有組織科研賦能人才培養(yǎng)

　　習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出，要統(tǒng)籌實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)。教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。三者相互作用，具有內(nèi)在一致性。

　　近年來，衡陽師范學(xué)院統(tǒng)籌推進教育科技人才體制機制一體改革，構(gòu)建科研育人長效機制，將科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)優(yōu)勢，以高水平科技創(chuàng)新支撐高質(zhì)量人才培養(yǎng)，努力探索有組織科研賦能人才培養(yǎng)的新經(jīng)驗，并取得了良好成效。

　　推進有組織科研，拓寬育人路徑

　　有組織科研兼具科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)雙重屬性，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要路徑。學(xué)校推進有組織科研，一是堅持需求導(dǎo)向。通過引導(dǎo)教師聚焦“國之大者”和“省之大計”開展基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究，大力提升科研質(zhì)量與水平。二是加強團隊作戰(zhàn)。緊密對接國家戰(zhàn)略和地方發(fā)展需求，凝練研究方向，整合校內(nèi)外優(yōu)勢科研力量，聯(lián)合攻關(guān)解決核心技術(shù)“卡脖子”問題。三是夯實主體職責(zé)。學(xué)校以科研處為主導(dǎo)、二級學(xué)院為主體，介入教師科研全過程，從“我會干什么就干什么”的站位轉(zhuǎn)變成“國家需要什么就干什么”，培育一流科研成果。近年來，學(xué)校強化有組織科研成效顯著，獲得國家級科技成果獎2項、省部級科技成果獎20余項；與企業(yè)簽訂產(chǎn)學(xué)研橫向科研項目200余項，產(chǎn)出授權(quán)專利近400項，實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化項目100余項。

　　打造高層次平臺，筑牢育人根基

　　高水平科研平臺是支持科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的重要工具。首先，學(xué)校建立了以科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)鏈需求為牽引的學(xué)科專業(yè)調(diào)整機制，加強學(xué)科建設(shè)的頂層設(shè)計，推進基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)。其次，實施了“一師范專業(yè)對接一省級示范中學(xué)、一非師范專業(yè)對接一國內(nèi)一流企業(yè)”發(fā)展舉措，在地理學(xué)、教育學(xué)、物理學(xué)等領(lǐng)域，集中力量打造了具有引領(lǐng)性的高層次平臺。再次，緊密圍繞區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，積極引入校外優(yōu)質(zhì)資源，在綠色化工、網(wǎng)絡(luò)安全、生態(tài)環(huán)境、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域，共建校企、校地、校校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，深度開展資源共享、人才培養(yǎng)、技術(shù)合作、產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化等合作。目前，學(xué)校擁有8個省級“十四五”應(yīng)用特色學(xué)科，19個碩士學(xué)位授權(quán)點，30個省級以上科技創(chuàng)新平臺，40個省部級實踐教學(xué)基地，59個項目獲批教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目。一流學(xué)科與平臺的建設(shè)為匯聚人才、促進創(chuàng)新提供了重要支撐。

　　弘揚教育家精神，建強育人團隊

　　強教必先強師，造就一支高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍是科研育人的關(guān)鍵因素。首先，學(xué)校加強師德師風(fēng)建設(shè)，大力弘揚教育家精神、科學(xué)家精神和學(xué)校百年紅色師范精神，引導(dǎo)教師堅守教育初心，爭當(dāng)新時代的“大先生”和人民滿意的“四有”好老師。其次，學(xué)校通過實施校級“英才支持計劃”“湘江學(xué)者支持計劃”等人才強校戰(zhàn)略，大力引進和柔性吸納優(yōu)秀青年博士、學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人等高層次人才，建設(shè)高水平師資團隊。再次，學(xué)校加大青年科技人才培養(yǎng)力度，鼓勵青年教師到國內(nèi)外高水平大學(xué)與一流企業(yè)深造和開展合作研究，提升教師教育科研水平。

　　依托人才團隊和科研成果，教師將科研中的新思想、新方法、新手段運用于教育教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進入科研團隊參與科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與學(xué)術(shù)規(guī)范，提升學(xué)術(shù)興趣與學(xué)術(shù)水平。近3年來，學(xué)校有200多項教師科研課題，共吸收了2000多人次本科生、研究生參與其中。

　　健全評價機制，激發(fā)育人活力

　　激發(fā)科研主體育人積極性、推動科研平臺和成果育人提質(zhì)增效，需要深化科技評價改革，實施多元評價、科學(xué)評價。近年來，學(xué)校先后修訂和出臺了科技創(chuàng)新平臺管理辦法、橫向科研項目級別認定以及科技成果轉(zhuǎn)化管理辦法等一系列激勵科技創(chuàng)新的制度，在職稱評審、績效考核、崗位聘任、人才評價、平臺建設(shè)中，實施與學(xué)科、崗位等差異相適應(yīng)的分類評價以及注重質(zhì)量、實效的標志性成果評價，進一步激發(fā)了科技人員創(chuàng)新創(chuàng)造的活力，持續(xù)推進科學(xué)家精神進課堂、進教材、進學(xué)生頭腦。

　　近年來，學(xué)校不斷凝聚教育合力，提升育人質(zhì)量。堅持開展“衡岳論壇”等學(xué)術(shù)講座，營造良好學(xué)術(shù)生態(tài)，讓學(xué)生掌握科技前沿動態(tài)，做好學(xué)生科研引路人；堅持開展以導(dǎo)師團隊、課題組、實驗室為單位的“學(xué)術(shù)沙龍”等研討活動，促進師生常態(tài)化溝通，以基層科研組織的榜樣示范引領(lǐng)學(xué)生運用專業(yè)知識和專業(yè)技能，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展；堅持開展科研育人示范案例評選活動，選樹科研育人標桿，引導(dǎo)學(xué)院發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，構(gòu)筑“一院一品”“一院數(shù)品”格局，形成具有學(xué)校特色的科研育人品牌。

　　（作者魏曉林系衡陽師范學(xué)院副校長，鄧運員、楊旭明系衡陽師范學(xué)院教授）

《中國教育報》2024年10月28日 第06版