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復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)以舊“煥”新

發(fā)布時(shí)間:2024-12-13 作者:丁世洪 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

  復(fù)習(xí)課是課堂教學(xué)中的一種常見(jiàn)課型,其目的在于梳理知識(shí)脈絡(luò)、構(gòu)建知識(shí)框架、滲透學(xué)科思想、發(fā)展思維能力,進(jìn)而達(dá)到“溫故而知新”的效果。

  然而,一些教師卻將復(fù)習(xí)課上成了知識(shí)重講課、做題練習(xí)課、考試測(cè)驗(yàn)課等,弱化了復(fù)習(xí)的功用。這些做法主要表現(xiàn)為:一是“為了復(fù)習(xí)而復(fù)習(xí)”,在復(fù)習(xí)時(shí)毫無(wú)規(guī)劃,也不具備針對(duì)性,要么直接依照教材再次依序講解,要么跟著感覺(jué)走,導(dǎo)致師苦、生疲、效果差。二是“以講代學(xué)”,習(xí)慣性地采用“壓縮餅干式”串講的方式,自認(rèn)為講完了,學(xué)生就完全掌握了,這種做法主次顛倒,導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下。三是過(guò)度追求復(fù)習(xí)的“全方位覆蓋”,胡子眉毛一把抓,不將錯(cuò)題當(dāng)回事,實(shí)際上是“一壇子泡蘿卜——抓不到姜(韁)”,沒(méi)有處理好疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn),導(dǎo)致學(xué)生容易在相同的錯(cuò)誤上“栽跟頭”。四是奉行“熟能生巧”的理念,片面地認(rèn)為復(fù)習(xí)就是大量練習(xí),推行題海戰(zhàn)術(shù),讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程淪為“講題—考試—再講題—再考試”的機(jī)械循環(huán),消減了學(xué)生的熱情,也限制了學(xué)生自主復(fù)習(xí)能力的發(fā)展。

  復(fù)習(xí)課因時(shí)間短、容量大、密度高,與平時(shí)的新授課、練習(xí)課是有所不同的,因此所采用的方法策略也不能照搬。核心素養(yǎng)視角下的復(fù)習(xí)課,不僅要關(guān)注知識(shí)與技能的“學(xué)會(huì)”,也應(yīng)關(guān)注思維與方法遷移的“會(huì)學(xué)”,更應(yīng)關(guān)注真實(shí)情境下的問(wèn)題解決和創(chuàng)新意識(shí),從而提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

  注重整理,建構(gòu)體系

  新課教學(xué)時(shí),學(xué)生獲得的知識(shí)是零散瑣碎的。上復(fù)習(xí)課時(shí),教師應(yīng)以學(xué)生的已有知識(shí)為基礎(chǔ),以激發(fā)興趣為目的,通過(guò)自我回憶、查閱資料、同伴互助等方式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,回顧總結(jié)所學(xué)知識(shí),并引導(dǎo)學(xué)生將前后相關(guān)知識(shí)、方法和思想進(jìn)行橫向、縱向、交叉比較,貫通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,進(jìn)而把頭腦中散亂的知識(shí)結(jié)構(gòu)化,重新組合成一個(gè)完整而系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)、概念地圖等方式,連“點(diǎn)”成“線(xiàn)”,構(gòu)“線(xiàn)”成“面”,集“面”成“體”,把課本“由厚變薄”,讓學(xué)生重新經(jīng)歷一次“學(xué)習(xí)”,讓舊知識(shí)煥發(fā)新活力。

  注重錯(cuò)題,發(fā)展思維

  復(fù)習(xí)中,教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些題目講了多次,學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò),究其原因,是因?yàn)閷W(xué)生當(dāng)天的糾錯(cuò)并不是基于自己的理解,而是自己對(duì)課堂內(nèi)容的短時(shí)記憶。對(duì)此,教師可以讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)復(fù)習(xí),再指導(dǎo)學(xué)生做類(lèi)似題型。錯(cuò)題即問(wèn)題,教師應(yīng)把錯(cuò)題當(dāng)作寶貴資源,認(rèn)真分析總結(jié),引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題與教材中的例題進(jìn)行對(duì)比和分析,找出其中的聯(lián)系和差異,理解其背后的數(shù)學(xué)思想和方法,從而加深對(duì)命題思路和解題方法的理解。教師可以?xún)?yōu)化對(duì)錯(cuò)題的作業(yè)設(shè)計(jì),比如選擇適合這一易錯(cuò)點(diǎn)的多個(gè)案例或多種情境,進(jìn)行變式訓(xùn)練。通過(guò)一題多解、一題多變,加強(qiáng)知識(shí)間的縱橫聯(lián)系,拓寬解題思路,從而達(dá)到做一題、學(xué)一法、會(huì)一類(lèi)、通一片的目的,幫助學(xué)生常學(xué)常新,觸類(lèi)旁通,形成認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高遷移能力。

  注重講練,強(qiáng)化探究

  上復(fù)習(xí)課時(shí),應(yīng)以“有講有練,精講多練,邊講邊練,以練為主,及時(shí)反饋,數(shù)據(jù)畫(huà)像,賦能內(nèi)化”為原則。“練”的目的既在于熟練,更在于揭示解題規(guī)律,總結(jié)思維策略,形成穩(wěn)定的解題經(jīng)驗(yàn)與技巧。復(fù)習(xí)課要注重邊講邊練邊反饋,強(qiáng)化師生雙向互動(dòng)反饋。練習(xí)時(shí),內(nèi)容要“全”,習(xí)題要“精”,方法要“活”,時(shí)間要“足”;講解時(shí),把脈要“準(zhǔn)”,語(yǔ)言要“少”,思路要“新”,過(guò)程要“嚴(yán)”;反饋時(shí),數(shù)據(jù)要“快”,建議要“明”,指導(dǎo)要“實(shí)”,檢測(cè)要“真”。教師講練時(shí),應(yīng)體現(xiàn)探究性,尋求多種解法,對(duì)比多個(gè)答案,將學(xué)科思想的提煉和歸納滲透其中,讓學(xué)生在思考中感受,在探索中領(lǐng)略,最終讓知識(shí)之舟“泊”于學(xué)科思想的“錨樁”上。

  總之,復(fù)習(xí)課不僅要收獲“魚(yú)”,還要著眼于“漁”。教師應(yīng)敢闖新路,激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情,讓復(fù)習(xí)課成為學(xué)生成長(zhǎng)的“加速器”。

 ?。ㄗ髡呦抵貞c科學(xué)城西苑小學(xué)校黨支部書(shū)記、校長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月13日 第05版

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