兩會教育熱點深度觀察：縱深推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動 賦能中小學(xué)教育教學(xué)改革

【對話嘉賓】

鄒聯(lián)克    全國人大代表，貴州省教育廳黨組書記、廳長

全漢炎    全國人大代表，廣東實驗中學(xué)黨委書記、校長

薛  超    全國人大代表，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市第十一小學(xué)教育集團(tuán)黨支部書記、校長

倪閩景    全國政協(xié)委員，上海科技館館長

習(xí)近平總書記指出：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。”3月9日，十四屆全國人大二次會議舉行民生主題記者會，教育部部長懷進(jìn)鵬在回答記者提問時表示，發(fā)展數(shù)字教育是必修課。《人民教育》雜志特邀請部分全國兩會代表委員，深入探討教育數(shù)字化、數(shù)字教育、人工智能與教育等兩會期間的熱議話題。

深入理解國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動布局

《人民教育》：教育數(shù)字化是今年全國兩會教育熱點話題。我們應(yīng)當(dāng)怎樣在國家戰(zhàn)略布局中理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型？中小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)如何錨定與融入數(shù)字中國和教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局？

全漢炎：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在數(shù)字中國建設(shè)大框架中從頂層設(shè)計到具體實施等各個層面系統(tǒng)推進(jìn)的，是教育主動適應(yīng)新一輪科技革命趨勢的重要舉措。為錨定與融入數(shù)字中國和教育數(shù)字化戰(zhàn)略布局，中小學(xué)教育在充分考慮地區(qū)差異的前提下，應(yīng)當(dāng)從制定具體發(fā)展規(guī)劃、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培養(yǎng)數(shù)字化教育人才、創(chuàng)新教育模式、加強(qiáng)資源建設(shè)、強(qiáng)化數(shù)字化教育評價以及加強(qiáng)家校合作與社會參與等多個方面著手，全面提升數(shù)字化教育的質(zhì)量和水平。

鄒聯(lián)克：在謀劃推動數(shù)字化背景下，近年來貴州省主要關(guān)注和開展了以下幾方面工作：進(jìn)一步夯實中小學(xué)校信息化基礎(chǔ)環(huán)境，全面完成教育信息化“三通”工程建設(shè)目標(biāo)任務(wù)；推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺貴州試點應(yīng)用，切實推動“國家平臺”常態(tài)化應(yīng)用；逐步完善貴州省教育資源公共服務(wù)平臺，不斷豐富完善“省級平臺”優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)國家、省、市（州）平臺互聯(lián)互通；逐步提升基礎(chǔ)教育教師信息素養(yǎng)，鼓勵有條件的區(qū)域、學(xué)校教師大膽創(chuàng)新應(yīng)用模式，積極探索數(shù)字化背景下教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

《人民教育》：在國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動布局中，您近期比較關(guān)注哪些方面？

鄒聯(lián)克：我們把用足用好國家中小學(xué)智慧教育平臺作為實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的首要任務(wù)和推動邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的有力支撐，加快形成國家、省、市（州）、縣（市、區(qū)）、學(xué)校五級貫通的工作體系，推進(jìn)平臺應(yīng)用形成合力。

倪閩景：近期比較關(guān)注人工智能的發(fā)展趨勢，大型語言模型、文生視頻的應(yīng)用發(fā)展十分迅速。如果我們國家把握住這次機(jī)會，大力發(fā)展數(shù)字教育，實現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，我們的教育就有可能彎道超車。只有教育領(lǐng)先，人才才能領(lǐng)先，科技才能實現(xiàn)領(lǐng)先。

全漢炎：作為中小學(xué)一線教育工作者，我對智慧校園建設(shè)、數(shù)字化教學(xué)資源的整合和應(yīng)用、數(shù)字化評價和反饋機(jī)制的建立、學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)和教師數(shù)字化能力培訓(xùn)等都很關(guān)注。對于人工智能，我比較關(guān)注在人工智能時代如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。作為教育工作者，要讓學(xué)生明白人工智能的作用應(yīng)該是“對你賦能”而不是“取代你”。

《人民教育》：國家統(tǒng)籌部署、縱深推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，國家智慧教育公共服務(wù)平臺建設(shè)和應(yīng)用持續(xù)推進(jìn)，國家教育數(shù)字化大數(shù)據(jù)中心起步建設(shè)。我們該如何深入理解平臺、數(shù)據(jù)、資源、素養(yǎng)等教育數(shù)字化的關(guān)鍵要素？

