回歸生活 以文育人

　　人物介紹

　　林春曹，現(xiàn)任南京市月苑第一小學(xué)副校長(zhǎng)，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省正高級(jí)教師，南京市勞動(dòng)模范，南京市名師工作室主持人，江蘇省教育科研精品課題主持人。曾在《人民教育》《中國(guó)教育報(bào)》等期刊和報(bào)紙上發(fā)表文章450余篇，出版《名師教語(yǔ)文》《為素養(yǎng)而教》等10多部學(xué)術(shù)論著。

　　近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在一系列新元素的推動(dòng)下激發(fā)了變革的活力。統(tǒng)編教材的使用，如同一場(chǎng)及時(shí)雨，學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，人文主題的強(qiáng)化，使語(yǔ)文要素在學(xué)生心中生根。2022年頒布的義務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)，更像是明亮的燈塔，指引著語(yǔ)文教育的新方向。立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化……語(yǔ)文教育正走向新境界。

　　每一個(gè)新元素的融入，都會(huì)給既有課堂教學(xué)模式帶來(lái)變革，促使教師產(chǎn)生一種更強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)——探索更優(yōu)質(zhì)高效的課堂樣態(tài)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素彰顯、情境再現(xiàn)、任務(wù)達(dá)成、效率倍增。但這樣的新課堂究竟是什么樣，我們還在探索中。因此，在今年上半年執(zhí)教五年級(jí)下的這個(gè)學(xué)期里，我在每一節(jié)語(yǔ)文課后都擠出時(shí)間來(lái)靜心復(fù)盤，把課堂上的高光時(shí)刻記錄下來(lái)。在連續(xù)的六萬(wàn)多字教學(xué)反思中，我漸漸明晰了一條語(yǔ)文教學(xué)的新路徑——回歸生活，以文育人。

　　1 穿越時(shí)空：詩(shī)意情境與生活場(chǎng)景的映射

　　在語(yǔ)文課堂上，我們有時(shí)會(huì)面臨文本與現(xiàn)實(shí)之間的鴻溝。古典詩(shī)詞、歷史故事、遠(yuǎn)方的風(fēng)土人情等，雖然能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，但它們與學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)的脫節(jié)，有時(shí)會(huì)形成理解的障礙。葉圣陶先生倡導(dǎo)：“作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神?！边@啟示我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)超越文字表面，引領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，深入文本的世界，感受其背后的情感與意境。

　　語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)資源，將文本中的情境與學(xué)生的生活巧妙映射，創(chuàng)造出沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人雷震的《村晚》時(shí)，這首詩(shī)的第一句“草滿池塘水滿陂”，對(duì)于一些缺乏鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，不免顯得晦澀難解。盡管書上第一條注釋就是“陂，池岸”，可是“水滿陂”究竟是什么樣子，什么叫“池水高漲快要到了池岸”，這些具體景象，單純的文字描述仍然難以呈現(xiàn)。剛好，學(xué)這首詩(shī)的那幾天連續(xù)降雨，校園攬?jiān)鲁乩锍厮邼q，幾乎要漫出來(lái)了。這一偶然現(xiàn)象為教學(xué)提供了絕佳契機(jī)。于是，我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系這個(gè)校園場(chǎng)景來(lái)理解“水滿陂”：“‘水滿陂’是什么意思？（池水高漲快要到了池岸）有沒(méi)有細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)我們校園中現(xiàn)在就有‘水滿陂’的畫面？它在哪里，是什么樣子的呢？”很多學(xué)生先是一愣，沒(méi)想到古詩(shī)中的“水滿陂”居然就在校園中。繼而，他們一下子想起了教學(xué)樓前的攬?jiān)鲁厮呀?jīng)漫到了水池邊最上面一級(jí)臺(tái)階了，這幅畫面就是詩(shī)中的“水滿陂”。學(xué)生們驚訝于古典詩(shī)句與現(xiàn)代校園的奇妙交匯。即便部分學(xué)生未能立即察覺(jué)，我也鼓勵(lì)他們?cè)谡n后自己前往攬?jiān)鲁嘏?，一邊欣賞眼前的實(shí)景，一邊輕聲吟誦《村晚》，感受詩(shī)意情境與生活場(chǎng)景相互映射的魅力。

