前馬幼兒園的孩子們到村里摘草莓。幼兒園供圖
江蘇省溧陽(yáng)市前馬幼兒園地處紅色革命老區(qū),屬于溧陽(yáng)市竹簀鎮(zhèn)的一個(gè)村落幼兒園。近兩年,隨著學(xué)齡前人口急劇下降和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快,幼兒數(shù)從2022年的110人下降至60人。面對(duì)生源的急劇下降,以及班級(jí)、師資的減少和流動(dòng),鄉(xiāng)村小微園的發(fā)展面臨諸多問(wèn)題和瓶頸。
首先,教師少,教研團(tuán)隊(duì)力量不足。幼兒園有教職工20人,在抱團(tuán)研究、課程審議等方面人單力薄。其次,園所小,資源匱乏。再次,教育主體單一,園、村、社關(guān)系割裂。如何基于問(wèn)題尋求突破,鏈接鄉(xiāng)村教育資源,形成跨越圍墻的教育合作共同體,我們一直在探索。
1 多向聯(lián)盟,破解師資薄弱難題
前馬幼兒園只有9名專(zhuān)任教師,每個(gè)年級(jí)組只有一個(gè)班級(jí),在課程審議和教研力量方面都比較薄弱,缺少共研碰撞的教研共同體。我們積極探索推進(jìn)“橫向聯(lián)盟”和“縱向聯(lián)盟”,一方面與城區(qū)優(yōu)質(zhì)園聯(lián)盟,帶動(dòng)鄉(xiāng)村園共同發(fā)展;另一方面與全市鄉(xiāng)村小規(guī)模幼兒園抱團(tuán)發(fā)展,結(jié)合共性問(wèn)題進(jìn)行共性研究。
我們打破園所界限,與溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園、溧陽(yáng)市昆侖幼兒園建立“城鄉(xiāng)結(jié)對(duì)園”和“基地聯(lián)盟園”,通過(guò)開(kāi)展城鄉(xiāng)教師、幼兒牽手互動(dòng)活動(dòng),從師資流通、資源共享、物資共用、兒童互訪、換崗體驗(yàn)、一體式教研等雙向流動(dòng)路徑,積極探索建立“城—鄉(xiāng)”新型關(guān)系和互動(dòng)制度。
例如,我們與溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)幼兒園結(jié)對(duì),成立“資源研究組”,雙方教師、幼兒共同探訪前馬老村和溧陽(yáng)城市變遷,進(jìn)行師幼雙視角下的資源調(diào)查、識(shí)別與激活。在推進(jìn)過(guò)程中,我們陸續(xù)開(kāi)發(fā)師幼共同使用的資源——行走地圖,教師使用的資源——行走課程日志單,幼兒使用的資源——行走記錄冊(cè),共同商議工具資源如何運(yùn)用,并按需開(kāi)發(fā)更適合的工具資源,以便更好地為幼兒服務(wù),更好地激活幼兒視角下的課程資源。
城鄉(xiāng)聯(lián)盟是城區(qū)優(yōu)質(zhì)園向鄉(xiāng)村小微園所“輸血”的過(guò)程,城區(qū)優(yōu)質(zhì)園通過(guò)全新的理念、優(yōu)秀的師資、創(chuàng)新的方法,激活鄉(xiāng)村小微園“造血”能力,助力其快速成長(zhǎng)。
在溧陽(yáng)市教育局、教師發(fā)展中心的引領(lǐng)下,全市也組建成立了小微園聯(lián)盟體,旨在解決“小園所師資配備少、研究力量薄弱”“如何提升小微園保教質(zhì)量”等問(wèn)題。前馬幼兒園作為聯(lián)盟園的試點(diǎn)園,立足實(shí)際,積極探索園村融合、生態(tài)混齡、環(huán)境改造等方面的推進(jìn)新思路,定期通過(guò)問(wèn)題探討、經(jīng)驗(yàn)交流,推動(dòng)全市小微園共同發(fā)展。
2 園村共建,破解資源匱乏困境
作為一所村辦園,我園有幸成為南京師范大學(xué)王海英教授“新鄉(xiāng)土幼教體系”研究的基地園。在南師大“新鄉(xiāng)土”幼教團(tuán)隊(duì)和溧陽(yáng)市教育局、教師發(fā)展中心“鄉(xiāng)遇課程組”的協(xié)力引領(lǐng)下,我們著力打造“園村共建”發(fā)展模式,破解小園資源匱乏困境。
