課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的核心問(wèn)題

　　■構(gòu)建具有中國(guó)特色的課程與教學(xué)論學(xué)科體系，必須解決好學(xué)科核心范疇、中國(guó)化、方法論等關(guān)鍵問(wèn)題。從課程與教學(xué)論自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，解決好中國(guó)化問(wèn)題的核心就是要解決課程與教學(xué)論的中國(guó)自主知識(shí)體系建設(shè)問(wèn)題

　　課程教學(xué)是育人的核心環(huán)節(jié)，課程與教學(xué)論是基于對(duì)課程教學(xué)育人實(shí)踐、育人規(guī)律理論化概括和體系化總結(jié)基礎(chǔ)上形成的一門獨(dú)立學(xué)科。當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)在立德樹人根本任務(wù)落實(shí)中發(fā)揮特殊作用，直接關(guān)系到對(duì)育人規(guī)律的科學(xué)把握和課程教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)是全面提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵議題，也是中國(guó)教育學(xué)自主知識(shí)體系建設(shè)的重要任務(wù)。

　　推動(dòng)新時(shí)代課程與教學(xué)論學(xué)科體系建設(shè)，必須解決好五個(gè)核心問(wèn)題。

　　解決獨(dú)立的學(xué)科體系構(gòu)建問(wèn)題

　　構(gòu)建獨(dú)立的學(xué)科體系，關(guān)鍵是要解決好課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論這兩大核心范疇的關(guān)系問(wèn)題。1981年，在我國(guó)首批文科博士學(xué)位點(diǎn)設(shè)立中，西北師范大學(xué)獲批設(shè)立了全國(guó)第一個(gè)教學(xué)論博士學(xué)位點(diǎn)，由此開啟了我國(guó)教學(xué)論學(xué)科發(fā)展的先河，教學(xué)論學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)進(jìn)入快速發(fā)展階段。20世紀(jì)80年代后期，隨著課程論研究的興起，特別是西方課程理論的不斷引進(jìn)，課程論作為一個(gè)分支學(xué)科逐漸形成獨(dú)立的學(xué)科體系，教學(xué)論和課程論兩個(gè)學(xué)科開始并行發(fā)展。一大批高水平的教學(xué)論、課程論著作和教材相繼出版，呈現(xiàn)出既相互呼應(yīng)又獨(dú)立發(fā)展的繁榮局面?！妒谟璨┦俊⒋T士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（1997年頒布），將教學(xué)論調(diào)整為課程與教學(xué)論，兩個(gè)學(xué)科正式合并，成為一個(gè)獨(dú)立的二級(jí)學(xué)科。自此，教學(xué)論與課程論由各自獨(dú)立發(fā)展走向了整合發(fā)展。

　　然而，合并后的20多年，課程與教學(xué)論學(xué)科體系的整體建設(shè)相對(duì)滯后，學(xué)科體系的獨(dú)立性和核心范疇的明確性等核心問(wèn)題未得到充分重視和有效解決。盡管近年來(lái)一些專著和教材的出版顯示了學(xué)術(shù)界對(duì)課程與教學(xué)論學(xué)科體系的探索，但從學(xué)科建設(shè)的內(nèi)在邏輯看，一個(gè)具有明確研究對(duì)象、自主知識(shí)體系的獨(dú)立學(xué)科體系尚未完全形成。

　　關(guān)鍵在于，合并前的20年，兩個(gè)分支學(xué)科構(gòu)建了各自相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科體系。整合之后的核心問(wèn)題是，如何厘清課程與教學(xué)、課程論與教學(xué)論這兩大核心范疇的關(guān)系。從源頭上，教學(xué)論受蘇聯(lián)的影響，形成了相對(duì)獨(dú)立完整的知識(shí)體系。課程論主要受西方國(guó)家相關(guān)課程理論的影響。在蘇聯(lián)的教學(xué)論里，教學(xué)包含了課程，教學(xué)內(nèi)容即課程問(wèn)題。在西方的課程論里，課程大于教學(xué)，課程實(shí)施就是教學(xué)。這種源頭上的分化，造成了這兩大范疇在學(xué)科體系構(gòu)建中的割裂。兩者究竟是上下關(guān)系、平行關(guān)系、包含關(guān)系、交叉融合關(guān)系，還是什么別的關(guān)系？對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，直接關(guān)系到課程與教學(xué)論學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)和方向，是在下一步學(xué)科體系構(gòu)建中必須從理論上闡明、突破的核心問(wèn)題。

　　解決學(xué)科發(fā)展的中國(guó)化問(wèn)題

　　當(dāng)前，構(gòu)建具有中國(guó)特色的課程與教學(xué)論學(xué)科體系，必須解決好中國(guó)化的問(wèn)題。黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記高度重視哲學(xué)社會(huì)科學(xué)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建中國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系。習(xí)近平總書記的重要論述為課程與教學(xué)論的發(fā)展指明了方向，提出了新的要求。從課程與教學(xué)論自身的發(fā)展來(lái)說(shuō)，解決好中國(guó)化問(wèn)題的核心是解決課程與教學(xué)論的中國(guó)自主知識(shí)體系建設(shè)問(wèn)題，為此需把握好三個(gè)維度。

