如何尊重和保護幼兒的好奇心

科學小實驗：誰的小球滾得快？

科學小實驗：紙能承受幾塊積木？

科學小制作：不一樣的飛機。

科學小游戲：捕風。 本版圖片均由重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園提供

　　好奇心是人的天性，對科學興趣的引導和培養(yǎng)要從娃娃抓起?！队變簣@保育教育質(zhì)量評估指南》提出，要“充分尊重和保護幼兒的好奇心和探究興趣，相信每一個幼兒都是積極主動、有能力的學習者”。那么，在幼兒園實踐中，該如何尊重和保護幼兒的好奇心？本報邀請幼兒園園長和教師，從體系構(gòu)建、實踐探索等角度，談?wù)劷?jīng)驗與做法。——編者

　　問題驅(qū)動，讓科學的種子在幼兒心中萌芽

　　游蕊源

　　學前兒童處于思維發(fā)生質(zhì)變的關(guān)鍵期，也處于培養(yǎng)科學素養(yǎng)的關(guān)鍵期。重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園以科學態(tài)度為基礎(chǔ)、科學精神為引領(lǐng)，構(gòu)建問題導向的科學素養(yǎng)教學實踐體系，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題以及構(gòu)建問題驅(qū)動的保障體系，培養(yǎng)幼兒的探索精神和創(chuàng)新思維，讓科學的種子在幼兒心中萌芽。

　　向下扎根，營建“發(fā)現(xiàn)問題”的游戲活動空間

　　2016年，縉云幼兒園獨立建制，針對教育資源不足、幼兒成長環(huán)境單一的園所現(xiàn)狀，幼兒園以“發(fā)現(xiàn)真問題、打造真情境”為宗旨，以適宜性、層次性、豐富性、互動性、開放性為原則，著力打造幼兒游戲活動空間。

　　一是打造“一場三園三室”問題生發(fā)探究環(huán)境?！耙粓觥奔磻敉饣顒訄?，“三園”即百草園、小菜園、秘密花園，“三室”即創(chuàng)意美工室、小劇院、圖書區(qū)。以秘密花園為例，2020年，幼兒園改造屋頂1000余平方米的場地，以“山、水、田園”三大主題，規(guī)劃設(shè)計建設(shè)了挖寶園、芳香園、桑果園、微縮梯田等10余個區(qū)域和二十四節(jié)氣廣場，并向幼兒廣泛征集金點子，將其命名為“秘密花園”。這些環(huán)境激發(fā)著幼兒去主動發(fā)現(xiàn)問題、探秘世界。例如，霜降時，南方的孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)秘密花園的菜葉上結(jié)了厚厚的白霜，便問：“老師，霜是什么味道？”教師帶領(lǐng)孩子們用五感去探索霜的秘密。孩子們在自然的環(huán)境中，抬頭看天，看鳥兒飛翔；低頭看地，看植物生長，好奇的事、快樂的事、有趣的事在幼兒園層出不窮。

　　二是創(chuàng)設(shè)“1+1+1”科學主題的探索環(huán)境。我們在百草園設(shè)置一道科藝長廊，幼兒探究著感興趣的事物和現(xiàn)象，自己提出“好問題”，展示自己帶來的種子標本，長廊將自然與幼兒、科學與藝術(shù)等諸多要素連接起來，幼兒在長廊里感受科學、探秘科學、大膽想象、樂于創(chuàng)造。在功能室設(shè)置一間STEAM創(chuàng)客坊，投放自然類、木質(zhì)類、紙張類等開放性材料，幼兒通過想象、游戲、創(chuàng)作以及分享，感受藝術(shù)的美好、科學的力量。在班級教室設(shè)置一個科學區(qū)，這里有磁鐵、放大鏡、手電筒、紙箱等實驗型和輔助型材料，并根據(jù)幼兒的興趣定期更換，支持鼓勵幼兒自主探究。同時，教師設(shè)置了一些科學問題、挑戰(zhàn)任務(wù)，如“誰的小球滾得快”“如何制作簡易小火箭”等，讓幼兒通過思考和嘗試解決問題，培養(yǎng)其科學探究能力?？茖W區(qū)成為幼兒發(fā)展科學興趣、探索科學奧秘的體驗場。

　　向上生長，探索“提出問題”的教育引導策略

　　宇宙的邊界就是人類思維的邊界。我們立足幼兒思維發(fā)展特點，充分發(fā)動教師開發(fā)園本課程資源、優(yōu)化教育引導策略，鼓勵幼兒的思維“飛起來”，鼓勵他們提出好問題，努力讓“為什么”成為幼兒科學探索的起點，激發(fā)“怎么樣”“怎么辦”的本真興趣。

　　一是研發(fā)科學啟蒙園本課程。針對園內(nèi)的植物課程資源，我們組織骨干教師歷時兩年，編撰植物圖鑒《縉幼的一百種植物》，其中囊括了幼兒園80%以上的植物，并對各種植物的名字、價值、在園位置等均作了詳細介紹，形成了幼兒園植物課程資源庫，方便開展科學活動時師幼共同查閱。針對幼兒提出的常見問題，幼兒園組織編寫問題庫《縉幼一千問（自然科學版）》，旨在幫助教師更好地理解幼兒，支持幼兒提出好問題、探索深問題。