盤(pán)點(diǎn)村情,構(gòu)建十大板塊村落游戲體驗(yàn)場(chǎng)。前馬村擁有新四軍江南指揮部紀(jì)念館、前馬老街、國(guó)防園、村史館、前馬茶廠等建筑和文化設(shè)施,形成了生態(tài)、耕讀、田園生活等多元生活樣態(tài)。我們從村情、村居、村賢、村味等板塊梳理村落資源,利用園內(nèi)得天獨(dú)厚的生態(tài)、自然、田園環(huán)境,打造了一個(gè)有吸引力、有挑戰(zhàn)性的生態(tài)戶(hù)外游戲場(chǎng);園內(nèi)開(kāi)辟了十米桃園、一畝茶園、生態(tài)泥巴坊、飼養(yǎng)小院等十大村落游戲體驗(yàn)場(chǎng),幼兒在園能感受到村里的風(fēng)土人情、民間游戲、農(nóng)家特色等。
館園合作,傳承鄉(xiāng)土文化。我們充分利用村落中的新四軍江南指揮部紀(jì)念館、水西村等紅色陣地,開(kāi)展紅色教育。我們與新四軍江南指揮部紀(jì)念館簽訂“館—園”共建協(xié)議,聘請(qǐng)紀(jì)念館館長(zhǎng)為幼兒園名譽(yù)園長(zhǎng),雙方充分利用各自的優(yōu)勢(shì)和資源,共同探討,通過(guò)參觀革命根據(jù)地、講故事、繪制連環(huán)畫(huà)、表演電影等方式傳承紅色精神。幼兒和教師還通過(guò)文化再創(chuàng)作,并借助口耳相傳和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等擴(kuò)大鄉(xiāng)土文化影響力。
鄉(xiāng)村小主人,參與網(wǎng)格治理。幼兒園成立“小主人議事團(tuán)”,并與村委會(huì)“網(wǎng)格中心”對(duì)接,建立合作機(jī)制,參與村、社議事。幼兒探訪村史館,走進(jìn)網(wǎng)格管理站,通過(guò)“小小網(wǎng)格員”職業(yè)跟崗體驗(yàn),了解什么是網(wǎng)格管理、網(wǎng)格管理管什么、怎么做好服務(wù)等問(wèn)題,記錄他們的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題和想法。我們放手讓幼兒參與到巡村治理中來(lái),透過(guò)網(wǎng)格管理,探索鄉(xiāng)村治理新方法、新路徑,同時(shí)幼兒也成為助力鄉(xiāng)村治理、促進(jìn)鄉(xiāng)風(fēng)文明的小小志愿者,將兒童友好視角帶入鄉(xiāng)村建設(shè),貢獻(xiàn)自己的小小力量。
“五小園”建設(shè),構(gòu)建農(nóng)耕試驗(yàn)田。我們通過(guò)調(diào)研、盤(pán)點(diǎn)村落農(nóng)耕技術(shù)與特色,把前馬村的耕讀文化、山水文化全部濃縮到幼兒園,幼兒園與家長(zhǎng)、村民共商共建、群策群力,將田園引入幼兒園,成為農(nóng)耕試驗(yàn)田。園部嘗試“大帶小”“老帶新”合作種植,充分利用戶(hù)外空地,將其變成為幼兒園增香、增色、增美的小菜園、小花園、小果園、小茶園、小桑園,打造親近自然、涵養(yǎng)生態(tài)、服務(wù)生活的綠色生態(tài),實(shí)現(xiàn)“勞動(dòng)致富、產(chǎn)教融合”。
3 建立新型園—村—社關(guān)系,重構(gòu)鄉(xiāng)村幼教生態(tài)
鄉(xiāng)村園只有打破邊界,融合園、村、社、鎮(zhèn)、城等多方資源,才能重構(gòu)鄉(xiāng)村幼教生態(tài)。
我們復(fù)盤(pán)原有的園—村—社合作經(jīng)歷,厘清合作基礎(chǔ)與合作項(xiàng)目,形成操作性強(qiáng)、成效好的規(guī)章制度、操作流程等。在學(xué)期初,我們舉行座談會(huì),就雙方春、夏兩季重點(diǎn)工作或園—村—社主要事件,如文明家庭評(píng)選、幼小銜接、網(wǎng)格跟崗體驗(yàn)等,進(jìn)行互動(dòng)交流項(xiàng)目、合作方式等方面的商討。另外,借節(jié)日、節(jié)氣、季節(jié)、重點(diǎn)事件等,逐步梳理形成詳細(xì)具體的合作項(xiàng)目清單,并在此過(guò)程中規(guī)范合作機(jī)制,形成制度。
