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如何培養(yǎng)“能說會(huì)道”的學(xué)生

——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例

發(fā)布時(shí)間:2024-09-13 作者:劉正松 來源:中國教育報(bào)

武漢市江漢區(qū)西馬路小學(xué)學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下,流暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

  一直以來,“聽說讀寫”是語文學(xué)習(xí)的四大基本活動(dòng),也是學(xué)生應(yīng)掌握的四大能力。但培養(yǎng)學(xué)生“聽說讀寫”的能力絕不是語文學(xué)科的專利,各科教學(xué)都應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn),著力培養(yǎng)學(xué)生這四個(gè)能力,從而發(fā)揮學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值,數(shù)學(xué)學(xué)科自然也不例外。

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),主要包括三個(gè)方面:會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。顯然,“數(shù)學(xué)思維”是“三會(huì)”的核心。而語言是思維的外殼,培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力正是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)照?;貧w日常的數(shù)學(xué)課堂,每節(jié)課都離不開學(xué)生的“聽說讀寫算畫”等基本活動(dòng)。貫穿“聽說讀寫算畫”活動(dòng)始終的則是“數(shù)學(xué)思維”。雖說“說寫算畫”都為思維提供了外在的表現(xiàn)形式,但相比“寫算畫”而言,“說”是一種更為直接、更為便捷的表達(dá)方式,是課堂師生、生生互動(dòng)交流的主要方式。

  1 應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生什么樣“說”的能力

  同一班級(jí),不同學(xué)生“說”的能力高下不一。筆者認(rèn)為,理想的“說”的能力應(yīng)具備以下四個(gè)特征:

  重點(diǎn)突出——有內(nèi)容

  課堂教學(xué)中,教師經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生答非所問或詞不達(dá)意的情況。答非所問說明學(xué)生沒有明晰問題的方向和實(shí)質(zhì),說偏了;詞不達(dá)意說明學(xué)生無法將自己的所思所想表達(dá)清楚,說淺了。具備較高的“說”的能力,需要厘清問題指向,聚焦主題,突出重點(diǎn),并用簡潔的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn),便于對(duì)方輕松快捷地把握“說”的主旨。

  條理清晰——有層次

  “東一榔頭,西一棒槌”常常用來形容說話沒有條理、語無倫次,出現(xiàn)這種狀況是思維不清晰的表現(xiàn)。須知,對(duì)于一個(gè)問題,如果思路清楚不一定能說得清楚,但倘若思路不清楚一定說不清楚。因此,具備較高的“說”的能力,需要做到條理清晰、層次分明,能完整有效地向他人傳遞信息。

  有理有據(jù)——有邏輯

  數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué),高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性是其基本特征。任何數(shù)學(xué)結(jié)論都需要經(jīng)過邏輯推理的嚴(yán)格證明才能得以承認(rèn)。即便是小學(xué)數(shù)學(xué),也應(yīng)通過簡單的歸納或類比,猜想或發(fā)現(xiàn)一些初步的結(jié)論;抑或從一些事實(shí)和命題出發(fā),依據(jù)規(guī)則推出其他命題或結(jié)論。有理有據(jù)、邏輯清晰是具備較高的“說”的能力的重要表征之一。

  生動(dòng)形象——有感染力

  “正確、流利、有感情地朗讀課文”是語文課程“閱讀與鑒賞”主題下貫穿三個(gè)學(xué)段的一致要求。數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生的表達(dá)雖不必像語文學(xué)科那般慷慨激昂,但絕不至于冷若冰霜。生動(dòng)形象地“說”更具感染力,從而引發(fā)他人共鳴,讓更多人信服自己的觀點(diǎn)。

  2 如何培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

  “說”的能力是人類與生俱來的能力,但后天的培養(yǎng)尤為重要。數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合具體課程內(nèi)容教會(huì)學(xué)生“說”的方法,廣泛搭建“說”的平臺(tái),共同助力學(xué)生提升“說”的能力。