　　二是把準科學啟蒙關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們高度重視“提出問題—猜想假設(shè)—操作實驗—解決問題—回顧反思”五大環(huán)節(jié)。“提出問題”是科學探索的起點，鼓勵幼兒在日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)他們的好奇心和求知欲；“猜想假設(shè)”是科學探索的翅膀，通過對問題進行初步猜想假設(shè)，培養(yǎng)幼兒的思維能力；“操作實驗”是科學探索的核心，教師提供充足的材料和設(shè)備，支持幼兒進行實驗探索，驗證自己的猜想和假設(shè)；“解決問題”是科學探索的落點，幼兒根據(jù)實驗結(jié)果，對問題進行分析和判斷，找出解決問題的方法，鍛煉批判性思維和解決問題能力；“回顧反思”是科學探索再出發(fā)的起點，著力引導幼兒生發(fā)興趣、升華思考、發(fā)展素養(yǎng)。

　　三是形成科學啟蒙基本策略。幼兒園利用研訓活動，引導教師掌握“創(chuàng)設(shè)問題情境—給予鼓勵支持—提供材料空間—梳理解決方案—提煉與拓展”五種策略，關(guān)注幼兒在探究過程中的表現(xiàn)，重點關(guān)注對好奇心、探究欲的培養(yǎng)，讓幼兒在問題中發(fā)現(xiàn)、在體驗中思考、在探究中建構(gòu)，充分發(fā)揮幼兒學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的獨立思考習慣、合作探究能力。

　　向內(nèi)激勵，實施“解決問題”的科學探究之道

　　我們結(jié)合師幼共同感興趣且有價值的“好問題”，建構(gòu)科學活動體系，以“自然生長”為核心，以培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)為目標，以自然科學為主要內(nèi)容，通過“一小一大”兩條途徑實施。

　　“小”，即實施自主快樂小探究，其形式包括小游戲、小實驗、小制作等。小游戲以激發(fā)幼兒科學興趣和好奇心為主，如“好餓的小蛇”皮影戲在光影區(qū)誕生，幼兒在嬉戲的同時，探索了解光、物、影三者的關(guān)系；小實驗以培養(yǎng)幼兒科學探究能力為主，如在“樹葉吐泡泡”實驗中，幼兒通過實驗操作，初步感知植物如何吸入二氧化碳，釋放氧氣；小制作以培養(yǎng)幼兒動手能力為主，如在“神奇的樹屋”活動中，幼兒動手設(shè)計并制作自己理想中的樹屋。

　　“大”，即實施深度學習大項目。主要針對歷時較長的探究項目，一般持續(xù)8周甚至更長時間，包括準備、探究與總結(jié)三個階段。在準備階段，教師從幼兒的問題、興趣中引導選擇適宜的探究主題，主動預先繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖、學習相關(guān)背景知識，以應(yīng)對幼兒探究的不時之需；在探究階段，教師在審視主題探究目標基礎(chǔ)上，與幼兒一起制定探究計劃，通過觀察調(diào)查、游戲活動、親子活動等多元化路徑，一起解決問題；在總結(jié)階段，對活動進行回顧展示及評估。“胡蘿卜的一生”“百草園的柚子熟了”……一個個關(guān)于科學的深度學習項目在幼兒園中不斷生發(fā)，促進幼兒高階思維發(fā)展。

　　向遠而行，構(gòu)建“問題驅(qū)動”的保障支持體系

　　針對幼兒園推行科學啟蒙教育的普遍現(xiàn)實困境，我們堅持先行先試，著力破解師資、專業(yè)、評價等保障性難題，建立健全開展幼兒科學啟蒙教育的長效機制。

　　一是加強教師研訓。針對幼兒教師科學素養(yǎng)、專業(yè)支持薄弱等突出問題，我們精心制定教師研訓計劃，讓教師加深對幼兒學習和發(fā)展規(guī)律的理解，儲備相應(yīng)的科學知識；依托園本教研，結(jié)合主題研討、理論提升及案例分析等，且學且思，全面提升科學素養(yǎng)；堅持實踐操作，通過科學探究、活動前親身實踐等，且學且做，掌握科學探究方法。一路走來，教師從教育理念到教育實踐均得到較大提升。

　　二是加強專業(yè)引領(lǐng)。聘請西南大學相關(guān)專家教授擔任幼兒園科學啟蒙教育顧問，定期到園舉辦學術(shù)講座，給予專業(yè)引領(lǐng)。積極爭取市教科院、區(qū)教師進修學院教研員進行教研指導，開展有關(guān)教研活動。聘請科技骨干、科協(xié)工作者為園外輔導員，定期到幼兒園開展寓教于樂的科學游戲活動。