于是,我們打開(kāi)園門(mén),走進(jìn)社區(qū),服務(wù)社區(qū),將幼兒園的教育資源與村落共享,既豐富村落老百姓的日常生活,又支持指導(dǎo)鄉(xiāng)村家庭開(kāi)展科學(xué)保教,構(gòu)建村落友好關(guān)系。
聯(lián)結(jié)友好村落,溫暖鄰里關(guān)系。對(duì)鄉(xiāng)村來(lái)說(shuō),鄰里是幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展的最好資源,我們抓住人際交往的關(guān)鍵點(diǎn),盤(pán)活村里具有代表性的鄰居,將其納入我們的鄰居庫(kù),比如“前馬好人”、非遺傳承人、困難五保戶(hù)家庭、老年活動(dòng)中心、如意小食堂、幼兒家庭代表。幼兒園和村落形成合作互助的鄰里關(guān)系,通過(guò)“大帶小”“老帶新”每月探訪,建立友好探訪機(jī)制,一方面擴(kuò)大幼兒交往圈,一方面扶貧幫困。例如,中班幼兒用園內(nèi)茶園“茶博會(huì)”掙來(lái)的542元錢(qián),給村落五保戶(hù)家庭購(gòu)買(mǎi)了生活用品。大班幼兒行走探訪“中國(guó)好人陳西馬爺爺”,看到他行走不便,想方設(shè)法與村委會(huì)協(xié)商,為其添置了老年輪椅車(chē)。幼兒作為鄉(xiāng)村小主人,真真切切給鄉(xiāng)村帶來(lái)了更多溫暖。
啟動(dòng)書(shū)香種子家庭建設(shè),推進(jìn)全民閱讀。我們?cè)诖迓湔{(diào)研中發(fā)現(xiàn),農(nóng)村留守兒童家庭居多,農(nóng)民閱讀意識(shí)薄弱,造成了家庭和幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀能力、專(zhuān)業(yè)方法缺失的情況。為幫助農(nóng)村家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的親子閱讀理念,我園聯(lián)合鎮(zhèn)婦聯(lián)等開(kāi)展“書(shū)香家庭、全民閱讀”專(zhuān)題講座,通過(guò)幼兒園現(xiàn)場(chǎng)閱讀環(huán)境觀摩、民間教育高手經(jīng)驗(yàn)分享、家庭陪伴式閱讀打卡等方式,讓書(shū)香飄進(jìn)千萬(wàn)家,切實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村全民閱讀。
在行走鄉(xiāng)村的過(guò)程中,幼兒作為村落小主人,通過(guò)“在鄉(xiāng)村、融鄉(xiāng)村、領(lǐng)鄉(xiāng)村”,一個(gè)個(gè)鮮活的在地化村本課程不斷生發(fā):“小網(wǎng)格”助力鄉(xiāng)村治理、探訪新四軍江南指揮部紀(jì)念館、做客《中國(guó)好人》……大量村落資源被看見(jiàn)、被激活、被轉(zhuǎn)化,教育共同體逐步形成,真正實(shí)現(xiàn)了村滋養(yǎng)園、園反哺村的理想樣態(tài)。在師幼不斷成長(zhǎng)蛻變中,我園內(nèi)涵發(fā)展也在不斷提升,2023年,前馬幼兒園成功申報(bào)江蘇省“十四五”教研課題,2024年成為“國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金課題”研究基地園,并成功申報(bào)了常州市基礎(chǔ)教育學(xué)校品質(zhì)提升項(xiàng)目暨前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
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《中國(guó)教育報(bào)》2024年10月06日 第02版
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