倪閩景：教育數(shù)字化平臺、數(shù)據(jù)、資源、素養(yǎng)的邏輯是，首先需要通過總體架構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，在學(xué)習(xí)平臺上產(chǎn)生數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)的挖掘產(chǎn)生資源，這三個過程都是數(shù)字化技術(shù)不斷應(yīng)用的過程，也是數(shù)字化素養(yǎng)形成的過程。如果沒有平臺、沒有使用，也就沒有數(shù)據(jù)支撐、沒有資源轉(zhuǎn)化。在人工智能大背景下，教育數(shù)字化必須上下協(xié)同共建。

需要強(qiáng)調(diào)的是，平臺、數(shù)據(jù)、資源、素養(yǎng)這些關(guān)鍵要素的建設(shè)和提升單靠教育部門是不可能實現(xiàn)的，需要信息化企業(yè)支持，但是在平臺和數(shù)據(jù)上教育部門必須掌握主動權(quán)，這是數(shù)據(jù)成為資源的核心要義。要培育一批教育數(shù)據(jù)挖掘的人才，然后通過這些教育和技術(shù)的跨界人才，逐步形成學(xué)科的核心數(shù)據(jù)，找到大群體學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征和規(guī)律，才有可能借助教育數(shù)字化的力量進(jìn)一步提升教育教學(xué)質(zhì)量。

全漢炎：平臺是教育數(shù)字化的基礎(chǔ)設(shè)施，數(shù)據(jù)是核心要素，資源是重要支撐，素養(yǎng)是關(guān)鍵能力。

鄒聯(lián)克：教育數(shù)字化工作要聚焦重點、聚力關(guān)鍵，在平臺建設(shè)、資源供給、素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)實踐和研究。貴州從“五大體系”謀劃構(gòu)建教育數(shù)字化工作新格局：以資源應(yīng)用為主體，著力構(gòu)建平臺融合應(yīng)用體系；以平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，著力構(gòu)建特色資源供給體系；以培訓(xùn)賽事為重點，著力構(gòu)建數(shù)字素養(yǎng)提升體系；以典型示范為引領(lǐng)，著力構(gòu)建數(shù)字教育品牌體系；以理論研究為抓手，著力構(gòu)建實踐創(chuàng)新支撐體系。

創(chuàng)新探索中小學(xué)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型路徑

《人民教育》：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐中，當(dāng)前區(qū)域?qū)用婧椭行W(xué)層面分別需要重點關(guān)注和推進(jìn)哪些工作？

鄒聯(lián)克：從教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的區(qū)域和中小學(xué)實踐層面來講，近年來貴州持續(xù)推進(jìn)教育信息系統(tǒng)“聚通用”，扎實推進(jìn)國家中小學(xué)智慧教育平臺應(yīng)用，“陽光校園·智慧教育”項目全面鋪開，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”突破了時間和空間的限制，教育數(shù)字化加快推進(jìn)。

薛超：目前，寧夏正在深入實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，積極探索教育數(shù)字化新環(huán)境、新資源、新平臺、新模式、新評價，推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級、融合創(chuàng)新。一些區(qū)域和學(xué)校聚焦“人工智能+教育”實踐探索，比如銀川市實現(xiàn)大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的課堂教學(xué)精準(zhǔn)評價；石嘴山市開展人工智能助推教師隊伍建設(shè)行動試點；吳忠市利通區(qū)推動教師研修向數(shù)字化、智能化、精細(xì)化轉(zhuǎn)變；中衛(wèi)市第三小學(xué)以人機(jī)協(xié)同服務(wù)教師精準(zhǔn)決策，以數(shù)據(jù)診斷驅(qū)動學(xué)生能力提升。

全漢炎：除了我前面提到的，中小學(xué)還會從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新、數(shù)據(jù)安全保護(hù)等方面推進(jìn)工作，這是一個需要逐年推進(jìn)的系統(tǒng)工程。比如我們學(xué)校制定了智慧校園建設(shè)頂層規(guī)劃，成立了信息化發(fā)展中心，讓全體師生參與到智慧校園建設(shè)的行動研究中來。

《人民教育》：在中小學(xué)教育教學(xué)和管理實踐中，如何借助教育數(shù)字化提升教育教學(xué)質(zhì)量？數(shù)字技術(shù)如何助力學(xué)校管理提質(zhì)增效？有哪些成功經(jīng)驗、創(chuàng)新探索或意見建議？