  教學(xué)“說”的方法

  提煉關(guān)鍵詞:說話把握不住重點(diǎn),是思考不成熟的表現(xiàn)。課堂教學(xué)中,可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的問題先確定幾個(gè)關(guān)鍵詞,實(shí)際交流時(shí)圍繞關(guān)鍵詞逐一展開,這樣可以確保自己的表達(dá)不偏離重心。比如,學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”后,教師在課堂總結(jié)階段可提問:你能說說怎樣計(jì)算兩位數(shù)乘兩位數(shù)嗎?回答這一問題,有學(xué)生這樣表達(dá):“先用第二個(gè)乘數(shù)的個(gè)位去乘,再用十位去乘,最后加起來?!边@樣的表達(dá)會(huì)給人不知所云的感受。為突出重點(diǎn),理應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)過程,提煉“分—乘—合”三個(gè)關(guān)鍵詞展開交流:兩位數(shù)乘兩位數(shù)計(jì)算時(shí),要按“分—乘—合”三步進(jìn)行,“分”是把第二個(gè)乘數(shù)分成整十?dāng)?shù)和一位數(shù),“乘”是分別用一位數(shù)和整十?dāng)?shù)去乘第一個(gè)乘數(shù),“合”是把前面乘出來的兩部分結(jié)果合起來。顯然,這樣表達(dá)便把兩位數(shù)乘兩位數(shù)的算法說得更清楚了。當(dāng)然,這也啟示教師在日常教學(xué)時(shí)應(yīng)把握核心,注重板書設(shè)計(jì),將教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵以簡潔明了的方式結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)出來,給學(xué)生交流提供有力的支架。

  使用順序詞:說話無序是思維不連貫的表現(xiàn)。這就需要學(xué)生在思考時(shí)將想說的話分為幾點(diǎn),說時(shí)巧妙用上“第一……第二……第三”等表示順序的詞,讓表達(dá)有條不紊。比如,學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義”時(shí),教師提出:“百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)只有一字之差,但卻有許多不同之處,你能說說它們的不同點(diǎn)嗎?”這是一道答案開放的問題,說不好便會(huì)顯得雜亂無章。因此,在學(xué)生獨(dú)立思考、全班交流的基礎(chǔ)上,教師可作如下示范:第一,百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的意義不同。百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù);分?jǐn)?shù)是把單位“1”平均分成若干份,表示這樣一份或幾份的數(shù)。第二,百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的讀、寫方法不同。百分?jǐn)?shù)讀作“百分之幾”,寫時(shí)先寫百分號(hào)前面的數(shù),再在后面接著寫百分號(hào),百分號(hào)固定不變,百分號(hào)前面的數(shù)可以是整數(shù),也可以是小數(shù);分?jǐn)?shù)讀作“幾分之幾”,寫時(shí)先寫分?jǐn)?shù)線,再寫分母,最后寫分子,分子是自然數(shù),分母是非0的自然數(shù)。第三,百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的應(yīng)用范圍不同。百分?jǐn)?shù)只表示兩種量之間的倍比關(guān)系;分?jǐn)?shù)既可以表示兩種量之間的倍比關(guān)系,也可以表示一個(gè)具體的數(shù)量。

  運(yùn)用三段論:三段論是一種邏輯推理方法,運(yùn)用得當(dāng)可以讓自己的表達(dá)更加嚴(yán)謹(jǐn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中,經(jīng)常會(huì)有要求學(xué)生說理的問題,比如,教學(xué)“三角形三邊關(guān)系”時(shí),教師除了引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷基于給定線段用直尺和圓規(guī)畫三角形的過程,探索三角形任意兩邊之和大于第三邊,還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷根據(jù)“兩點(diǎn)間線段最短”的基本事實(shí)說明三角形三邊關(guān)系的過程:因?yàn)閮牲c(diǎn)間線段最短,在△ABC中,AB是點(diǎn)A和點(diǎn)B之間的線段,那么,AC+BC>AB;同樣的道理,AC+AB>BC,AB+BC>AC;所以,三角形任意兩邊之和大于第三邊。經(jīng)常運(yùn)用三段論進(jìn)行這樣的說理練習(xí),有助于學(xué)生養(yǎng)成講道理、有條理的思維習(xí)慣,從而發(fā)展學(xué)生的推理意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的交流能力。