　　文本中有些語(yǔ)言要想真正抵達(dá)學(xué)生心靈深處，不能只是讀過(guò)了、知道了、時(shí)間不長(zhǎng)又忘記了，它需要教師在課上把文本語(yǔ)言和生活體驗(yàn)對(duì)接起來(lái)，讓“水滿陂”這樣陌生化的語(yǔ)言給學(xué)生留下個(gè)性化的體驗(yàn)，進(jìn)而引導(dǎo)他們感受語(yǔ)言的魅力。這是一種學(xué)習(xí)寬度，一種讓語(yǔ)言文字從抽象到具象的學(xué)習(xí)寬度。由此，我想到了古詩(shī)詞教學(xué)需要一種更開(kāi)放的解讀視野。咬文嚼字、知人論世，當(dāng)然是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，但適時(shí)適度地把古詩(shī)詞和當(dāng)下自然社會(huì)生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓古詩(shī)詞穿越千年，活化在眼前、內(nèi)化在心里，或許是一種更美好的學(xué)習(xí)境界。

　　2 跨代對(duì)話：口語(yǔ)交際與生活記憶的鏈接

　　升入高年級(jí)，學(xué)生在課堂上的參與度往往呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，沉默似乎成了一些孩子的常態(tài)。究其緣由，除了成長(zhǎng)階段的心理變化，更深層次的問(wèn)題在于學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)的割裂。當(dāng)課堂問(wèn)題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，難以激起他們的共鳴，便難以引發(fā)積極的交流意愿。因此，構(gòu)建一個(gè)與學(xué)生生活緊密相連的對(duì)話平臺(tái)，成為激發(fā)課堂活力的關(guān)鍵。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際不僅承載著語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，也是人際間情感與理解的橋梁。如，學(xué)習(xí)第一單元的《口語(yǔ)交際：走進(jìn)他們的童年歲月》時(shí)，我在課前已布置學(xué)生們按照書上的問(wèn)題清單，向自己的祖父母、外祖父母、父母、鄰居等長(zhǎng)輩了解他們童年讀過(guò)的課文、做過(guò)的最勇敢的事、喜歡玩的游戲……并把了解到的情況作簡(jiǎn)單記錄。這項(xiàng)任務(wù)猶如一把鑰匙，悄然開(kāi)啟了學(xué)生心中的對(duì)話之門。

　　果然在課堂上，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)起自己爸爸小時(shí)候做過(guò)的最勇敢的事是在池塘里用手捉黃鱔，結(jié)果抓到了一條蛇時(shí)，我發(fā)現(xiàn)此時(shí)教室里特別安靜，從一雙雙睜大的眼睛中，我讀出這是一種豐富的安靜——一方面被同學(xué)的新奇新鮮的發(fā)言內(nèi)容吸引；另一方面隨著這位同學(xué)的描述，每個(gè)人仿佛身臨其境，進(jìn)入池塘捉蛇的畫面情境中，甚至不自覺(jué)地產(chǎn)生一種緊張害怕的情緒。接下來(lái)，整個(gè)課堂交流進(jìn)入沸騰狀態(tài)，長(zhǎng)輩們的童年歲月被一個(gè)個(gè)游戲、玩具，一件件有趣的事、勇敢的事，再現(xiàn)還原。因?yàn)檎f(shuō)的是自己的親人，講的是真實(shí)內(nèi)容，發(fā)言的學(xué)生說(shuō)得繪聲繪色，表達(dá)很流暢，語(yǔ)調(diào)中明顯帶有一份快樂(lè)趣味。我發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也積極參與交流，眼睛里滿是興奮之光。

