把握“三個特征” 建好數字教材

　　隨著新一代信息技術、數字媒體技術的廣泛應用，數字化成為當前職業(yè)教育改革的重要技術支撐，數字教材等新形態(tài)教學工具應運而生。相比于傳統(tǒng)教材，數字教材有更好的呈現形式、交互能力及查閱便利，能夠解決紙質教材課堂使用效率低、課后使用頻次低等問題。

　　目前，職教領域對數字教材的研究與探索正進入快速發(fā)展階段，各類形態(tài)的數字教材層出不窮，但仍沒有統(tǒng)一的定義和標準。部分數字教材仍是在紙質教材版式的基礎上完成數字化改造，嘗試將閱讀觀感與數字資源呈現特點相匹配，形式上更像是電子教材的升級版本，沒有打破傳統(tǒng)教材的限界藩籬，只在呈現手段、閱讀便利等方面有了改善。

　　一個比較成熟的觀點認為，數字教材不是紙質教材的數字化。數字教材是立體化、結構化、多形態(tài)數字資源的集合，它與課程資源一體化建設、與課堂教學深度融合、與授課進程緊密適配。因此，在建設數字教材的過程中，把握好以下三個特征尤為重要。

　　立體化、結構化資源是數字教材的首要特征

　　職業(yè)教育“雙高計劃”實施以來，已建成一系列專業(yè)教學資源庫、在線精品課程等體系化課程改革成果，完成了以微課為代表的數字化課程資源改造，知識序列由學科體系式趨向碎片式并形成重組，豐富了課堂教學組織與呈現形式。

　　到數字教材階段，知識序列的呈現更體現立體化、結構化的特點。如搜索引擎中常見的“雙鏈”模式，知識點之間按照一定的關聯規(guī)則構成知識網絡，具有關聯關系的知識點之間可以實現“互鏈”，同體系不同課程之間、同課程不同模塊之間的知識序列可以有機融合、貫通，完成知識及技能圖譜立體化，實現數字資源的共享及復用。同時，各類碎片化的數字資源按照一定規(guī)律分布于各教學環(huán)節(jié)，根據教學進程編排融入課堂教學過程，并體現分層、進階等結構化特點。

　　與課程教學的適配性是數字教材的關鍵特征

　　數字化資源建設的宗旨是服務教學設計。為更好地體現數字教材的數字賦能能力，一種可行的方案是采用基于教案的進程式布局，使教材的架構、內容與課程教學進程相適配，服務教師課堂教學組織?；诖?，數字教材中將更多以主動性、交互式的資源為主，需要借助AR、MR等方式來呈現，也能夠為自主式、個性化的學習者提供更豐富的學習選擇。

　　為豐富個性化的教學場景構建，教材內容對于課程教學的輔助作用具有動態(tài)性，具備讓教師自主編制教學進程的功能（如電子教案），學生可看到課前發(fā)布的每節(jié)課的計劃安排、工作任務等，也可以根據進程信息在引導下完成課堂實驗、實踐等教學任務。

　　數字支撐平臺是數字教材的應用特征

　　是否有數字平臺作為支撐是數字教材與傳統(tǒng)教材的最大區(qū)別。與現有的在線開放課程平臺相比，數字教材平臺不僅具備承載、應用、兼容各類數字資源的能力，承襲支持個性化教學設計、師生互動等功能，還應具有輔助教學組織、課堂管理、實施評價等拓展性能力。目前，各類數字教材主要依托各出版社各自的數字化平臺呈現與應用，在資源共享、數據互通等方面還需要通過制定規(guī)范來進一步實現統(tǒng)籌規(guī)劃。

　　數字教材應有統(tǒng)一的標準，但呈現形式可以多樣化。對學習者而言，有統(tǒng)一的課程平臺入口；各課程可以設計個性化的界面，配備導航欄；支持在線自主學習和線下輔助學習，師生在授課過程中都可以根據教學進程隨時查閱課程相關信息，并展開互動；課程系統(tǒng)可自動記錄師生課堂行為軌跡并生成反饋數據，為教學質量評價與保障提供參考依據。

　　數字教材應具備在經過認證的統(tǒng)一平臺上審核、匯聚及展現的能力，如國家智慧教育公共服務平臺等，融合終身教育理念，有利于數字教材的推廣和應用。數字資源的標準貫通便于支撐模塊化教學改革，促進人才培養(yǎng)課程體系的更新與迭代，避免了資源的損耗與浪費。積木式的知識組合便于衍生不同版本，如職業(yè)本科版、社會培訓版等，對專業(yè)知識的普及與傳播也具有積極意義。

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《中國教育報》2025年01月14日 第07版