研學(xué)課程如何兼顧“游”與“學(xué)”

　　4月春暖花開(kāi)，正是研學(xué)旅行的好時(shí)節(jié)。作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程，研學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)“游”“學(xué)”兼顧，切實(shí)提升育人效果。

　　構(gòu)建研學(xué)課程目標(biāo)體系

　　課程目標(biāo)是構(gòu)成課程的第一要素，在成果導(dǎo)向教育中，從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、實(shí)施過(guò)程到評(píng)價(jià)，都離不開(kāi)對(duì)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、掌握及實(shí)現(xiàn)。

　　宏觀把握總體目標(biāo)。研學(xué)課程應(yīng)立足學(xué)生身心全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生六方面綜合能力：一是認(rèn)知能力，通過(guò)形式多樣的研學(xué)活動(dòng)開(kāi)展集體主義教育、生活教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；二是學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在研學(xué)中開(kāi)闊眼界、主動(dòng)思考，將知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)、有序地組合成某種學(xué)習(xí)架構(gòu)，進(jìn)而改變行為、解決問(wèn)題、提升自我；三是合作能力，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)相互認(rèn)同和尊重，勇于擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，感受團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感；四是生存能力，通過(guò)深入大自然、深入社會(huì)，鍛煉自己動(dòng)手、對(duì)抗外來(lái)風(fēng)險(xiǎn)的能力以及謀生技能；五是幸福能力，通過(guò)研學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)美好，尋找興趣點(diǎn)，培養(yǎng)感知生活樂(lè)趣的能力，做到自愈自渡、自洽內(nèi)求、達(dá)觀內(nèi)??；六是創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦制作的意識(shí)，發(fā)展個(gè)體形象與抽象思維，在研學(xué)體驗(yàn)、探究活動(dòng)中創(chuàng)新發(fā)展。

　　微觀參照具體目標(biāo)。研學(xué)課程應(yīng)設(shè)置有梯度的研學(xué)課程目標(biāo)，要就學(xué)生的年齡、學(xué)段、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、校園課程特色等內(nèi)容綜合分析研學(xué)旅行的主體針對(duì)性，根據(jù)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》所規(guī)定的價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問(wèn)題解決、創(chuàng)意物化四個(gè)層面的目標(biāo)進(jìn)行綜合考量，盡可能涵蓋各個(gè)層面，并突出重點(diǎn)，找到具體落腳點(diǎn)。比如，對(duì)于小學(xué)生，以體驗(yàn)為主，讓學(xué)生形成價(jià)值體驗(yàn)；對(duì)于初中生，以感悟和理解為主，讓學(xué)生形成價(jià)值體悟；對(duì)于高中生，以價(jià)值體認(rèn)為主，形成較為穩(wěn)定、成型的價(jià)值觀方法論。

　　遴選有區(qū)分度的課程內(nèi)容

　　研學(xué)課程內(nèi)容是課程設(shè)計(jì)的核心，應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)要求、知識(shí)領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式的不同，構(gòu)建主題課程內(nèi)容框架。

　　明確研學(xué)課程主題。主題式課程設(shè)計(jì)有助于把握課程的邏輯主線，避免課程內(nèi)容的零散化、碎片化、無(wú)序化。研學(xué)課程設(shè)計(jì)者要做好主題甄選，通過(guò)實(shí)地調(diào)研、校外資源搜集、校內(nèi)學(xué)生興趣需求調(diào)研等，基于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律、身心特點(diǎn)及發(fā)展需求，設(shè)計(jì)具有可行性的研學(xué)課程主題和研究子課題。主題要貼近生活實(shí)際，選擇與中小學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的主題；要寓教于樂(lè)，立足學(xué)科知識(shí)的需要，保證主題能夠融入趣味性學(xué)習(xí)活動(dòng)；要扎根學(xué)生成長(zhǎng)的需求，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適應(yīng)其理解能力；要目標(biāo)明確具體，同時(shí)盡量做到主題跨學(xué)科，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，融合傳統(tǒng)文化與時(shí)代氣息，增強(qiáng)文化自信。

　　實(shí)現(xiàn)從資源到課程體系的轉(zhuǎn)化。一是實(shí)現(xiàn)從旅游資源向知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)化，設(shè)計(jì)者要充分考慮各級(jí)各類學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱中的階段性培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科專業(yè)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模塊、知識(shí)譜系，挖掘旅游資源與多學(xué)科教育內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行充分融合。二是實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)向適合各年齡層次學(xué)生可以接受的教育教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，思考如何將知識(shí)點(diǎn)以語(yǔ)言、文字、圖像、音視頻、互動(dòng)活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)等形式的教育教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，不僅要明確其時(shí)間、具體主題等，還要充分分析知識(shí)結(jié)構(gòu)、深度、身體素質(zhì)、認(rèn)知水平和教學(xué)需求等學(xué)情因素，了解其活動(dòng)目的、教學(xué)需求等，融入知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)大綱開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，做到知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)并擴(kuò)展到相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。三是實(shí)現(xiàn)由教育教學(xué)語(yǔ)言向空間場(chǎng)景活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，課程設(shè)計(jì)者要充分考慮空間和時(shí)間的限制以及課程主題的限制，做到系列課程步步遞進(jìn)，讓學(xué)生在沉浸式場(chǎng)景中感受到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的知識(shí)融入和內(nèi)化。