　　是什么激活了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣呢？最主要的原因是“他們的童年歲月”這個(gè)話題自帶的吸引力，以孩子的視角了解大人，以孩子的轉(zhuǎn)述表達(dá)大人，在童年這個(gè)時(shí)間段里，兩代人或三代人之間出現(xiàn)了一次跨代對(duì)話——不變的是童年樂(lè)趣，變化的是時(shí)空?qǐng)鼍啊＿@個(gè)話題本身具有強(qiáng)烈的生活場(chǎng)景，說(shuō)的人描述場(chǎng)景，聽(tīng)的人想象場(chǎng)景。這些跨越時(shí)空的場(chǎng)景，雖然不是學(xué)生們當(dāng)下的真實(shí)生活，但因?yàn)槭亲约荷磉吺煜さ娜嗣枋?，反而帶有某種新鮮親切的色彩，也容易入境入情。語(yǔ)文課堂和生活場(chǎng)景鏈接在一起，產(chǎn)生了口語(yǔ)交際表達(dá)中的共振效應(yīng)。

　　3 薪火相傳：革命情懷與生活價(jià)值的共鳴

　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：“通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，熱愛(ài)國(guó)家通用語(yǔ)言文字，熱愛(ài)中華文化，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活?！痹谡Z(yǔ)文課堂上，教師應(yīng)該把語(yǔ)言文字的學(xué)科種子和精神文化的育人種子同時(shí)播撒在課堂，滋養(yǎng)學(xué)生心靈。

　　課堂上，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)主義核心價(jià)值觀緊密結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生薪火相傳、繼承革命精神意義重大而深遠(yuǎn)。如，《清貧》這篇誕生于1935年的作品，是革命烈士方志敏在獄中寫成。這篇近90年前的文章，在今天的學(xué)生讀來(lái)，是有些不可思議的。方志敏經(jīng)手的革命款項(xiàng)多達(dá)數(shù)百萬(wàn)元，可是他被俘時(shí)，身上竟然只有一只時(shí)表和一支自來(lái)水筆，連一個(gè)銅板都沒(méi)有。他為什么會(huì)如此清貧呢？就像文中他的自述所說(shuō)：“矜持不茍，舍己為公，卻是每個(gè)共產(chǎn)黨員具備的美德?！?/p>

　　然而，“清貧”和我們每一個(gè)人又有怎樣的聯(lián)系呢？如果我們閱讀這篇課文，僅僅是了解革命烈士方志敏一個(gè)人的清貧故事，這是對(duì)“清貧”的狹隘理解?！扒遑殹睆奈镔|(zhì)層面升華為精神世界，這樣的高貴品質(zhì)我們每個(gè)人都值得擁有。事實(shí)上在當(dāng)下生活中，這樣清貧的人也是有很多的。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，舉例說(shuō)說(shuō)自己想到的“清貧而富有”的人。有人想到了清潔工，風(fēng)里來(lái)雨里去，工作辛苦掙錢不多，但我們稱呼他們?yōu)椤俺鞘忻廊輲煛?。有人想到了快遞員、外賣員，穿街過(guò)巷風(fēng)餐露宿，給我們的生活帶來(lái)了極大的便捷。有人想到了一些科學(xué)家，生活儉樸，一日三餐粗茶淡飯，卻為國(guó)家建設(shè)作出了杰出貢獻(xiàn)，比如袁隆平、鐘南山等，他們一生簡(jiǎn)樸，卻以其卓越貢獻(xiàn)，點(diǎn)亮了國(guó)家科技的明燈，守護(hù)了人民的健康。

　　可能僅憑這節(jié)課，還不足以讓學(xué)生接受“清貧”的生活，但至少通過(guò)“清貧”在生活中的詮釋，這種價(jià)值觀已經(jīng)播種在學(xué)生心間了。甘于清貧，奉獻(xiàn)祖國(guó)、社會(huì)、他人，這正是以文育人的一種美好境界。

　　4 創(chuàng)意表達(dá)：言意兼得與生活觀察的融合

　　一節(jié)高質(zhì)量的語(yǔ)文課，需要有硬核的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)，或者側(cè)重閱讀理解素養(yǎng)，或者指向語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)，最好的學(xué)習(xí)成果是“言意兼得”——入乎其內(nèi)，得其意；出乎其外，得其言。言意兼得，就是在品味語(yǔ)言內(nèi)容的同時(shí)，領(lǐng)悟文本表達(dá)之妙，實(shí)現(xiàn)以文育人。

