改革開放以來來華留學(xué)預(yù)科教育的發(fā)展脈絡(luò)

當(dāng)前國際關(guān)系日益密切，國際交流日益頻繁。教育國際交流合作成為教育對外開放的重要組成部分。在“一帶一路”倡議背景下，培養(yǎng)高質(zhì)量來華留學(xué)生是當(dāng)前來華留學(xué)教育的重要議題。預(yù)科教育是來華留學(xué)生接受正式教育后教育質(zhì)量的重要保證，是來華留學(xué)教育的重要組成部分。發(fā)展好來華留學(xué)預(yù)科教育，一方面完善了來華留學(xué)教育體系，另一方面為來華留學(xué)生在華接受正式教育奠定了基礎(chǔ)。

改革開放以來來華留學(xué)預(yù)科教育的歷史階段

中國來華留學(xué)預(yù)科教育經(jīng)歷了一段漫長的發(fā)展歷史。早在民國時期便有關(guān)于朝鮮等國來華留學(xué)生在私立北平民國學(xué)院大學(xué)部預(yù)科就讀的記載。中華人民共和國成立后，在特定的國際外交環(huán)境背景下，1950年在清華大學(xué)為東歐來華留學(xué)生開設(shè)“東歐交換生中國語文專修班”，開展語言培訓(xùn)性質(zhì)的預(yù)科教育。70年代末，伴隨著改革開放，中國的國際教育交流開始回歸正軌。來華留學(xué)預(yù)科教育伴隨著來華留學(xué)一同恢復(fù)，進(jìn)入新的發(fā)展時期。

萌芽雛形階段（1978年-2004年）。這一階段的來華留學(xué)預(yù)科教育尚處在萌芽之中，形式最初以語言教育為主，逐漸涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)。1979年時任教育部副部長浦通修在會議上指出，來華留學(xué)生必須在掌握中文的基礎(chǔ)上才可以開始專業(yè)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)理工農(nóng)醫(yī)的大學(xué)生，來華后先集中于北京語言學(xué)院學(xué)習(xí)，學(xué)制仍暫定一年?！保ɡ钐现骶?，《中華留學(xué)教育史錄》）會議上雖未明確提出來華留學(xué)預(yù)科教育這一概念，但其涉及的內(nèi)容已具備來華留學(xué)預(yù)科教育的性質(zhì)，即開展正式留學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)之前的以中文教育為主的預(yù)備教育。1984年12月，時任教育部部長何東昌在外國留學(xué)生工作會議上提出，在沒有條件展開考試遴選來華留學(xué)生的國家，要在來華后組織考試，“視考試成績，進(jìn)入本科、專科學(xué)習(xí)，或入預(yù)科補習(xí)一年數(shù)理化基礎(chǔ)知識”。（李滔主編，《中華留學(xué)教育史錄》）1986年，《外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的有關(guān)規(guī)定》指出，未學(xué)過漢語和漢語未達(dá)標(biāo)的來華留學(xué)生根據(jù)來華留學(xué)所學(xué)專業(yè)不同，需要接受一到兩年的漢語學(xué)習(xí)，考試達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)后才可進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)。報考本科，考試成績不合格但接近者可以申請進(jìn)入預(yù)科，學(xué)習(xí)一年數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)課程，考試通過后可以進(jìn)入本科專業(yè)學(xué)習(xí)。來華留學(xué)預(yù)科教育在學(xué)科設(shè)置上有所發(fā)展。此階段，部分院校對來華留學(xué)生的預(yù)科教育進(jìn)行了積極嘗試。例如1985年，華東師范大學(xué)接收了一批來華留學(xué)預(yù)科生，以數(shù)理化為主、中文為輔展開教學(xué)。2000年，北京大學(xué)開辦了一期以漢語言教育為主的預(yù)科班，每周20課時開展中文預(yù)科教育。此階段的來華留學(xué)預(yù)科教育為后續(xù)的試點與正式建立打下基礎(chǔ)并提供經(jīng)驗。（馬慶株、馬秋武主編，《中國語文現(xiàn)代化學(xué)會第十屆年會暨首屆漢語國際傳播學(xué)術(shù)研討會論文集》）

