編者按:為貫徹黨的二十大精神,落實立德樹人根本任務(wù),辦好人民滿意的教育,2023年5月,教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》,要求各地各校明確責(zé)任分工,建立健全推進機制,不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。我們一起來看地方和學(xué)校的階段性經(jīng)驗與做法——地方和學(xué)校的經(jīng)驗與做法①
杭州市崇文實驗學(xué)校
學(xué)校是課程育人的基層單位,亦是國家課程高質(zhì)量實施的重要一環(huán)。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》(下稱《方案》)《浙江省義務(wù)教育課程實施辦法(試行)》(下稱《辦法》)等課程綱領(lǐng)性文件,杭州市崇文實驗學(xué)校針對目前課程安排與實施中的具體問題,以課表改革為切入點,建構(gòu)“四張課表”引領(lǐng)的課程實施體系,有效推進學(xué)生的完整學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí),凸顯育人成效。
一、問題提出
課表能直觀反映國家課程方案實施情況,以傳統(tǒng)課表為切入點,審視當(dāng)前學(xué)校育人實踐,發(fā)現(xiàn)以下四個較為突出的問題:
一是封閉固化,切割了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。傳統(tǒng)課表每課時時長相對固化,將學(xué)生完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷按照課時切割,難以為不同課程創(chuàng)造靈活變通的空間,影響了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的建構(gòu)。
二是割裂分化,阻礙了學(xué)生有效開展綜合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)易陷入零碎的學(xué)科知識點教學(xué),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與社會生活、個體經(jīng)驗的聯(lián)結(jié),不利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
三是淺表泛化,削弱了學(xué)生社會情感的體驗探究。部分學(xué)校將機動周課時全部用于學(xué)科教學(xué),局限于學(xué)校場域,淺表泛化的安排未能發(fā)揮機動周的育人價值,難以為學(xué)生社會情感培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的推進創(chuàng)造空間。
四是單一僵化,扼制了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。相對固定的學(xué)習(xí)時空對學(xué)生身心造成了有形無形的規(guī)訓(xùn),學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)受阻,遑論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。
二、破解思路
針對上述問題,學(xué)校結(jié)合實際情況,以“實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的成長”為育人目標(biāo),立足于《方案》和《辦法》,生成“靈活課表”“融通課表”“機動課表”“自主課表”四張課表(圖1)。前三張課表面向全體學(xué)生,第四張課表面向部分特長學(xué)生。靈活課表旨在夯實學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ);融通課表旨在加強學(xué)生學(xué)科實踐能力;機動課表旨在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),強化學(xué)生問題解決能力;自主課表旨在發(fā)展學(xué)生的個性特長?!八膹堈n表”層層遞進,橫向覆蓋全學(xué)科,縱向貫通全學(xué)段,時間安排上符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特性,空間組織上推動學(xué)生綜合發(fā)展和學(xué)科實踐落實,系統(tǒng)實現(xiàn)“基礎(chǔ)夯實-實踐提升-素養(yǎng)強化-個性發(fā)揚”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。
圖1 “四張課表”引領(lǐng)的高質(zhì)量課程實施體系
三、創(chuàng)新舉措
