教師應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)課

　　不記筆記、不會(huì)記筆記、上課走神……這樣的場(chǎng)景在中學(xué)課堂并不鮮見(jiàn)。出現(xiàn)此類(lèi)現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的，筆者認(rèn)為，學(xué)生不重視聽(tīng)課、不善于聽(tīng)課是其中一個(gè)重要因素。

　　近年來(lái)，教育界痛感于教師滿(mǎn)堂灌、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的填鴨式教學(xué)模式，不斷深化教育改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，全方位、多感官地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，不僅豐富了教育生態(tài)，而且促進(jìn)了教育體系向更加開(kāi)放、靈活、個(gè)性化的方向發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，使其更能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

　　在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到對(duì)學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦”的倡導(dǎo)，但對(duì)“動(dòng)耳”的鼓勵(lì)卻很少。教研部門(mén)下校聽(tīng)課時(shí)的一條評(píng)價(jià)“紅線(xiàn)”就是看教師是否唱獨(dú)角戲；有的教育行政部門(mén)甚至規(guī)定教師一節(jié)課的講授時(shí)間不得超過(guò)15分鐘。這樣的導(dǎo)向，造成學(xué)生也產(chǎn)生“講授是一種落后的教學(xué)方法”的想法；有的教師在轉(zhuǎn)變角色時(shí)忽略了教會(huì)學(xué)生“動(dòng)耳”聽(tīng)課這一基本能力，學(xué)生“聽(tīng)講”的能力在一定程度上退化了。

　　人類(lèi)知識(shí)和能力的獲取，相當(dāng)多的時(shí)候是依靠?jī)A聽(tīng)講解獲得的。傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法，是教育史上最悠久且廣泛采用的教學(xué)方式之一，盡管它有著諸如使學(xué)生被動(dòng)接受、個(gè)性化缺失及互動(dòng)有限、影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等不足，但在傳遞知識(shí)的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、連貫性，構(gòu)建完整的知識(shí)框架等方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)，特別適合于知識(shí)密集型課程的學(xué)習(xí)。

　　捷克教育家夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中提倡使用直觀(guān)教學(xué)法，其中就包含對(duì)講授法的肯定。他認(rèn)為清晰、有條理的講解可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。即使是以強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”著稱(chēng)的美國(guó)教育家約翰·杜威，也沒(méi)有完全否定講授法的價(jià)值，他認(rèn)為講授法在特定情境下有其獨(dú)特作用，特別是在提供背景信息，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境、進(jìn)入更深入的學(xué)習(xí)和探究方面?？傊v授法作為一種重要的教學(xué)方式，不僅在特定的歷史時(shí)期，即使在當(dāng)下乃至未來(lái)依然是重要的教學(xué)方法，會(huì)發(fā)揮出重要作用。

　　教學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)課”是基礎(chǔ)教育不容小覷、不可忽視的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生課堂聽(tīng)講的能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及教師教學(xué)策略、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)及課堂環(huán)境優(yōu)化等多個(gè)維度。

　　首先，教師要與時(shí)俱進(jìn)，活化講授法，力避套板化，融合教育教學(xué)新理念、新方法。實(shí)踐證明，那種學(xué)究式、套板化、按部就班、單一語(yǔ)言輸出，甚至語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)都無(wú)抑揚(yáng)起伏的講授的確令人生厭，應(yīng)堅(jiān)決摒棄。好的講授法并不排除新的教育理念和教學(xué)方法，教師應(yīng)注意講授激趣，如聯(lián)系實(shí)際生活、設(shè)置有趣情境、引入典型案例、采用多媒體教學(xué)輔助手段……如此講授，會(huì)讓課堂生動(dòng)活潑，靈動(dòng)有趣，才會(huì)激活學(xué)生，使其喜聞樂(lè)見(jiàn)，樂(lè)于聽(tīng)講。

　　其次，要從小學(xué)階段抓起，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)講專(zhuān)注力，教給學(xué)生聽(tīng)課技巧。教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生，學(xué)會(huì)聽(tīng)老師講課是獲取知識(shí)和能力的一條重要途徑，有一些重要的知識(shí)和技能是抽象的、枯燥的，需要我們?nèi)褙炞⒌芈?tīng)講和反復(fù)練習(xí)才能掌握，從思想上要高度重視聽(tīng)課。

　　再次，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)課專(zhuān)注力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，認(rèn)識(shí)并管理自己的注意力。對(duì)于上課時(shí)愛(ài)“開(kāi)小差”的學(xué)生，教師可用提問(wèn)、暗示、遞送提醒卡片等方式進(jìn)行提醒，促其養(yǎng)成良好的聽(tīng)課習(xí)慣，以提升聽(tīng)課效率。教師可以教學(xué)生如何記課堂筆記等方法。盡管拍照或打印PPT等手段便捷高效，但在凝聚注意力、促進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)頓悟、便于復(fù)習(xí)查找等方面，紙筆式筆記依然有著不可替代的作用，更何況許多學(xué)校對(duì)電子產(chǎn)品有著嚴(yán)格的管理，學(xué)生在課堂上不允許使用。教師還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住教師板書(shū)、授課時(shí)的重音等做筆記，讓他們學(xué)會(huì)聽(tīng)課時(shí)手耳并用，圈點(diǎn)勾畫(huà)，學(xué)會(huì)使用關(guān)鍵詞、思維導(dǎo)圖、知識(shí)樹(shù)等進(jìn)行記錄和歸納總結(jié)。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為學(xué)生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和資源，幫助學(xué)生找到最適合自己的聽(tīng)課和學(xué)習(xí)方式。

　　最后，學(xué)校要保證教室環(huán)境舒適、光線(xiàn)適宜，減少內(nèi)外部干擾因素，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生集中注意力的聽(tīng)課環(huán)境。

　　培養(yǎng)學(xué)生課堂聽(tīng)課能力的方法還有很多，教師可因人因境靈活運(yùn)用，逐步提升學(xué)生的課堂聽(tīng)課能力，促進(jìn)其學(xué)業(yè)成長(zhǎng)和個(gè)人發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦当本┦邪艘粚W(xué)校正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月13日 第06版