探索確立階段（2005年-2009年）。此階段的來華留學(xué)預(yù)科教育開始試點并正式運行。2004年首屆中國大學(xué)預(yù)科教育研討會召開，我國正式開始大學(xué)預(yù)科教育的籌備工作。2005年，《2005/2006學(xué)年度年中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)須知》在來華留學(xué)政策層面正式試行預(yù)科教育，“取消原一年一度在海外舉辦的數(shù)理化水平考試。凡在教育部2005/2006學(xué)年度獎學(xué)金計劃規(guī)定的國家中申請來華攻讀理、工、農(nóng)、醫(yī)和經(jīng)濟(jì)類本科學(xué)位的高中畢業(yè)生，來華后先入預(yù)科班學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容為基礎(chǔ)漢語和數(shù)理化基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)期限為一學(xué)年”。2009年，教育部發(fā)布《關(guān)于對中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知》，正式以獨立的政策文件形式提出來華留學(xué)預(yù)科教育，并對來華留學(xué)預(yù)科教育的招生管理、培養(yǎng)對象、培養(yǎng)總體目標(biāo)、學(xué)習(xí)年限、課程設(shè)置及教學(xué)方式、學(xué)生管理、考核方式進(jìn)行了詳細(xì)說明。在確立的過程中，天津大學(xué)、山東大學(xué)、南京師范大學(xué)等學(xué)校開展密切合作，推進(jìn)來華留學(xué)預(yù)科教育試點工作，為來華留學(xué)預(yù)科教育的確立作出了巨大貢獻(xiàn)。

發(fā)展提質(zhì)階段（2010年至今）。2010年《留學(xué)中國計劃》頒布，標(biāo)志著我國來華留學(xué)各層級教育進(jìn)入深入發(fā)展、提升質(zhì)量的階段?！队媱潯分赋觯谕晟祁A(yù)科教育制度的基礎(chǔ)上，逐步建立來華留學(xué)人員進(jìn)入本科專業(yè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。2018年，《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》頒布，文件指出“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視發(fā)揮預(yù)科教育在提高本科生源質(zhì)量、擴(kuò)大生源規(guī)模上的作用，積極開展來華留學(xué)生預(yù)科教育”。來華留學(xué)預(yù)科教育高質(zhì)量發(fā)展成為來華留學(xué)本科教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段，來華留學(xué)預(yù)科教育的類型更加豐富，除中國政府獎學(xué)金的公費預(yù)科學(xué)生外，許多院校也招收自費來華留學(xué)預(yù)科生。根據(jù)一項2016年的調(diào)查，清華大學(xué)、北京科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、西南大學(xué)、華南理工大學(xué)、深圳大學(xué)等47所大學(xué)中有23所院校開展了自費預(yù)科教育。（王業(yè)奇、李晶，2018）此階段，課程設(shè)置逐漸多樣，涵蓋了漢語課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、中國文化及國情課程等（見表）；教材的編寫也更加豐富，在《留學(xué)中國計劃》頒布后，針對不同專業(yè)學(xué)科的《留學(xué)中國》預(yù)科階段中文系列教材隨之出版，各院校也根據(jù)專業(yè)需要編寫具有特色的來華留學(xué)預(yù)科教育教材。

