數(shù)字教科書制度設(shè)計(jì)的三重維度

尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的二十大精神，落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的要求，圍繞國(guó)家教材委員會(huì)加強(qiáng)教材建設(shè)和管理工作部署，我們?cè)O(shè)置了“教材建設(shè)和管理筆談”專欄，旨在宣傳教材研究和教材工作新進(jìn)展，加快推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系。一起來(lái)看專家的觀點(diǎn)——教材建設(shè)和管理筆談?

張美靜  天津師范大學(xué)教師，教育學(xué)博士

面對(duì)全球新一代產(chǎn)業(yè)革命的持續(xù)變革，數(shù)字教科書以其學(xué)習(xí)定制化、資源共享化、內(nèi)容可視化、知識(shí)融合化、平臺(tái)開放化、人機(jī)互動(dòng)性、載體便攜性等突出優(yōu)勢(shì)而備受關(guān)注，被視為驅(qū)動(dòng)國(guó)家數(shù)字教育建設(shè)和邁向更加公平、優(yōu)質(zhì)教育的行動(dòng)杠桿。近年來(lái)，盡管我國(guó)數(shù)字教科書的建設(shè)趨于常態(tài)化和穩(wěn)定化，但由于數(shù)字教科書的發(fā)展歷史相對(duì)較短，相關(guān)的制度建設(shè)（包括編寫、審查、出版、發(fā)行、供應(yīng)和使用等）尚未健全和完善，導(dǎo)致數(shù)字教科書在研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)、版本性能、平臺(tái)管理、終端成本、軟件使用等方面呈現(xiàn)出魚龍混雜的問(wèn)題，影響了數(shù)字教科書技術(shù)紅利和亮點(diǎn)特色的發(fā)揮，一定程度上限制了數(shù)字教科書建設(shè)取得突破性進(jìn)展。因此，應(yīng)結(jié)合教科書的數(shù)字特性建立和健全數(shù)字教科書建設(shè)和管理制度，確保數(shù)字教科書建設(shè)“有度可依、有據(jù)可參”。

一是聚焦育人導(dǎo)向，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。數(shù)字教科書依托于技術(shù)的迭代更新，具備傳統(tǒng)紙質(zhì)教科書無(wú)法匹敵的多功能特性，成為推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展和人才培養(yǎng)模式變革的重要力量。但我們看重的仍然是數(shù)字教科書本身的“育人本質(zhì)”，而非其“數(shù)字性能”。因此，數(shù)字教科書建設(shè)和管理制度的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，全過(guò)程、全階段、全方位體現(xiàn)我國(guó)教育發(fā)展的國(guó)家意志，著眼學(xué)生在不同階段核心素養(yǎng)的培育，避免因過(guò)度關(guān)注“數(shù)字性能”而導(dǎo)致的價(jià)值落空風(fēng)險(xiǎn)，給予數(shù)字教科書建設(shè)以正確的價(jià)值引導(dǎo)，高質(zhì)量地培養(yǎng)心懷“國(guó)之大者”的時(shí)代新人。

二是立足教學(xué)特性，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供支持。數(shù)字教科書的本質(zhì)屬性是教學(xué)性，需要重點(diǎn)關(guān)注如何以教學(xué)支架體系的組合、真實(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、非線性編排體例的呈現(xiàn)，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供切實(shí)有效的支持，確保社會(huì)主流價(jià)值觀的傳遞和現(xiàn)代社會(huì)規(guī)訓(xùn)的完成。作為課程之基、教學(xué)之本，滿足師生教學(xué)需求是數(shù)字教科書建設(shè)和管理制度設(shè)計(jì)的根本遵循。其制度設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的學(xué)段銜接、跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)、教學(xué)資源的鏈接、教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)、不同欄目的教學(xué)功能、不同學(xué)科內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)數(shù)據(jù)收集的倫理等，真正實(shí)現(xiàn)以科技和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開展，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的生成性、體驗(yàn)性和感悟性。

三是規(guī)范技術(shù)嵌入，實(shí)現(xiàn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的有效對(duì)接。數(shù)字教科書一方面因技術(shù)的嵌入升級(jí)而獲得生存的土壤和條件，但同時(shí)也存在受技術(shù)裹挾而產(chǎn)生內(nèi)容偏離課程標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)碎片化和游離化的潛在風(fēng)險(xiǎn)，可能脫離學(xué)生的接受能力進(jìn)而影響學(xué)生知識(shí)體系的形成，造成適得其反的負(fù)面效果。因此，數(shù)字教科書相關(guān)制度設(shè)計(jì)需考慮如何規(guī)范技術(shù)的嵌入，避免教科書由“技術(shù)效益”陷入“技術(shù)負(fù)擔(dān)”的困境，在發(fā)揮富媒體特性及提供優(yōu)質(zhì)資源的同時(shí)，利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)有效對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)的各項(xiàng)要求，更好地落實(shí)好實(shí)現(xiàn)好立德樹人這一根本任務(wù)。