　　在語(yǔ)文課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)校園生活的細(xì)致觀察，深刻體驗(yàn)校園生活的豐富多彩。如，學(xué)習(xí)五年級(jí)下學(xué)期《語(yǔ)文園地七》“詞句段運(yùn)用”的第一題時(shí)，書中舉了兩個(gè)例句，這是本單元語(yǔ)文要素的典型代表，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這兩句話中動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫的表達(dá)效果后，可以即時(shí)開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生選擇“放學(xué)后的校園”這個(gè)場(chǎng)景，根據(jù)平時(shí)觀察，想象具體畫面，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的寫法，試著寫一個(gè)小片段。以下是兩個(gè)學(xué)生的精彩練筆，不僅展現(xiàn)了他們對(duì)校園生活的細(xì)膩觀察，更體現(xiàn)了他們?cè)谡Z(yǔ)言運(yùn)用上的創(chuàng)意表達(dá)。這就是一場(chǎng)言意兼得與生活觀察的美妙融合。

　　“放學(xué)后，同學(xué)們都離開(kāi)了，只有豎笛班和田徑隊(duì)的同學(xué)們留在校園中訓(xùn)練。下課時(shí)，有許多同學(xué)玩耍休息的敏行亭，現(xiàn)在孤零零地站在一旁。操場(chǎng)邊的一排排櫻花樹也無(wú)人問(wèn)津。忽然，一陣風(fēng)裹著豎笛吹奏的動(dòng)人樂(lè)曲飄了過(guò)來(lái)，卷走了樹上的花瓣。一部分花瓣在空中翩翩起舞，還有一部分跟隨著風(fēng)去尋找自己的新家園?！薄苏?/p>

　　“放學(xué)了，熱鬧的校園又安靜了下來(lái)。操場(chǎng)上一個(gè)人也沒(méi)有，橘紅色的跑道孤獨(dú)地伸向盡頭，金紅的夕陽(yáng)斜照在主席臺(tái)的大屏幕上，閃著金光，一切都是那么祥和。風(fēng)吹過(guò)，亭子邊的樹搖晃起來(lái)，發(fā)出‘沙沙’的響聲?，F(xiàn)在正值初夏時(shí)節(jié)，茂密的樹葉閃閃發(fā)光。走到攬?jiān)鲁剡?，金魚悠然游過(guò)，水面上漾起波紋。教室里空蕩蕩的桌椅已經(jīng)沉睡了，它們?cè)诘戎碌囊惶斓絹?lái)?！薄鹤尤~

　　學(xué)生筆下這些靈動(dòng)的文字是怎么來(lái)的？是我教出來(lái)的嗎？好像不盡然。和我的教學(xué)無(wú)關(guān)嗎？肯定也不能這樣說(shuō)。有兩個(gè)關(guān)鍵元素產(chǎn)生了催化作用：一是閱讀中的原型啟發(fā)，本單元課文動(dòng)靜結(jié)合，讓讀者產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。二是表達(dá)中的熟悉場(chǎng)景，放學(xué)后的校園，就在自己的每一天中經(jīng)歷，落筆成文，表達(dá)具象。這兩者的結(jié)合，不僅強(qiáng)化了學(xué)生在文本閱讀中的理解與運(yùn)用，更讓他們?cè)趧?chuàng)意表達(dá)中找到了自信與樂(lè)趣。

　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸生活，不變的文本，流變的生活，總會(huì)在課堂中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，被激活，被鏈接，產(chǎn)生超越文本閱讀的新體驗(yàn)，產(chǎn)生超越生活的新表達(dá)，這就是我所追尋的語(yǔ)文教學(xué)新路徑——回歸生活，以文育人?；貧w生活，語(yǔ)言文字附著在真實(shí)情境中，變得鮮活；以文育人，語(yǔ)言文字浸潤(rùn)在文化傳承中，變得厚重。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年12月06日 第05版