　　從歷史的維度看，中國(guó)歷史上的教學(xué)實(shí)踐中蘊(yùn)含大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)思想和理論，以孔子為代表的中國(guó)古代教育家，提出的有教無(wú)類、因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)、循序漸進(jìn)等基本教學(xué)原則，至今依然閃耀著時(shí)代的光輝，是構(gòu)建中國(guó)特色教學(xué)理論的核心內(nèi)容。系統(tǒng)總結(jié)梳理我國(guó)歷史上優(yōu)秀的教學(xué)思想和理論，是構(gòu)建中國(guó)特色課程與教學(xué)論自主知識(shí)體系的根脈和底氣。

　　從實(shí)踐的維度看，新中國(guó)成立70多年來(lái)，特別是改革開放40多年來(lái)，教育教學(xué)改革積累了大量的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新成果。隨著第八輪課程改革分階段深入推進(jìn)，大量的教學(xué)實(shí)踐成果、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為深化中國(guó)特色課程教學(xué)理論提供了豐厚的實(shí)踐土壤，是構(gòu)建中國(guó)特色課程教學(xué)體系的信心所在。

　　從理論的維度看，過(guò)去40多年的教學(xué)理論發(fā)展為構(gòu)建具有中國(guó)特色的課程與教學(xué)論體系提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前要立足教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)和自主知識(shí)體系建設(shè)的新要求，對(duì)過(guò)去40多年形成的課程教學(xué)理論成果進(jìn)行再梳理、再總結(jié)、再提升，努力構(gòu)建以自主知識(shí)體系為標(biāo)志的獨(dú)立學(xué)科體系，這是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。

　　把握好課程與教學(xué)論建設(shè)方法論

　　從方法論角度來(lái)說(shuō)，要重點(diǎn)關(guān)注和處理好三個(gè)方面的關(guān)系。一是理論與實(shí)踐的關(guān)系。教育學(xué)從學(xué)科屬性和本質(zhì)來(lái)看是實(shí)踐性的學(xué)科，課程與教學(xué)論更是充分體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。也就是說(shuō)，實(shí)踐性是其本質(zhì)屬性。課程與教學(xué)論要提升理論構(gòu)建水平，必須扎根實(shí)踐，扎根中國(guó)大地，從實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)、提煉成果，這是課程教學(xué)理論下一步發(fā)展的關(guān)鍵所在。理論與實(shí)踐的關(guān)系能不能處理好，直接影響學(xué)科體系的質(zhì)量和水平。近年來(lái)，從國(guó)外照搬引進(jìn)的新概念增多，有些學(xué)者習(xí)慣闡釋概念，在概念中兜圈子。課程教學(xué)學(xué)科性質(zhì)決定了，不能把大量精力花在反復(fù)解釋概念上。要眼睛向下，腳踏實(shí)地，關(guān)注實(shí)踐，豐富理論。二是繼承與創(chuàng)新的關(guān)系。首要的是繼承古代優(yōu)秀教學(xué)思想和當(dāng)代優(yōu)秀理論、實(shí)踐成果。如果要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)科體系建設(shè)新的突破，就必須創(chuàng)新。三是吸收借鑒與轉(zhuǎn)化發(fā)展的關(guān)系。要處理好本土與外來(lái)的關(guān)系，既要總結(jié)好自身經(jīng)驗(yàn)理論，還要廣泛借鑒吸收國(guó)際社會(huì)的優(yōu)秀成果。把握好這三個(gè)關(guān)系，可使學(xué)科體系建設(shè)更加行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

　　建設(shè)好課程與教學(xué)論四支隊(duì)伍

　　要把一個(gè)學(xué)科建設(shè)好，人才是關(guān)鍵，隊(duì)伍是關(guān)鍵。

　　從課程與教學(xué)論學(xué)科發(fā)展角度來(lái)看，有四支隊(duì)伍至關(guān)重要。

　　第一支是課程與教學(xué)論學(xué)科的專業(yè)人才隊(duì)伍。高校教師和在校研究生是學(xué)科建設(shè)的核心隊(duì)伍。學(xué)科建設(shè)成效關(guān)鍵看這支隊(duì)伍的表現(xiàn)。

　　第二支是學(xué)科教學(xué)論的專業(yè)人才隊(duì)伍。這是學(xué)科建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是推動(dòng)教學(xué)論發(fā)展的重要力量，其研究成果為教學(xué)論學(xué)科建設(shè)提供了大量支撐。

　　第三支是一線優(yōu)秀的教研人員和教師隊(duì)伍。這是學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)的重要補(bǔ)充。

　　第四支是經(jīng)驗(yàn)豐富的課改專家、行政決策者。他們?yōu)閷W(xué)科建設(shè)提供咨詢指導(dǎo)，是跨界跨學(xué)科的人才隊(duì)伍。

　　編好課程與教學(xué)論學(xué)科核心教材

　　習(xí)近平總書記指出，緊緊圍繞立德樹人根本任務(wù)，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。這一重要論述為教材建設(shè)指明前進(jìn)方向。當(dāng)代課程與教學(xué)論學(xué)科體系建設(shè)急需真正成熟的高水平課程與教學(xué)論學(xué)科核心教材。隨著學(xué)科建設(shè)問(wèn)題的深入推進(jìn)，對(duì)學(xué)科體系描繪得越來(lái)越清晰，我們距離形成高水平的具有自主獨(dú)立知識(shí)體系、學(xué)科體系、話語(yǔ)體系，且具有中國(guó)特色的課程與教學(xué)論的核心教材已為期不遠(yuǎn)。

　?。ㄗ髡呦凳锥紟煼洞髮W(xué)教授、博士生導(dǎo)師，本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金2024年度教育學(xué)重大項(xiàng)目[VPA240005]成果）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年04月10日 第06版