數(shù)字化轉(zhuǎn)型革新商科教育范式

　　隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為全球共識。數(shù)字化、智能化浪潮正快速重塑各行各業(yè)，商科教育也面臨深刻變革。面對生產(chǎn)方式、組織形態(tài)、商業(yè)模式及金融范式的全面革新，傳統(tǒng)商科教育模式已不適應(yīng)新時代人才需求。因此，商科教育需主動應(yīng)變，回應(yīng)技術(shù)創(chuàng)新和社會變革，通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型培養(yǎng)更多適應(yīng)時代需求的商科人才。

　　商科教育主要培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的應(yīng)用型人才。多年來，隨著教育信息化技術(shù)的日臻完善，商科教育新基建也在不斷推進。智能交互教室、虛擬仿真實驗室等平臺的建設(shè)，加強了物理空間與虛擬空間的融合，推動了商科教育基礎(chǔ)設(shè)施的迭代升級。然而，技術(shù)變革對商科教育的教育形態(tài)、教學治理提出了新的要求。因此，在教育教學層面，商科教育亟須樹立數(shù)字化理念、培養(yǎng)數(shù)字化能力和方法、構(gòu)建智慧教育發(fā)展生態(tài)、形成數(shù)字治理體系，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能高質(zhì)量人才培養(yǎng)，不斷提升服務(wù)國家重大戰(zhàn)略和經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

　　教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心，在于推動全要素、全業(yè)務(wù)、全領(lǐng)域及全流程的數(shù)字化重塑與賦能。這要求教師利用數(shù)字化技術(shù)革新教學組織方式、培養(yǎng)流程和教育模式，引導學生構(gòu)建數(shù)字思維，培養(yǎng)數(shù)字化能力。對此，既需要外部數(shù)字化生態(tài)的支撐，也離不開內(nèi)部數(shù)字化治理體系的導向。外部數(shù)字化生態(tài)應(yīng)包含頂層規(guī)劃設(shè)計、數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)建、教學技術(shù)革新及數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價創(chuàng)新；內(nèi)部數(shù)字化治理體系則應(yīng)涵蓋數(shù)字資源的融合共享、智慧育人服務(wù)體系的構(gòu)建，以及治理過程的多元化評價體系等。

　　對照教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的核心要求，當前商科教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在以下問題：一是數(shù)字化轉(zhuǎn)型進展不均衡，集中表現(xiàn)為硬件投入大于軟件投入、產(chǎn)品投入大于服務(wù)投入、環(huán)境投入大于教師培訓投入等投入不均問題。此外，數(shù)字化轉(zhuǎn)型主要集中在教育內(nèi)容、教學模式、評價方式等方面，缺乏對培養(yǎng)方案、教師能力、學習環(huán)境等方面的數(shù)字化賦能，導致培養(yǎng)方案中跨學科課程和社會性課程等相對較少，學生選擇空間有限。二是數(shù)字化轉(zhuǎn)型評價局限于過程性評價，尚未結(jié)合教、學、管、評、考、就業(yè)各環(huán)節(jié)的改革進行增值評價、綜合評價。三是教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型的勝任力有待提高，部分教師尚未認識到傳統(tǒng)培養(yǎng)方式已難以適應(yīng)新一代信息技術(shù)對人才能力與素養(yǎng)的新需求，對于推進數(shù)字技術(shù)與教育教學相融合存在抵觸情緒，在技能操作層面面臨困難。

　　新時代商科教育要培養(yǎng)懂科技、懂產(chǎn)業(yè)、懂市場、懂資本、懂管理的復(fù)合型人才，數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為推進商科教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在需求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能商科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的路徑，主要體現(xiàn)在以下五個方面：

　　一是更新教育理念。為更好地應(yīng)對技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)融合、社會變革，商科教育應(yīng)將新技術(shù)融入商科課程，用新理念、新模式、新方法，為學生提供綜合性跨學科教育，以滿足新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展對復(fù)合型商業(yè)人才的需要。

　　二是優(yōu)化數(shù)字化轉(zhuǎn)型環(huán)境。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵驅(qū)動要素是數(shù)據(jù)，易用、可用、好用的數(shù)字教學平臺和工具的廣泛采納是數(shù)據(jù)采集的基礎(chǔ)，平臺的互操作性是基本保證。在打造網(wǎng)絡(luò)化、沉浸式、智能化育人環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)進一步推進包括辦公樓、教室、書店、圖書館、食堂等在內(nèi)的校園物聯(lián)網(wǎng)，建立面向“感知終端+平臺+場景”的物聯(lián)網(wǎng)體系架構(gòu)，為師生教、學、研、生活提供虛實融合的智慧環(huán)境。

　　三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。要創(chuàng)建數(shù)字環(huán)境，整合學校、企業(yè)、行業(yè)等多方優(yōu)質(zhì)育人資源，加強校地、校企等合作共建，建立健全培養(yǎng)方案、師資、課程、實踐基地協(xié)同育人機制，實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式從“學校主導、課堂情境”向“多方協(xié)同、應(yīng)用情境”的轉(zhuǎn)變。通過“學習、調(diào)研、應(yīng)用、雙創(chuàng)”4個環(huán)節(jié)將專業(yè)學習、專業(yè)調(diào)研、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐全面融入人才培養(yǎng)方案，從知識體系、職業(yè)素養(yǎng)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識4個維度拓展人才培養(yǎng)空間，優(yōu)化培養(yǎng)過程，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　四是完善課程體系。課程體系設(shè)計不僅要拓展知識面，也要重視提升學生的批判性思維、科學精神和創(chuàng)新能力。在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，課程體系設(shè)計既要重視學科交叉、知識融合，也要注重理論學習和實踐能力相結(jié)合。通過深入挖掘?qū)W科元認知、探索學科內(nèi)和學科間共通的底層邏輯來培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學精神；通過聯(lián)通理論與現(xiàn)實提高學生的綜合素質(zhì)和核心競爭力。

　　五是加強教師隊伍數(shù)字化能力建設(shè)。應(yīng)加大教師數(shù)字化培訓力度，推進數(shù)字化新技術(shù)與學科建設(shè)、科學研究、教學改革、服務(wù)社會等深度融合，實現(xiàn)數(shù)字素養(yǎng)融入培養(yǎng)標準、數(shù)智技術(shù)融入培養(yǎng)環(huán)境、學科交叉融入課程體系、校企協(xié)同融入社會實踐、數(shù)據(jù)驅(qū)動融入教學評價的目標，從而增強教師的數(shù)字化意識，培養(yǎng)數(shù)字化思維，提升教師的數(shù)字素養(yǎng)與技能。

　?。ㄗ髡呦瞪綎|大學商學院院長）

《中國教育報》2024年11月18日 第06版