從真實需求出發(fā)推動教師人人教研

　　校本教研的質(zhì)量與學校發(fā)展質(zhì)量息息相關(guān)，但現(xiàn)實中，一些學校的校本教研常常因重視程度不夠、資源和方法欠缺、參與度不足等原因而成效不足。作為一所學校的籌建者與管理者，筆者嘗試從真實需求出發(fā)，逐步形成結(jié)構(gòu)合理、角色清晰、運作良好的教研共同體，以共同體建設(shè)提高校本教研的實效。

　　構(gòu)建人人參與的校本教研共同體

　　校本教研的關(guān)鍵在“人”，這里的“人”不是單兵作戰(zhàn)的個體，而是在學校具體教育情境中形成的教研共同體。重慶市璧山區(qū)鳳凰小學基于兒童成長特點提出“童創(chuàng)”育人哲學，確立了“人人教研”理念，明確了校本教研的“三個引領(lǐng)、三個服務(wù)、三個提高”職能，即：引領(lǐng)課程教學改革，服務(wù)全校教育教學，提高教育教學質(zhì)量；引領(lǐng)教師全員參與，服務(wù)教師專業(yè)成長，提高教書育人能力；引領(lǐng)兒童主動學習，服務(wù)兒童活潑成長，提高兒童綜合素質(zhì)。在人人教研理念的指引下，為了能讓每個人都參與到校本教研中并逐步建立共同的話語體系，學校進一步明確在新課標背景下，以真實存在的問題為出發(fā)點，以人人參與的任務(wù)為驅(qū)動，基于課堂、超越課堂、回歸課堂，構(gòu)建全體干部、教師參與的亦師亦生的共同體，人人為師，亦人人為生。

　　人人參與的校本教研不是封閉的、孤立的，而應(yīng)是開放的、交流的體系，需要搭建標志性展示平臺，以成果凝練帶動共同體建設(shè)。為此，學校堅持每年舉辦一次“鳳凰大講堂”學術(shù)研討活動，逐步從學校品牌活動升級為面向全國的交流展示活動，讓學校教師在更大平臺上分享課堂研究的思考與成果?！傍P凰大講堂”每年確立一個來自一線真實問題又具有一定普適性的主題，基于真實問題向各學科、各年級組發(fā)布真實任務(wù)，鼓勵大家去研究與突破，進而通過年度大會讓共同體成員經(jīng)驗與教訓同說、困惑與反思共訴、喜悅與苦悶俱講。教師不是在教研中學會了再用，而是在用中學、做中學。每年一個主題，實質(zhì)上就是一個大任務(wù)，以大任務(wù)驅(qū)動教師年度教研，以大平臺展示教研成果，在這個過程中自然就提升了教師的教研熱情和積極性。學校也會適時匹配專家資源，有了如同枯草逢雨的“在需要處教研”，教師才能如饑似渴學習，讓教師的成長看得見。

　　讓每位教師都有機會走向教研的中心

　　有了人人參與的熱情，想要讓每位教師都有機會從校本教研的邊緣走向中心，還需要基于學校特點對教研框架進行重構(gòu)，對人員進行排兵布陣。我們的做法是推動人員、流程、策略、渠道多管齊下，讓每位教師各司其職、各盡其力。

　　一是抓好關(guān)鍵少數(shù)。針對有執(zhí)行與管理能力、問題解決與決策能力、表達與溝通能力等，通過系列培訓全面提升教研組長的綜合素質(zhì)，讓他們真正擔起教研組長的職責。二是明確結(jié)構(gòu)化教研流程。由學科教研組精心挑選符合課程標準和實際教學需求的宏觀主題，年級教研組則將大主題細化為具體的小主題，確保每次教研活動都有清晰的主題、明確的切入點和具體的任務(wù)，根據(jù)主題的類型適時組建形式靈活的備課組，引導每位教師積極思考并轉(zhuǎn)化為實際的教學能力，從而真正引領(lǐng)和指導日常教學實踐。三是基于“計劃—行動—反思”探索實踐策略。教研組要研制教研組戰(zhàn)略圖以及人人能行動的規(guī)劃圖。集體研究教研重點，讓每周有落點、每月有盤點、每年有集體反思，基于計劃實踐跟進，基于實踐反思改進。每一次教研人人參與，會前明確主題，會中人人參與，會后責任到人。四是打通多個渠道為教研賦能。將“校長—副校長—主任—教研組”的科層制管理模式調(diào)整為扁平化管理模式，實施教研組自治、教研組長負責制，打通管理渠道；設(shè)立辦公室圖書角、咖啡屋、拐角休閑區(qū)等，為隨機教研提供有利條件，打通環(huán)境渠道；邀請上級教研部門、高等學校研究部門等參與校本教研，打通專家渠道；把校本教研與學校小課題研究、學校項目相結(jié)合，定期固化成果，打通成果渠道。

　　以評價推動校本教研形成閉環(huán)

　　當每名教師都有機會走到校本教研的中心時，另一個問題迎面而來，即校本教研的效果怎么樣？我們的做法是以評價構(gòu)建閉環(huán)，形成可循環(huán)的有組織教研。

　　我們把校本教研納入學校評價體系，從“團隊評價和個人發(fā)展性評價”兩個維度進行評價。團隊評價主要包括團隊合作與協(xié)作精神、教研日常工作的表現(xiàn)、教學科研成果等，強調(diào)減少組內(nèi)競爭，避免組內(nèi)博弈現(xiàn)象的出現(xiàn)。個人層面著重從備課、上課、反思等專業(yè)水平進行評價，努力讓教師在校本教研團隊中獲得滋養(yǎng)，形成自己的獨特經(jīng)驗，最終促進教師個人與團隊共生共長。

　　學校還為教師搭建學習、展示和競技平臺，用表現(xiàn)性評價提升效果。一是將外出培訓作為成長獎勵，開闊教師眼界，滿足教師成長需求，提高教師自我提升的內(nèi)驅(qū)力；二是給予教師分享所思所想所得的平臺，借助平臺促進教師日常反思與成果歸納；三是在校內(nèi)開展青年教師基本功比賽、教師風采大賽、演講賽等賽事，發(fā)掘教師潛能，實現(xiàn)個人與教研組的雙重成長；四是增加校際間、區(qū)域內(nèi)聯(lián)合教研的機會，讓教師走出校門與其他優(yōu)秀教師共商共研、交流反思，提升教研能力，在這個過程中，教師的參與和展示就是評價本身。同時，學校還構(gòu)建了層級學術(shù)榮譽體系，建立完善各類評選推薦制度，通過激勵先行者來引導后來者，形成良好的教研生態(tài)，從根本上提升校本教研的實效。

　　實踐證明，人人教研的共同體建設(shè)切實推動了學校的發(fā)展，在過去的7年間，學校育人質(zhì)量一年一個臺階，實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。

　?。ㄗ髡呦抵貞c市璧山區(qū)鳳凰小學黨總支書記）

《中國教育報》2024年10月16日 第05版