  融入體態(tài)語:高質(zhì)量的“說”不只是有重點(diǎn)、有條理地表達(dá),還要讓表達(dá)有一定的感染力和說服力,從而使更多人認(rèn)可自己的觀點(diǎn)。要想做到這一點(diǎn),在說的時(shí)候應(yīng)適當(dāng)?shù)厝谌塍w態(tài)語,借助書面語言、圖像語言、符號(hào)語言、語音語調(diào)、面部表情、手勢(shì)動(dòng)作等一起來協(xié)助我們展開表達(dá),力求生動(dòng)形象。比如,在學(xué)習(xí)“圓的面積”時(shí),有教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“媽媽在網(wǎng)上訂購一個(gè)直徑12英寸的比薩,由于店里沒貨,店員送來兩個(gè)直徑6英寸的比薩,這種換法合理嗎?說說你的想法?!彼伎己螅幻麑W(xué)生走到黑板前,落落大方地邊說邊寫。這里,板書的面積計(jì)算過程以及畫的草圖,讓問題背后的道理清清楚楚地呈現(xiàn)在同學(xué)眼前,這樣一定會(huì)讓人心悅誠服。

  搭建“說”的平臺(tái)

  每日小講壇:利用每節(jié)數(shù)學(xué)課開始的3分鐘左右時(shí)間,由一名學(xué)生主講,其他學(xué)生簡要評(píng)價(jià)。學(xué)生講的內(nèi)容沒有特殊要求,只要與數(shù)學(xué)有關(guān),可以是經(jīng)典數(shù)學(xué)故事、精彩數(shù)學(xué)游戲、神奇數(shù)學(xué)魔術(shù)、趣味數(shù)學(xué)漫畫等。這一活動(dòng)可在一到六年級(jí)持續(xù)開展,一、二年級(jí)學(xué)生可在家長和教師的指導(dǎo)下選擇內(nèi)容、準(zhǔn)備材料,隨著年級(jí)的升高,逐步放手讓學(xué)生自主選擇內(nèi)容和準(zhǔn)備材料,自主開展活動(dòng)。

  口頭交流作業(yè):學(xué)生直接根據(jù)題目要求“說一說”的一種作業(yè)形式。將原本需要?jiǎng)邮謱懙淖鳂I(yè)改為動(dòng)口說,突出了解決問題的思路,減輕了學(xué)生書面作業(yè)的負(fù)擔(dān),在提升學(xué)生“說”的能力的同時(shí),提高了學(xué)生做作業(yè)的積極性。

  小小辯論賽:將班級(jí)學(xué)生組成不同的團(tuán)隊(duì),圍繞某個(gè)與數(shù)學(xué)有關(guān)的話題展開辯論。教師可先組織學(xué)生觀看辯論視頻,了解辯論賽的基本常識(shí),在此基礎(chǔ)上,擬定主題,開展“小小辯論賽”。學(xué)生在收集整理資料、現(xiàn)場(chǎng)辯論的過程中提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)以及臨場(chǎng)應(yīng)變等多方面能力。

  數(shù)學(xué)話?。簩?shù)學(xué)元素融入話劇,通過學(xué)生合作演繹數(shù)學(xué)家的故事、數(shù)學(xué)史相關(guān)知識(shí)等,從而了解數(shù)學(xué)的價(jià)值,欣賞數(shù)學(xué)美,提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如,在學(xué)生學(xué)習(xí)長度、質(zhì)量和體積單位后,教師可指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,理解度量衡的意義,了解中國古人的度量方法,在此基礎(chǔ)上,編寫話劇《度量衡的故事》,在表演中加深全體學(xué)生對(duì)量和計(jì)量的理解,豐富并發(fā)展量感。這里,以話劇的形式具象地演繹抽象的數(shù)學(xué),能夠幫助學(xué)生克服對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼,從而讓更多的學(xué)生走近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué),在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)文化的魅力。

  (作者系江蘇省南京市教學(xué)研究室小學(xué)數(shù)學(xué)教研員、高級(jí)教師)

《中國教育報(bào)》2024年09月13日 第06版

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