間跳躍……在某些至關(guān)重要的感念間跳躍的能力便是創(chuàng)造力的源泉之一……通過概念滑動(dòng)而來的發(fā)現(xiàn)激發(fā)了人類歷史上很多絕妙的主意,包括諸多科學(xué)發(fā)現(xiàn)。
“不同學(xué)科的知識(shí)越多,類比的資源就越多,正是在這個(gè)重要的問題上,通識(shí)教育顯示出重要意義”,朱自強(qiáng)說。
“你能想象牡蠣這種美味,在古代竟然可以用于造橋嗎?在沒有水泥的時(shí)代,為了加固橋墩,聰明的中國(guó)古代工匠首創(chuàng)了‘種蠣固基法’……”清華大學(xué)建筑學(xué)院工學(xué)博士、北京工業(yè)大學(xué)教授李華東,在《古建筑里的中國(guó)智慧》一書中寫道。
李華東師從古建大師梁思成關(guān)門弟子郭黛姮,30多年來一直從事古建筑和古民居的保護(hù)工作。他發(fā)現(xiàn),蘊(yùn)含著豐富人類智慧的中國(guó)古建筑,是非常好的通識(shí)教育切入點(diǎn),數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、歷史、古詩(shī)詞等,都能在這里找到落腳點(diǎn),“你可以穿越時(shí)空,去唐代問問李白在懸空寺題下‘壯觀’二字時(shí)的心情;去元代,登上觀星臺(tái)數(shù)數(shù)天上的星星有多少;去明代,看看紫禁城是怎么建起來的……”
兒童文學(xué)作家左偉(左)、音樂制作人朱小鶴(右)現(xiàn)場(chǎng)演繹原創(chuàng)音樂繪本《好神奇的小石頭》
“我不是孤獨(dú)地存在”
北京時(shí)間4月8日,2024年“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”最終獲獎(jiǎng)名單在博洛尼亞國(guó)際童書展上隆重揭曉。來自?shī)W地利的漢斯·雅尼什(Heinz Janisch)獲得作家獎(jiǎng),來自加拿大的西德尼·史密斯(Sydney Smith)獲得插畫家獎(jiǎng)。
國(guó)際安徒生獎(jiǎng)是兒童文學(xué)的最高榮譽(yù),被譽(yù)為“兒童文學(xué)的諾貝爾獎(jiǎng)”。作為2024年“國(guó)際安徒生獎(jiǎng)”評(píng)委,南京師范大學(xué)文學(xué)院教授談鳳霞回憶起整個(gè)評(píng)審過程,至今仍感慨萬分,“要從來自世界各國(guó)的優(yōu)秀作品中評(píng)選出最終獲獎(jiǎng)?wù)撸_實(shí)有很多的要求和標(biāo)準(zhǔn),但是你卻始終能感受到,這是一種有溫度、有熱度的衡量與選擇?!?/span>
“兒童文學(xué)區(qū)別于成人文學(xué)的一個(gè)非常鮮明的特性,就是它的‘兒童性’”,談鳳霞以漢斯·雅尼什的作品《國(guó)王與大?!贰多?嘭!》等為例,指出優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品不能是說教的,也不能是一種虛偽的表達(dá),它要能吸引兒童,要與兒童形成對(duì)話和交流,要能讓孩子感受到,“我不是孤獨(dú)地存在的?!?/span>
漢斯·雅尼什曾在2008年的一次獲獎(jiǎng)致辭中說,“每當(dāng)成年人說是他們‘看護(hù)’著兒童時(shí),我都會(huì)有非常不同的感受,真相其實(shí)是孩子們?cè)凇醋o(hù)’著大人,他們留心著大人們不要忘記生活中的一切?!彼岬剑粋€(gè)5歲的男孩曾久久地凝望著他,問道:“你一直都是你嗎?你從來都沒有當(dāng)過海盜、土著人或者美洲豹嗎?”。他說,“當(dāng)我不得不搖頭時(shí),我們倆都很難過?!薄拔覇栠@位5歲的‘監(jiān)護(hù)人’,你長(zhǎng)大后想做什么?我得到了簡(jiǎn)短而精彩的回答:一切。這是贊美充滿無限可能性的生活的最好方式。”
談鳳霞清晰地記得,一位來自戰(zhàn)火紛飛地區(qū)的評(píng)委,特別關(guān)注作品中的有趣性和游戲性,因?yàn)樯钐林亓耍⒆觽兠刻於忌钤诔槐OΦ娜兆又?,他們不知道第二天清晨時(shí)自己是否還活著?!岸@樣的作品,還要具有挑戰(zhàn)性,要能包含引人深思的東西,要為兒童提供表達(dá)自我的機(jī)會(huì),要有與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié),還要具有審美和文學(xué)的品質(zhì)?!?/span>
談鳳霞說,優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品是自帶“能量”的,這樣的作品充滿了“小與大”“輕與重”的哲思和張力,所呈現(xiàn)的世界也是立體和多元的,飽含了人類社會(huì)無限的智慧和想象。
本屆論壇由華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部提供學(xué)術(shù)指導(dǎo),親近母語主辦。論壇期間,還舉辦了“閱讀點(diǎn)亮未來”頒獎(jiǎng)典禮、“點(diǎn)燈人”風(fēng)采以及書香校園(區(qū)域)年度訪談。陳士文、孔曉艷、丁云、吉忠蘭、徐世赟、付雪蓮、余惠斌等,現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教了數(shù)學(xué)思維課、童謠、古詩(shī)、散文與文言誦讀、整本書與圖畫書閱讀以及案例分享。梅子涵、張巖泉、周春梅、陳意曼、陳春華、胡冬梅等學(xué)者、校長(zhǎng)和一線教師,做了主題演講和分享。(中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁 采寫)
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