近年來,高考命題突出價值導向和育人功效。研究2024年高考典型試題,對當下高三學生的復習備考具有一定的借鑒意義。就2024年高考語文新課標Ⅰ卷而言,其亮點之一在于突出對思維能力的考查。
如第9題:“文末畫線的句子表明,作者不愿在回憶往事時為放?!x予意義’。你認為本文是否做到了這一點?請簡要說明?!边@是一個開放性題目,具有主觀性和探究性。考生既可以圍繞“做到了”來回答,也可以圍繞“沒有做到”作答。無論怎樣回答,都要從文中找依據(jù),做到有理有據(jù)。這個題目涉及對考生思辨能力和創(chuàng)造思維的考查。
如第14題:“王夫之強調李陵‘大節(jié)喪,則余無可浣也’,材料一有哪些事實可以支持王夫之的觀點?請簡要概括?!薄按蠊?jié)喪,則余無可浣也”出自材料二,是王夫之的看法,而題目要求考生從材料一中概括事實作答。命題的目的在于引導考生全方位、多角度地思考問題,對人物進行多元評判,以此考查考生的批判性思維和靈活性思維。
再如第22題:“文中畫波浪線的‘恢復疲勞’,有人說不合邏輯,有人說可以使用。你的看法是什么?請簡要說明理由?!毕霚蚀_回答這個問題,考生不僅要對閱讀材料以及題干進行分析比較,還要運用邏輯知識??忌绻X得“可以使用”,就主要圍繞材料分析“恢復疲勞”的語境義;考生如果覺得“不合邏輯”,就主要圍繞“疲勞”的本義、“恢復”與“疲勞”搭配的錯誤來分析。這個題目既考查了比較、分析等思維方法,又考查了邏輯思維等思維類型。
作文題目的材料簡潔,但意蘊豐富。嚴格來說,材料只有兩句話,第一句話講互聯(lián)網(wǎng)的普及、人工智能的應用讓問題很快得到答案,第二句話順勢提出問題“我們的問題是否會越來越少”。在審題立意時,如果考生只是針對“是否”作出邏輯判斷,立意未免有點膚淺,因為在提示語里面有這樣一句話:“以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考?”這就要求考生拓展思維,從深度和廣度兩個方面進行辯證思考,這樣立意才能高遠,才能找到最佳立意角度。由此可見,作文題目對考生的思維能力進行了全面考查,既有對考生分析、聯(lián)想等思維方法的考查,又有對考生思考的深刻性、獨創(chuàng)性等思維品質的考查。
2024年高考新課標Ⅰ卷語文試題注重思維能力的考查,這既符合語文學科核心素養(yǎng)的要求,又符合發(fā)展新質生產力的時代要求。語文學科如何培養(yǎng)學生的思維能力?筆者認為要重視以下三個方面。
【重視閱讀】
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版2020年修訂)》要求:“必修階段各類文本的閱讀量不低于150萬字?!薄斑x擇性必修階段各類文本的閱讀總量不低于150萬字?!?/p>
文學類文本閱讀不僅能擴大視野、豐富知識,更有助于提升思維能力。學生既要泛讀,又要精讀;既要閱讀單篇文章,又要閱讀整本書,還可進行比較閱讀。學生還可閱讀古今中外典型的思辨性文本,了解作者闡述觀點的方法和邏輯;閱讀近期重要的時事評論,學習作者評說國內外大事的立場、觀點、方法。在閱讀這些文本時,學生要大膽質疑,多元解讀,這樣不僅能培養(yǎng)思維能力,還能提升批判性思維品質。
閱讀與思維能力的培養(yǎng)互相促進。大量閱讀可增加思維的廣度和深度,促進思維發(fā)展。反過來,思維發(fā)展了,又能提高閱讀的效果。
【重視討論】
首先,多開展課堂討論。學生是課堂的主體,課堂討論是落實自主、合作、探究學習方式的途徑,是落實學生主體地位的體現(xiàn),有利于面向全體學生,有利于培養(yǎng)合作精神,最主要的是有利于培養(yǎng)思維能力。在討論過程中,學生要學會表達自己的觀點,力求觀點正確、語言準確、論據(jù)恰當、講究邏輯,這樣就鍛煉了邏輯思維能力。同時要學習多角度思考問題,做到有理有據(jù),以理服人,這樣思維的敏捷性、靈活性、批判性等品質就會得到提升。課堂討論的形式可以是小組討論、學生代表發(fā)言,也可以是全班討論、學生自愿發(fā)言。課堂討論要做到常態(tài)化。
其次,適當開展辯論活動。圍繞日常學習生活或當今社會中感興趣的話題展開辯論,學生既要理性、有條理地表達自己的觀點,又要學會反駁,批駁對方的錯誤之處。有時平等商討,有針對性地進行辯駁;有時唇槍舌劍,激烈爭辯。這樣可以提高學生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維能力。
【重視引導】
著名教育家葉圣陶說:“所謂教師之主導作用,蓋在善于引導啟迪,俾學生自奮其力,自致其知,非謂教師滔滔講說,學生默默聆受?!痹诮虒W過程中,教師要注重引導,激發(fā)學生的求知欲望,促使學生探究解決問題的方法,從中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的規(guī)律,要重視對學生思維過程和思維方法的引導,重視發(fā)展學生的辯證思維和批判性思維,重視提高學生的思維品質。在小組合作、匯報展示過程中,教師評價要考慮學生的個體差異,引導學生通過評價反饋,增強思維能力。在組織學生互相評價時,教師要對同伴評價進行再評價,提出指導意見,引導學生全面深入思考問題,從而培養(yǎng)思維能力。在分析課文時,教師要引導學生通過作品語言探尋作者的思維軌跡,在尋找思維軌跡的過程中,提升思維品質。
《春江花月夜》是統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊“古詩詞誦讀”中的一首詩。一次公開課,在賞析這首詩時,教師拋出一個問題:“同學們,你最喜歡《春江花月夜》中的哪一句?”一個學生馬上回答:“海上明月共潮生?!苯處熅o接著問:“為什么喜歡?”這個學生回答說:“我覺得這一句寫出了明月與潮水活潑的生命熱情?!苯處熂皶r給予肯定,并豎起了大拇指,然后問:“‘活潑的生命熱情’是怎么看出來的?”學生回答不上來,答案可能是從教輔資料上看到的。這時,教師叫這個學生坐下,然后引導全班學生思考:“這句詩運用了哪種修辭手法?‘生’字可否換成‘升’字?”學生經(jīng)過對比賞析、共同討論后,自然理解“生”字用擬人的手法寫出了潮水和月亮的活潑,而“升”字沒有動態(tài)的妙處。教師并沒有就此罷休,而是更深入地引導:“在其他的詩詞里面,有沒有也出現(xiàn)過用‘生’字來表現(xiàn)活潑的生命熱情的?”這樣的引導,層層深入,讓學生思維得到拓展、延伸。
在教學中,語文教師要緊跟時代步伐,圍繞高考指揮棒,做好教考銜接工作,重視培養(yǎng)學生的思維能力,提升學生的思維品質,把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。
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《中國教育報》2024年11月22日 第06版
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