學(xué)校建構(gòu)“四張課表”引領(lǐng)的高質(zhì)量課程實施體系,分別指向完整學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí),促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。
(一)基礎(chǔ)夯實:以“靈活課表”促進學(xué)生完整學(xué)習(xí)
在保證規(guī)定課時總量不變的情況下,學(xué)校進行了“靈活課表”的實踐探索,避免僵化的課時時長對學(xué)生完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷的僵化切割。
一是設(shè)置35分鐘常規(guī)課。開齊開足開好國家課程,從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需求出發(fā),充分考慮本校學(xué)生的特點,將常規(guī)課設(shè)置為每課時35分鐘。
二是設(shè)置彈性課時的長短課。結(jié)合具體課程的特點,學(xué)校探索設(shè)置長短課,長課時長為50分鐘,短課時長為20分鐘,長短課的協(xié)同實施。長課安排體育項目走班和科學(xué)課程,側(cè)重探究實踐,避免體育項目與科學(xué)實驗受到課時切割。短課安排數(shù)學(xué)走班和自主學(xué)習(xí),前者通過師生雙向選擇實行分層走班,實現(xiàn)差異化教學(xué);后者以自主學(xué)習(xí)方式完成學(xué)業(yè)整理、問題探究或成果發(fā)布,探索個性化發(fā)展。
三是包班協(xié)同與靈活走教。在課程實施中,一、二年級由兩位教師共同負(fù)責(zé)班級課程,開展全科教學(xué),包班而教。三至六年級教師分課程主題開展一課兩班、一課多班、多課多班等靈活走教模式,最大化利用名優(yōu)師資?;诖耍瑢W(xué)校打通排課,將相關(guān)教師的課調(diào)整到同一時段;建立學(xué)科資源庫,走班教師合作備課,分層設(shè)計。
(二)實踐提升:以“融通課表”推進學(xué)生綜合學(xué)習(xí)
依照《辦法》,學(xué)校以月為單位,將勞動、綜合實踐活動(含班隊活動)、地方課程和校本課程等占比14%-18%的課時進行統(tǒng)籌安排,打通使用,打造綜合學(xué)習(xí)的“精彩95分鐘”模塊,保障全體學(xué)生六年經(jīng)歷60次深度綜合學(xué)習(xí)。
一是統(tǒng)籌安排課時。將勞動、綜合實踐活動與地方課程、校本課程的課時打通使用,每周固定開設(shè)一節(jié)勞動課程和一節(jié)校本課程(選修),每周五下午輪流開設(shè)一節(jié)綜合實踐活動、班隊活動、心理團輔或“精彩95分鐘”綜合學(xué)習(xí),確保符合月總時長要求(圖2)。
圖2 “融通課表”課時安排圖:以一二年級為例
二是“精彩95分鐘”綜合學(xué)習(xí)。該模塊旨在打破學(xué)科邊界,聯(lián)通生活邊界,重塑體驗邊界,通過創(chuàng)設(shè)真實情境,提出實踐問題,建立學(xué)科知識間、知識與生活、知識與自我等多重“聯(lián)結(jié)”,以主題學(xué)習(xí)的形式進行,以具體的任務(wù)、項目為抓手(表1),推動學(xué)生系統(tǒng)開展動手操作和協(xié)同探究,實現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué),培養(yǎng)學(xué)生解決問題、實踐創(chuàng)新的能力。
(三)素養(yǎng)強化:以“機動課表”推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)
根據(jù)《辦法》,學(xué)校通盤考慮小學(xué)六年,每學(xué)年設(shè)置文藝周和科技周兩個機動周,分兩學(xué)期實施,培育學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等素養(yǎng)(表2)。
一是“三大保障”推進課程實施。師資保障,年級組長牽頭,開展跨學(xué)科研訓(xùn),全體教師共同參與備課;技術(shù)保障,自主開發(fā)“讀懂”智教平臺,實現(xiàn)資源共享、教學(xué)共研、評價共通;管理保障,由教導(dǎo)處牽頭,形成“團隊組建-方案論證-全校發(fā)布-教師研訓(xùn)-方案實施-總結(jié)復(fù)盤-迭代更新”的管理閉環(huán)。
二是以“主題學(xué)習(xí)”的方式開展。各年級針對不同主題,由各班討論實施一個項目,再由班級學(xué)生細(xì)分成幾個子項目,形成“項目串”與“任務(wù)串”,既保證時間上各組的縱向推進,又促進最終項目成果呈現(xiàn)的橫向聯(lián)結(jié)。
三是打破原有時空制約。課程實施場域打破原有的物理空間,由校園延展至博物館、社區(qū)等相關(guān)場所。授課者由學(xué)校教師拓展為家長志愿者、各行各業(yè)的專業(yè)人士等。學(xué)習(xí)方式上更多采用交流討論、合作探究等形式,以促進學(xué)生社會情感能力的培養(yǎng)。