鄒聯(lián)克：要注重平臺、資源、數(shù)據(jù)等關(guān)鍵要素在教育教學(xué)和管理全過程中的融入與提升。

在平臺建設(shè)方面，我們注重廣泛互聯(lián)互通。努力將各市（州）平臺數(shù)據(jù)接入省教育資源公共服務(wù)平臺，積極爭取與國家中小學(xué)智慧教育平臺互聯(lián)互通，實現(xiàn)所有師生只需一個賬號、一次登錄就能進(jìn)入國家和省級平臺，通過一個頁面就能訪問到任意平臺資源。

在資源應(yīng)用方面，我們注重優(yōu)質(zhì)資源共享。發(fā)揮國家平臺應(yīng)用專家團(tuán)隊作用，幫助邊遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)校把數(shù)字化教育資源有效融入課堂教學(xué)。

在數(shù)據(jù)應(yīng)用方面，我們注重教育數(shù)據(jù)安全共享。制定有關(guān)信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全管理、數(shù)據(jù)信息系統(tǒng)運行維護(hù)管理等20余項信息化管理制度，在省級數(shù)據(jù)共享交換平臺發(fā)布、共享數(shù)據(jù)資源，加大教育數(shù)據(jù)服務(wù)作用。

倪閩景：學(xué)校的數(shù)字化過程實際上有三個方向：第一個方向是學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)，比如教室的溫控、光控、二氧化碳檢測，食堂應(yīng)用炒菜機(jī)器人、洗碗機(jī)器人、掃地機(jī)器人等，數(shù)字化環(huán)境有利于學(xué)生理解和融入數(shù)字化世界；第二個方向是教育教學(xué)過程當(dāng)中數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用，比如利用數(shù)字化技術(shù)來閱卷、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)生成長數(shù)字畫像等；第三個方向是對數(shù)字化技術(shù)本身的學(xué)習(xí)，比如開設(shè)人工智能課程、學(xué)習(xí)計算機(jī)軟硬件、培養(yǎng)計算思維等。

數(shù)字技術(shù)在助力中小學(xué)治理方面，實際上是學(xué)校數(shù)字大腦的概念。中小學(xué)校一般規(guī)模比較小，在數(shù)字化層面可能只是一個細(xì)胞，而不是一個獨立的生命體，因此中小學(xué)校的數(shù)字大腦應(yīng)該是區(qū)域數(shù)字大腦的一部分。區(qū)域在設(shè)計數(shù)字化基座時，應(yīng)該考慮到學(xué)校這個細(xì)胞體運作的基本需要，為學(xué)校自主辦學(xué)、高效管理和決策提供工具。學(xué)校數(shù)字大腦其核心在物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、自動化技術(shù)，就是校園需要有大量的傳感設(shè)備和自動化設(shè)備。這些數(shù)據(jù)自動采集和匯總從而形成數(shù)字看板，可以設(shè)置預(yù)警，為管理者和各崗位提供支持。比如，現(xiàn)在比較普遍應(yīng)用的是食堂餐飲的自動感應(yīng)計費系統(tǒng)，這個系統(tǒng)就十分有利于食堂管理，同時又可以為學(xué)生提供多樣化餐飲并分析營養(yǎng)需求。

全漢炎：當(dāng)前，各中小學(xué)校都在實踐教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路上，如何處理傳統(tǒng)學(xué)校治理、教學(xué)與數(shù)字化的關(guān)系，我結(jié)合學(xué)校實踐提幾點建議：

第一，理解數(shù)字化賦能的潛力與局限，保留傳統(tǒng)治理和教學(xué)的核心價值。數(shù)字技術(shù)（如大數(shù)據(jù)分析、人工智能等）確實能為學(xué)校治理和教學(xué)賦能增效，但是教育是高度依賴人與人互動的領(lǐng)域，傳統(tǒng)學(xué)校治理和教學(xué)注重人文關(guān)懷，師生之間的情感連接、面對面的溝通交流等是數(shù)字技術(shù)難以代替的。

第二，注重培訓(xùn)和引導(dǎo)教師，逐步推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教師是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要力量，學(xué)校要幫助教師掌握新技術(shù)、理解數(shù)字化轉(zhuǎn)型的意義和價值，切實推動數(shù)字化賦能學(xué)校教育教學(xué)。同時也應(yīng)當(dāng)意識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個長期過程，學(xué)校要根據(jù)實際情況制訂合適的行動計劃。