　　突出成果導(dǎo)向的實(shí)施手段

　　研學(xué)課程具有較強(qiáng)的生成性、動(dòng)態(tài)性，其組織實(shí)施是整個(gè)研學(xué)的核心環(huán)節(jié)，實(shí)施過(guò)程中要圍繞綜合素質(zhì)培養(yǎng)的總體目標(biāo)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的高階思維能力。

　　突出學(xué)生主體性。研學(xué)旅行要充分激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的課程主體意識(shí)。行前讓學(xué)生參與主題的確定和開(kāi)閉營(yíng)式的籌備，向?qū)W生征求意見(jiàn)并盡可能吸收學(xué)生的合理建議。行中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教育情境，搭建課程實(shí)施交流展示平臺(tái)，組建研學(xué)小組，創(chuàng)設(shè)專家講師、同伴輔導(dǎo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、資源平臺(tái)組成的學(xué)習(xí)共同體，在確保人身安全的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索、主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)商，讓學(xué)生成為課程的主導(dǎo)者、發(fā)起者。

　　引導(dǎo)學(xué)生深度實(shí)踐體驗(yàn)。優(yōu)秀的研學(xué)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該在創(chuàng)造性解決問(wèn)題、體驗(yàn)性合作學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)與人格，讓學(xué)生由“認(rèn)知學(xué)習(xí)”向“整體（深度）學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換。研學(xué)課程要充分發(fā)揮研學(xué)教育知行合一、寓教于樂(lè)、寓教于游、寓教于景的優(yōu)勢(shì)，充分利用研學(xué)基地的真實(shí)場(chǎng)景鏈接課本與現(xiàn)實(shí)、學(xué)校與社會(huì)，多形式、多渠道、多維度開(kāi)展沉浸體驗(yàn)式、任務(wù)探究式研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生觀、講、讀、論、行、動(dòng)起來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生思想上的共鳴。通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)情的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，聯(lián)結(jié)多學(xué)科的知識(shí)、技能與情感，引導(dǎo)學(xué)生在研學(xué)基地、場(chǎng)館空間開(kāi)展深度探究。

　　強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的課程評(píng)價(jià)模式

　　有別于傳統(tǒng)課程，研學(xué)課程評(píng)價(jià)更加強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化以及評(píng)價(jià)形式的多樣化，以便更好地發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、助推、教育等功能。

　　評(píng)價(jià)主體多元化。研學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)遵循其自身獨(dú)特規(guī)律，建立學(xué)校、家庭、社區(qū)相結(jié)合的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。評(píng)價(jià)者可以是學(xué)生個(gè)體，或是學(xué)習(xí)小組和整個(gè)班級(jí)，也可以是教師，還可以是學(xué)生家長(zhǎng)和與研學(xué)旅行有關(guān)的部門、社區(qū)組織及各行業(yè)人才，通過(guò)各評(píng)價(jià)主體相應(yīng)權(quán)重，科學(xué)綜合測(cè)定最終結(jié)果。其中，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，學(xué)生既是研究性學(xué)習(xí)的主體，又是自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的主體，開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)可以有效提升學(xué)生的積極性和自主性，同時(shí)可以加強(qiáng)學(xué)生彼此之間的學(xué)習(xí)和勉勵(lì)，有助于情感、態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

　　評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化。研學(xué)課程不僅要注重知識(shí)的獲取，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，研學(xué)課程既要針對(duì)研究性學(xué)習(xí)各階段內(nèi)容及課程理念、課程結(jié)構(gòu)以及課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、課程實(shí)施的計(jì)劃等展開(kāi)評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)學(xué)生在整個(gè)研學(xué)旅行過(guò)程中的言行舉止、集體觀念等方面的評(píng)價(jià)，即重視對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

　　評(píng)價(jià)方式多樣化。研學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)采取更為靈活開(kāi)放的評(píng)價(jià)方式，綜合評(píng)價(jià)、單項(xiàng)評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、成果展示型評(píng)價(jià)相結(jié)合，除了打分、考試等評(píng)價(jià)方式，通過(guò)研學(xué)征文評(píng)比、攝影比賽、調(diào)查報(bào)告、研究筆記展示等方式，更好地挖掘研學(xué)課程的內(nèi)在價(jià)值，寓教于樂(lè)，融學(xué)于趣。

　?。ㄗ髡呦蹈＝ㄉ虒W(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月14日 第05版