例如,在文藝節(jié)六年級的“創(chuàng)藝崇文”主題學(xué)習(xí)中,各班學(xué)生自主組建設(shè)計、文案、宣傳、布展、營銷五個子項目組,走班學(xué)習(xí)相應(yīng)課程,開展社區(qū)調(diào)研活動。各項目組每日開展項目推進交流會,撰寫項目日程表,自主設(shè)計策展,交流展示學(xué)習(xí)成果(圖3)。由此,學(xué)生在協(xié)作、溝通、互動中經(jīng)歷問題解決全過程,社會情感能力得以提升。
圖3 六年級“創(chuàng)藝崇文”主題學(xué)習(xí)成果展
(四)個性發(fā)揚:以“自主課表”助力人才培優(yōu)與個性培養(yǎng)
學(xué)校為有特長的學(xué)生開設(shè)定制課程,如創(chuàng)新研究室、個人畫展、“點亮童年”音樂會等,提供“自主課表”及配套支持。
一是“一生一課表,一人一目標(biāo)”。通過定制課表,保障每個學(xué)有特長的學(xué)生都有機會開展個性化學(xué)習(xí),以促進創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。定制課表內(nèi)含必修、選修、個輔和閱覽室沙龍等4種不同類型的小課表,學(xué)生根據(jù)研究需求選擇合適的個性課表。
二是建構(gòu)“一平臺·四環(huán)·四機制”行動范式。為確保定制課程的高質(zhì)量實施,學(xué)校搭建由研究室總監(jiān)、學(xué)術(shù)組長、研究導(dǎo)師和學(xué)生構(gòu)成的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺,形成由學(xué)校、家長與社會共同參與的學(xué)習(xí)系統(tǒng),包括覆蓋“選擇—配送—服務(wù)—發(fā)布”四環(huán)的全過程學(xué)習(xí)支持體系和“環(huán)境支持、資源供給、家校協(xié)同、考核評價”四大機制保障體系。
以“創(chuàng)新研究室”定制課程實施為例(圖4)。首先,基于學(xué)生需求確定選題,師生雙向選擇并簽訂研究協(xié)議。其次,提供個性課表。再次,依據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)建個性化資源庫,進行個性化的學(xué)習(xí)資源配送,并以定期授課的團隊式服務(wù)、一對一導(dǎo)師制、面對面學(xué)長制等形式為學(xué)生提供創(chuàng)新活動所需的支持保障。最后,通過分層發(fā)布、多層發(fā)布和多時空展示,學(xué)生經(jīng)歷自我實現(xiàn)、自我超越的全過程。
圖4 “創(chuàng)新實驗室”定制課程實施圖
四、成效與社會影響
(一)學(xué)生素養(yǎng)綜合發(fā)展,“四張課表”培育了“崇文優(yōu)生”
學(xué)校持續(xù)推進“四張課表”,在連續(xù)五年區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研中,學(xué)生各科合格率均為100%,優(yōu)秀率遠(yuǎn)超區(qū)常模,綜合總分位列區(qū)第一名;學(xué)生實踐創(chuàng)新能力、社會情感能力以及個性化自主學(xué)習(xí)能力等均有提升,在各類比賽中屢獲佳績,累計獲國家級獎項10項、省級獎項53項。學(xué)校“李四光中隊”曾給時任省委書記習(xí)近平同志寫信,呼吁市民愛護地球、保護環(huán)境。習(xí)近平同志在回信中肯定了學(xué)校開展的實踐活動,并號召其他學(xué)校學(xué)習(xí),“崇文優(yōu)生”得以不斷成長。
(二)教師課程育人能力增強,“四張課表”打造了“崇文優(yōu)師”
教師教研的內(nèi)容和方式不斷優(yōu)化,協(xié)同育人、課程整合、資源開發(fā)等能力獲得了有效提升,培養(yǎng)出了一批“理念先進、精研教學(xué)、擅于協(xié)同”的新時代教師。近五年,學(xué)生和家長對教師師德素養(yǎng)、知識水平、教學(xué)能力等指標(biāo)的滿意度均超98%。
(三)學(xué)校辦學(xué)影響躍升,“四張課表”貢獻了“崇文智慧”
學(xué)校推進以“四張課表”為引領(lǐng)的高質(zhì)量課程實施行動范式,為國家新課程改革實踐貢獻了“崇文智慧”。學(xué)校在教育實踐探索中形成了獨特的管理模式,辦學(xué)質(zhì)量在全省名列前茅,獲家長、知名教育專家和社會高度認(rèn)可,獲省文明單位、省現(xiàn)代化學(xué)校、省校本教研示范學(xué)校等省級以上榮譽20余項,相關(guān)教學(xué)成果《知行創(chuàng):高質(zhì)量落實國家課程育人的小學(xué)實踐》榮獲2022年國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎二等獎。(作者 杭州崇文實驗學(xué)校)
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