第三，持續(xù)評估與調(diào)整，注重數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)工程，除了要保持開放的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)新技術(shù)，還需要在轉(zhuǎn)型過程中持續(xù)評估數(shù)字技術(shù)對學(xué)校治理、教學(xué)的影響，根據(jù)實際情況進(jìn)行階段性調(diào)整。另外，為了保障數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)建立數(shù)據(jù)管理制度，防止數(shù)據(jù)泄露和濫用，確保學(xué)生和教師的個人數(shù)據(jù)安全。

《人民教育》：您認(rèn)為中小學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展和技術(shù)應(yīng)用方面需要哪些具體的支持和培訓(xùn)，或有哪些實踐探索和成功經(jīng)驗？

鄒聯(lián)克：我們把提升教師數(shù)字素養(yǎng)作為推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的基礎(chǔ)性工作。主要是通過競賽和培訓(xùn)兩種方式，采取“集中、網(wǎng)絡(luò)、送培”和開展教師技能大賽等多種形式，逐步提升基礎(chǔ)教育教師數(shù)字素養(yǎng)。一是以“培訓(xùn)”促提升。建立中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)提升培訓(xùn)課程體系，打造系列基礎(chǔ)教育教師數(shù)字素養(yǎng)提升課堂，構(gòu)建“省、市（州）、縣（市、區(qū)）、?！彼募壟嘤?xùn)體系，全面提升全省中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)能力。二是以“競賽”促提升。持續(xù)組織實施中小學(xué)教師微課應(yīng)用、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間普及應(yīng)用、師生信息素養(yǎng)提升實踐等應(yīng)用型競賽活動，以賽促建、以賽促學(xué)、以賽促教，推動信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

薛超：我們通過人工智能助推教師研訓(xùn)提效、教學(xué)提質(zhì)、評價提能的實踐探索，推動教師角色重塑，形成“師—機(jī)—生”一體化的人工智能賦能教師發(fā)展的新范式。構(gòu)建“云—網(wǎng)—數(shù)—端—邊”技術(shù)支撐體系，有力支撐了區(qū)市縣校四級貫通、學(xué)教研訓(xùn)四位一體的教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)新實踐。教師智能研修中心的建設(shè)推進(jìn)了教師智能化研修、精準(zhǔn)化教學(xué)和個性化發(fā)展。在信息化素養(yǎng)提升行動中，教師信息化教學(xué)能力大幅提升。

倪閩景：隨著數(shù)字化技術(shù)發(fā)展，應(yīng)用技術(shù)的門檻會不斷降低，大部分教師在應(yīng)用技術(shù)時將感到越來越便捷，一般只需要做一些入門培訓(xùn)就能使用相關(guān)技術(shù)。而對中小學(xué)教師有必要開展有關(guān)數(shù)字化教育特征、規(guī)律方面的培訓(xùn)，應(yīng)該是解決偏教學(xué)應(yīng)用方面的戰(zhàn)術(shù)性問題，而不是解決純技術(shù)性問題。

重新思考人工智能時代的教育與學(xué)習(xí)

《人民教育》：全國兩會期間“人工智能與教育”是一個熱議話題。最近，OpenAI推出首個人工智能文生視頻大模型“Sora”，引起社會廣泛關(guān)注。技術(shù)發(fā)展日新月異，您認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)如何應(yīng)對？人工智能在教育尤其是中小學(xué)教育中的應(yīng)用有哪些潛在的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，應(yīng)如何規(guī)避和解決？

倪閩景：人工智能在其他領(lǐng)域都是利好，因為它能夠代表先進(jìn)的生產(chǎn)力，可以賦能各行各業(yè)。從道理上講，也必然可以賦能教育行業(yè)。但是對教育行業(yè)來說挑戰(zhàn)性更強(qiáng)一些，可能原來的教材、教法、測試等都需要做根本性調(diào)整，那些只會知識傳遞的教師甚至可能被淘汰，這是人工智能應(yīng)用在中小學(xué)教育中最大的風(fēng)險和挑戰(zhàn)。而隨著數(shù)字化技術(shù)越來越強(qiáng)，很有可能對教育倫理產(chǎn)生沖擊，比如數(shù)字分析告訴教師有一個孩子智商可能存在問題，這時教師的價值判斷就十分重要——是愛這個孩子，還是放棄這個孩子——這就是教育最核心的問題。

我認(rèn)為Sora技術(shù)本身的底層邏輯依然是機(jī)器學(xué)習(xí)的進(jìn)化，這只是一個開始。無論ChatGPT還是Sora，顯然會深刻改變教育。以Sora為例，它對物理世界有了很好的“理解”，實際上是世界模擬器，應(yīng)用好這個技術(shù)可以比較高水平地判斷一個學(xué)生的動手實踐能力，那么以前只能以紙筆解題的考試就可以轉(zhuǎn)型為問題解決能力的測試。以ChatGPT為例，它對人的語言能力有很好的判斷力，那么就可以通過ChatGPT等生成式人工智能與學(xué)生的有效對話來判斷一個孩子的思維能力。這樣的應(yīng)用可能才是教育轉(zhuǎn)型的大方向。