來華留學(xué)預(yù)科教育的發(fā)展特點

在培養(yǎng)層面，綜合素質(zhì)培養(yǎng)愈加受到關(guān)注。在來華留學(xué)教育質(zhì)量不斷提高的背景下，來華留學(xué)預(yù)科教育的發(fā)展經(jīng)歷了從“重視知識”到“重視綜合素質(zhì)”的過程。來華留學(xué)預(yù)科教育最初強調(diào)對學(xué)生中文能力的培養(yǎng)，隨著來華留學(xué)生數(shù)量的增加，知識需求日益提高，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)以及有關(guān)中國文化的知識受到重視。教育部《關(guān)于對中國政府獎學(xué)金本科來華留學(xué)生開展預(yù)科教育的通知》中指出，除了基本知識與漢語技能外，接受來華留學(xué)預(yù)科教育的學(xué)生在完成預(yù)科教育后應(yīng)具備一定的漢語交際能力和跨文化交際能力。同濟(jì)大學(xué)2011年來華留學(xué)生預(yù)科教育教學(xué)大綱中同樣指出在培養(yǎng)漢語能力與基礎(chǔ)知識外，注重培養(yǎng)來華留學(xué)預(yù)科生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及中國文化基本知識和跨文化交際能力。來華留學(xué)預(yù)科教育的培養(yǎng)更加關(guān)注留學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在辦學(xué)層面，來華留學(xué)預(yù)科教育的相關(guān)院校自主性不斷增強。改革開放之初，來華留學(xué)預(yù)科教育由國家統(tǒng)一安排，接收來華留學(xué)預(yù)科生作為一項政府下達(dá)的教育任務(wù)由指定院校承辦。學(xué)習(xí)內(nèi)容由國家統(tǒng)一規(guī)定為漢語言教育以及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)相關(guān)課程。隨著1998年第一部《中華人民共和國高等教育法》的頒布，高等教育辦學(xué)的自主性不斷增強，高等院校開展來華留學(xué)教育的自主性隨之發(fā)展。當(dāng)前，各院校結(jié)合自身特點與接收來華留學(xué)生的現(xiàn)實需要，開展了形式多樣的來華留學(xué)預(yù)科教育。在接收中國政府獎學(xué)金來華留學(xué)生的同時開展自費來華留學(xué)預(yù)科教育；在課程設(shè)置方面，各院校的自主性不斷增強，在國家規(guī)定的語言與學(xué)科基礎(chǔ)知識之外，各院校開展了豐富多樣的體驗課程與實踐課程，豐富來華留學(xué)預(yù)科生的學(xué)業(yè)生涯；各相關(guān)院校培養(yǎng)方案也呈現(xiàn)“百家爭鳴”的態(tài)勢，充分展現(xiàn)出辦學(xué)特色。例如，東北師范大學(xué)在培養(yǎng)方案中指出，“通過結(jié)業(yè)考試并選擇繼續(xù)在我校攻讀本科的學(xué)生，可申請東北師范大學(xué)優(yōu)秀國際學(xué)生校長獎學(xué)金。申請自費學(xué)習(xí)可享受學(xué)費優(yōu)惠10%”，以激勵來華留學(xué)預(yù)科生努力學(xué)習(xí)，留校繼續(xù)深造。

在定位層面，來華留學(xué)預(yù)科教育的育人屬性不斷增強。在不同發(fā)展階段，來華留學(xué)預(yù)科教育作為預(yù)備教育的定位有所差異。改革開放之初，來華留學(xué)預(yù)科教育以中文教育為主要內(nèi)容，且預(yù)科教育開始接收在來華留學(xué)考試中成績不合格但接近錄取標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，其定位側(cè)重留學(xué)生知識能力的補習(xí)；在中國的預(yù)科教育制度正式確立后，來華留學(xué)預(yù)科教育的定位開始向全方位的過渡教育發(fā)展，在知識技能之外開始關(guān)注學(xué)生的文化理解力、文化適應(yīng)力以及日常生活中的教育。例如，江蘇大學(xué)為學(xué)生提供豐富的文化課程，包括文化體驗和社會實踐活動等，目前線上活動有傳統(tǒng)文化體驗、城市風(fēng)光賞析以及各類文化講座，且每30名學(xué)生設(shè)置一位輔導(dǎo)員，關(guān)照留學(xué)生生活。來華留學(xué)預(yù)科教育在關(guān)注教學(xué)屬性的同時，育人屬性不斷增強。

來華留學(xué)預(yù)科教育的發(fā)展路徑

完善來華留學(xué)預(yù)科教育管理。當(dāng)前，來華留學(xué)預(yù)科教育管理可以從以下幾方面深入發(fā)展。其一，在來華留學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的趨勢之下，來華留學(xué)預(yù)科教育作為來華留學(xué)生向本科階段過渡的教育，需要完善留學(xué)生的學(xué)業(yè)管理。相關(guān)院校應(yīng)充分調(diào)查來華留學(xué)預(yù)科生的學(xué)習(xí)能力、水平及其學(xué)習(xí)愿望，科學(xué)規(guī)劃課時，合理設(shè)置階段性考評，進(jìn)一步明確并嚴(yán)格相關(guān)課程的免修要求，嚴(yán)格把控來華留學(xué)預(yù)科教育的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，保障來華留學(xué)生在過渡階段能夠在規(guī)定的課程與學(xué)時之內(nèi)掌握必要的知識與能力，保障其能夠順利結(jié)業(yè)進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)；其二，要完善來華留學(xué)生預(yù)科教育的生活管理，對其日常生活、社會交往、休閑娛樂、醫(yī)療健康、社會實踐等生活內(nèi)容做出進(jìn)一步規(guī)范與保障并積極給予引導(dǎo)。設(shè)置輔導(dǎo)員與班主任并加以培訓(xùn)，為來華留學(xué)預(yù)科生提供更人性化的生活服務(wù)，幫助其更好地適應(yīng)在華生活。