　　三是加強評價激勵。幼兒教師攜手家庭、社區(qū)，借助園本研發(fā)的評價工具“兒童成長報告”，關(guān)注每個幼兒的發(fā)展情況，了解幼兒在科學課程中的全程全面實際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)課程實施中存在的問題，有針對性地及時調(diào)整，為后續(xù)優(yōu)化提供依據(jù)。引導教師積極反思、優(yōu)化策略，不斷提升科學活動設(shè)計及實施能力，有效支持幼兒科學素養(yǎng)啟蒙教育。

　　處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。未來，縉云幼兒園將繼續(xù)強調(diào)“自然生長”，致力于呵護幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的探究欲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新力，為幼兒未來賦能。

　　（作者單位系重慶市北碚區(qū)縉云幼兒園）

　　捕捉契機，培養(yǎng)幼兒探究能力

　　范敏

　　幼兒園科學活動重在激發(fā)幼兒的好奇心，培養(yǎng)幼兒探究能力。作為科學活動的組織者、引導者，幼兒園教師要注重解實情、據(jù)實況，讓幼兒敢探索、會探索、常探索。

　　創(chuàng)設(shè)平等和諧的交流氛圍，讓幼兒敢探索。這種氛圍，有利于激發(fā)和保持幼兒參與科學活動的興趣和積極性。安全和自由是促進創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個重要條件，當幼兒的心情輕松愉快時，他們在與周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)造意識。

　　例如，潼潼正在籃球架底座上跳躍，底座上有個小孔，潼潼每次跳躍時，小孔都會冒出小小的水花，水花濺在潼潼的褲腳上，潼潼彎腰看了看，抿嘴笑了。潼潼一直重復著游戲，直到褲腿都弄濕了才停止。教師沒有阻止潼潼游戲，而是摸了摸潼潼的頭，輕聲對她說：“換了褲子再玩吧?！痹谶@次游戲中，教師第一次看到潼潼玩得這么開心，而潼潼也發(fā)現(xiàn)小孔里冒出水花正是因為跳躍的力量。潼潼不僅積累了寶貴的經(jīng)驗，而且收獲了歡樂的時光。

　　教師要成為幼兒可信賴的交流伙伴，耐心傾聽并積極回答幼兒提出的問題，不隨意評價對錯，給幼兒出錯的權(quán)利，鼓勵他們大膽探索。

　　精心設(shè)計、積極引導，讓幼兒會探索?？茖W始于好奇，好奇心是幼兒學習的動力和內(nèi)驅(qū)力。教師在組織科學活動時，切忌盲目隨意，要善于抓住幼兒的心理特點，從幼兒感興趣的話題入手，深入分析學情，選擇恰當?shù)慕虒W方法。

　　首先，鼓勵幼兒認真觀察。在觀察有趣、有疑的現(xiàn)象和事物中，幼兒對世界充滿了好奇、好問和好動。例如，在“洞洞里的噴泉”游戲中，教師問幼兒發(fā)現(xiàn)了什么，幼兒看了看便說：“水。”教師引導幼兒認真觀察：“沒錯，看起來確實是水，如果再仔細看看，可能會有新的發(fā)現(xiàn)哦?！庇變和ㄟ^認真觀察，發(fā)現(xiàn)水是噴出來的，隨即引發(fā)了關(guān)于噴泉的探究。

　　其次，引導幼兒主動記錄。幼兒還不具備基本的書寫技能，是不是就不會記錄呢？其實不然。教師可以引導幼兒通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索與發(fā)現(xiàn)。

　　最后，讓幼兒大膽猜想。猜想，有助于幼兒開闊眼界、活躍思維，當幼兒發(fā)現(xiàn)自己的猜想與事實基本一致時，他們還會獲得一種積極的情感體驗，以更大的熱情投入到新的探索活動中。因此，我們的科學活動不能直奔主題，急于揭示結(jié)果，而要積極引導幼兒大膽猜想，“你覺得接下來會發(fā)生什么”“你認為為什么會這樣”，教師要讓幼兒學會有根據(jù)地猜想，這有助于發(fā)展幼兒的綜合能力。

　　拓展活動、爭取支持，讓幼兒常探索。作為教師，我們要樹立“一日活動皆課程”的大教育觀，將集體教學活動與幼兒生活、游戲活動緊密相連，并爭取家長的積極配合，讓幼兒盡情地展現(xiàn)自我，開拓自我，豐富社會經(jīng)驗。

　　例如，在觀察到幼兒對噴泉很感興趣后，教師與幼兒一同進行交流，發(fā)現(xiàn)他們想自己制作噴泉。于是，幼兒各自收集材料，父母的積極性也被調(diào)動起來，親子共同查閱資料，嘗試制作噴泉。在此過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)噴泉的形成與噴頭的大小及壓力有關(guān)，更加激發(fā)了對科學小實驗的興趣，還建立了良好的親子關(guān)系。

　　幼兒期是人生發(fā)展的重要階段，教師要善于捕捉教育契機，多途徑培養(yǎng)幼兒的科學探究能力，讓探索伴隨幼兒成長。

　?。ㄗ髡邌挝幌蒂F州省貴陽市白云區(qū)第十七幼兒園）

《中國教育報》2024年10月20日 第02版