鄒聯(lián)克：數(shù)據(jù)賦能人工智能的發(fā)展。我們特別關(guān)注教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)安全保障，推進(jìn)數(shù)據(jù)分類定級，按照機(jī)構(gòu)數(shù)據(jù)、人員數(shù)據(jù)、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)類型和關(guān)鍵數(shù)據(jù)、重要數(shù)據(jù)、一般數(shù)據(jù)定級標(biāo)準(zhǔn)實施歸類匯聚和定級，推進(jìn)數(shù)據(jù)分類分級創(chuàng)新應(yīng)用。

《人民教育》：近日，教育部公布了184個中小學(xué)人工智能教育基地名單，對于中小學(xué)人工智能教育或者對于人工智能時代的教育，您有哪些思考、探索或期待？

全漢炎：我們學(xué)校也入選了中小學(xué)人工智能教育基地名單，學(xué)校高度重視人工智能教育工作，系統(tǒng)構(gòu)建了“四維三層”人工智能教育課程體系。

“四維”確定育人維度，將人工智能教育目標(biāo)劃分為四個育人維度。分別是：人工智能意識，指向提升人工智能技術(shù)的敏感度與理解力；技術(shù)應(yīng)用能力，指向?qū)嵺`與探究人工智能技術(shù)的應(yīng)用；實踐創(chuàng)新思維，指向激發(fā)人工智能技術(shù)的實踐創(chuàng)新；智能社會責(zé)任，指向樹立適應(yīng)智能社會發(fā)展的責(zé)任意識。

“三層”細(xì)化課程層次，包含基礎(chǔ)性課程、擴(kuò)展性課程和特長性課程三個層次?；A(chǔ)性課程是結(jié)合人工智能教育的需要，對信息技術(shù)、通用技術(shù)等國家必修課程和選擇性必修課程進(jìn)行校本化實施，定位基礎(chǔ)性，滿足學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展需要；擴(kuò)展性課程是學(xué)校的各類人工智能校本選修課程，定位差異性，滿足學(xué)生的志趣發(fā)展和多樣化需求；特長性課程是各類人工智能競賽課程，定位特長性，滿足拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要，依托校內(nèi)外高端實驗室，采取校內(nèi)外雙導(dǎo)師的形式，挖掘?qū)W生素養(yǎng)潛能。

倪閩景：以強(qiáng)大算力和算法支持的人工智能將在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)范圍和學(xué)習(xí)深度上遠(yuǎn)超人類。人類學(xué)習(xí)可能將進(jìn)入超級學(xué)習(xí)階段。

首先，重新定義知識，從知識到知與識。超級學(xué)習(xí)階段的知識是動詞，通過學(xué)習(xí)要實現(xiàn)的是對世界的求知與認(rèn)識的方法，知與識才是根本。

其次，重新定義學(xué)習(xí)，從工具到本能需要。人工智能的未來必將會取代所有以工具為目的的人類職業(yè)，人類的生命意義將聚焦到健康生活、挑戰(zhàn)極限、創(chuàng)造世界的方向上去。

最后，重新定義創(chuàng)造，從創(chuàng)造東西到創(chuàng)造體驗。德國音樂家克勞德·斯塔德曼指出，音樂教育的核心是創(chuàng)造，而不是傳授。實際上音樂存在三次創(chuàng)造，第一次是作曲家作曲時的原始創(chuàng)造，第二次是演奏曲子時的表演創(chuàng)造，第三次是聽眾欣賞時的領(lǐng)悟創(chuàng)造。人類創(chuàng)造音樂、電影、軟件、建筑等東西，是以往人類創(chuàng)造最主要的領(lǐng)域，但是人工智能生成將在這些方面越來越強(qiáng)大。人類的價值將在第三次創(chuàng)造方面大放異彩，創(chuàng)造體驗將成為重點，這需要在教育當(dāng)中深度應(yīng)用人工智能，使人的工具化由人工智能替代，進(jìn)而構(gòu)建人自身創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會。人工智能教育要突出人，而不是機(jī)器，這是人工智能賦能教育的出發(fā)點。（《人民教育》記者 邢星）

《人民教育》2024年第6期