提高來華留學(xué)預(yù)科教育的教學(xué)質(zhì)量與水平。來華留學(xué)預(yù)科教育的培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)乎來華留學(xué)預(yù)科生在結(jié)業(yè)后能否順利適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)對于基礎(chǔ)知識與能力的要求。一方面，各院校及專業(yè)需要結(jié)合本校來華留學(xué)預(yù)科學(xué)生的實際情況，結(jié)合生源國、準(zhǔn)備進(jìn)入的本科專業(yè)、學(xué)習(xí)能力等方面科學(xué)安排課程；同時為進(jìn)一步提高配套教科書的質(zhì)量，國家與各相關(guān)院校需要進(jìn)一步對來華留學(xué)預(yù)科生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和漢語言能力水平展開分析，編寫或選用具有針對性的教科書。另一方面，由于來華留學(xué)預(yù)科生的年齡構(gòu)成、心理特征、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力與正式接受本科教育的來華留學(xué)生存在一定差異，這就需要各院校對來華留學(xué)預(yù)科教育的教師進(jìn)行嚴(yán)格的選任或提供相應(yīng)培訓(xùn)；確保任課教師具備一定的外語能力，必要時能夠靈活運用不同語言對知識進(jìn)行解釋，保障在教學(xué)過程中與來華留學(xué)預(yù)科生的有效溝通，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。此外，在不造成師生過重學(xué)業(yè)壓力的情況下，適當(dāng)增加來華留學(xué)預(yù)科生的輔導(dǎo)，以保證其能夠有效理解所學(xué)知識，掌握必備的語言技能。

注重來華留學(xué)預(yù)科生對于中國文化與中國國情的理解。來華留學(xué)生面臨的最大問題是文化問題。當(dāng)前，來華留學(xué)生的生源國更加多元，許多國家與中國地緣較遠(yuǎn)，文化差異大，來華留學(xué)生容易產(chǎn)生“文化休克”問題，造成迷茫、失落、孤獨、焦慮等負(fù)面情緒，影響正常的學(xué)習(xí)生活。來華留學(xué)預(yù)科教育作為來華留學(xué)生開始正式學(xué)習(xí)的過渡階段，在要求來華留學(xué)預(yù)科生學(xué)習(xí)好中文及專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，要使其對中國文化形成良好的理解。各院?？梢酝ㄟ^開展豐富多樣的文化體驗課以及文化實踐活動引領(lǐng)來華留學(xué)預(yù)科生更好地接受和理解中國文化。同時，不同國家的國情千差萬別，政治、經(jīng)濟(jì)等方面存在巨大不同。通過增加中國國情相關(guān)課程，讓來華留學(xué)生對中國發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向有更加系統(tǒng)全面的了解，能夠幫助其更加適應(yīng)在華學(xué)習(xí)期間的文化、經(jīng)濟(jì)、社會生活。對來華留學(xué)預(yù)科學(xué)生進(jìn)行中國文化與中國國情的教育，一方面為進(jìn)入正式專業(yè)學(xué)習(xí)提供保障，另一方面也增進(jìn)了來華留學(xué)預(yù)科學(xué)生對華的情感。

來華留學(xué)預(yù)科教育作為來華留學(xué)教育的一個重要層級，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展歷史，并在不同歷史階段承擔(dān)著不同的來華留學(xué)教育使命。通過回顧改革開放以來來華留學(xué)預(yù)科教育的發(fā)展歷程，總結(jié)其發(fā)展特征及規(guī)律，可以為當(dāng)前來華留學(xué)預(yù)科教育高質(zhì)量發(fā)展提供路徑思考，并進(jìn)一步促進(jìn)來華留學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展。（作者 張詩昊系沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生）

來源：《神州學(xué)人》（2024年第3期）