“花式作業(yè)”要重視引導(dǎo)與反饋

　　新學(xué)期開始后，一些學(xué)校、家長“曬出”了孩子的“花式”課后作業(yè)。這些“花式作業(yè)”往往與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活或社會(huì)新聞中的熱點(diǎn)相聯(lián)系，要求學(xué)生同時(shí)運(yùn)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)技能，自行計(jì)劃并完成多種任務(wù)，最終形成有趣的“作品”，既具趣味性和實(shí)用性，也能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而也有不少學(xué)生和家長反映，一些“花式作業(yè)”超出了學(xué)生能力范圍，不僅加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，也加重了家庭經(jīng)濟(jì)和精力負(fù)擔(dān)。如何設(shè)計(jì)出有意義、高質(zhì)量的“花式作業(yè)”成為學(xué)校和教師面臨的新問題。高質(zhì)量的“花式作業(yè)”，既要有明確的育人目標(biāo)、符合學(xué)生身心發(fā)展特征，也需要教師進(jìn)行充分引導(dǎo)反饋，并進(jìn)行有效的家校溝通。

　　無論作業(yè)采取怎樣的形式，都要有明確的育人目標(biāo)。教師在布置作業(yè)時(shí)需要十分清楚，學(xué)生通過完成作業(yè)能夠達(dá)成怎樣的目的，如深化知識(shí)技能掌握、發(fā)展核心素養(yǎng)、養(yǎng)成良好習(xí)慣等。教師在設(shè)計(jì)“花式作業(yè)”時(shí)也要深入思考作業(yè)任務(wù)和形式與課程和課堂的關(guān)系。良好的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備幫助學(xué)生深入鞏固、深化應(yīng)用或自主學(xué)習(xí)課程相關(guān)內(nèi)容等方面的功能。作業(yè)任務(wù)的內(nèi)容和形式應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定，而非盲目追尋熱點(diǎn)話題，更不應(yīng)“為靈活而靈活”，使作業(yè)流于形式，失去其本來功能。

　　作業(yè)的要求要符合學(xué)生身心發(fā)展特征，尤其要與學(xué)生的認(rèn)知能力相一致。當(dāng)前對(duì)“花式作業(yè)”最大的爭議在于作業(yè)要求超越了學(xué)生能力范圍，例如要求小學(xué)生做“案例分析”，或以視頻剪輯、演示文稿等形式總結(jié)假期生活等，都遠(yuǎn)超學(xué)生能力范圍。在學(xué)生無法完成作業(yè)的情況下，家長不得不“代勞”。作業(yè)不僅沒有起到應(yīng)有的作用，也加重了家庭負(fù)擔(dān)。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須考慮學(xué)生是否已經(jīng)具備分析問題、設(shè)計(jì)規(guī)劃并獨(dú)立完成“花式作業(yè)”中所有相關(guān)任務(wù)或步驟的能力。如果學(xué)生不具備這些能力，教師則須考慮降低任務(wù)難度、改變作業(yè)形式，或采用任務(wù)引導(dǎo)等方式為學(xué)生完成作業(yè)提供“腳手架”，盡可能避免任務(wù)超出學(xué)生能力范圍。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)也要與學(xué)生真實(shí)生活經(jīng)歷密切關(guān)聯(lián)。教師在布置任務(wù)時(shí)要切實(shí)考查學(xué)生感興趣的問題或話題，基于特定年齡段學(xué)生的思維方式布置任務(wù)問題，使學(xué)生充分感受到作業(yè)任務(wù)的真實(shí)性和趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極完成作業(yè)。

　　教師的引導(dǎo)和反饋對(duì)于“花式作業(yè)”更加重要。相較于傳統(tǒng)作業(yè)，“花式作業(yè)”具備更強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，也更需要教師進(jìn)行充分引導(dǎo)和鋪墊，幫助學(xué)生理解作業(yè)任務(wù)對(duì)于自身發(fā)展和解決實(shí)際問題的意義。通過教師充分引導(dǎo)，學(xué)生們才能了解“為什么要做這項(xiàng)作業(yè)”“怎樣才能做好作業(yè)”等問題，作業(yè)才真正對(duì)學(xué)生賦予意義，使學(xué)生具備主動(dòng)完成作業(yè)、自主學(xué)習(xí)的意愿和效能感。

　　在完成作業(yè)后，“花式作業(yè)”也更需要教師進(jìn)行分析和反饋，幫助學(xué)生了解自己在完成作業(yè)過程中，展現(xiàn)出的長處與短板。在完成“花式作業(yè)”的過程中，學(xué)生往往要綜合自身多學(xué)科、多方面的能力，解決多個(gè)問題或完成多項(xiàng)任務(wù)，形成作業(yè)要求的成果。對(duì)學(xué)生而言，完成作業(yè)是一整個(gè)過程，需要在教師或同伴的支持下回顧分析完成作業(yè)究竟經(jīng)歷了怎樣的環(huán)節(jié)與過程。因此，教師也有責(zé)任對(duì)“花式作業(yè)”進(jìn)行深入批改反饋，幫助學(xué)生分析反思，引導(dǎo)學(xué)生思考通過完成作業(yè)，自己理解了什么、發(fā)展了哪些能力、仍有哪些能力需要提高等問題?；谶@些深入分析與反思，學(xué)生才能明確自身在未來學(xué)習(xí)中發(fā)展的方向，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。同伴間分享也是“花式作業(yè)”進(jìn)行反饋的有效形式。學(xué)生在課堂上相互交流作業(yè)成果，一方面是對(duì)作業(yè)內(nèi)容的深化，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)與作業(yè)之間有效銜接、形成課堂與作業(yè)間的閉環(huán)，幫助學(xué)生發(fā)展能力和素養(yǎng)。另一方面，這種反饋形式也能幫助學(xué)生相互了解借鑒，汲取同伴的長處，在拓寬思路的同時(shí)提升學(xué)生的歸屬感和交往能力。

　　此外，“花式作業(yè)”需特別考慮學(xué)生和家長的承受能力。學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中，需調(diào)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和能力，解決多種問題。因此，完成作業(yè)所花費(fèi)的時(shí)間和精力往往不少于傳統(tǒng)書面作業(yè)。許多“花式作業(yè)”不屬于書面作業(yè)范疇，在作業(yè)總量方面更難監(jiān)管控制。這就需要學(xué)校完善自身制度，通過作業(yè)公示、跨學(xué)科集體教研等溝通機(jī)制，有效控制作業(yè)總量，為學(xué)生留夠完成作業(yè)的時(shí)間“余量”，避免“花式作業(yè)”過多、加重學(xué)生和家庭負(fù)擔(dān)等問題。學(xué)校也要做好家校溝通工作，通過書信、當(dāng)面交流等形式幫助家長理解靈活作業(yè)形式對(duì)學(xué)生發(fā)展的意義。對(duì)于體美勞作業(yè)等需要家長監(jiān)督陪伴的“花式作業(yè)”，簡化家長反饋的流程和形式，及時(shí)聽取家長對(duì)“花式作業(yè)”的意見和建議，對(duì)作業(yè)內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整，保證“花式作業(yè)”切實(shí)發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的育人功能。

　?。ㄗ髡呦抵袊逃茖W(xué)研究院助理研究員）

《中國教育報(bào)》2024年10月18日 第02版