讓孩子做自己關(guān)系的主人

　　馬克思曾經(jīng)提出，人是一切社會(huì)關(guān)系的總和。作為班主任和語文教師，我觀察和參與了數(shù)百名學(xué)生的成長(zhǎng)過程。在我看來，青少年的成長(zhǎng)實(shí)際上是不斷擴(kuò)展社會(huì)關(guān)系，并且學(xué)會(huì)處理這些社會(huì)關(guān)系的過程。

　　在這個(gè)過程中，社會(huì)關(guān)系數(shù)量的變化不是線性的、勻速的。在以核心家庭為主導(dǎo)的時(shí)代背景下，青少年在步入學(xué)校之前，父母通常是他們最主要的陪伴者。因此，隨著年齡的增長(zhǎng)，青少年的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)需要在短短幾年內(nèi)迅速擴(kuò)展，從與父母的緊密聯(lián)系，逐漸拓展到同學(xué)、朋友，乃至整個(gè)社會(huì)，這種關(guān)系的處理難度可以說是以幾何級(jí)數(shù)的速度增長(zhǎng)。正因如此，在社會(huì)關(guān)系急劇膨脹的青春期，許多青少年可能會(huì)感到迷茫甚至痛苦，這是他們成長(zhǎng)過程中不可避免的挑戰(zhàn)：“不敢交朋友怎么辦？沒有人理解自己怎么辦？與老師意見不同又該怎么辦？老師與父母的聲音不同到底該怎么辦？”

　　面對(duì)這些困難，我們作為師長(zhǎng)，總是以成年人的視角去幫孩子出謀劃策，用我們自己在人際關(guān)系處理中的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)孩子。盡管這些問題似乎是我們?cè)?jīng)經(jīng)歷過的，但它們實(shí)際上與十幾、幾十年前的情況有所不同。我們可能忽略了一個(gè)關(guān)鍵事實(shí)：孩子才是他們社會(huì)關(guān)系的主宰者。如果我們期望他們僅僅復(fù)制我們的人生經(jīng)驗(yàn)，那么這個(gè)世界將會(huì)變得多么單調(diào)和悲哀。

　　青春期的問題由誰來解決？我想孩子們是最合適的人選。只有他們自己才會(huì)以一種很獨(dú)特的方式呈現(xiàn)他們對(duì)于21世紀(jì)20年代中學(xué)生生活的理解。直到有一天我的學(xué)生李付沐瞳對(duì)我說：“老師，我想寫一本關(guān)于如何處理人際關(guān)系的書?！?

　　還記得高一剛剛開學(xué)不久，一天中午我看沐瞳正在描畫著什么，仔細(xì)一看原來是一些“卡通人物”。但是她告訴我，這是班級(jí)里所有人的“二次元形象”，這些形象不僅符合每個(gè)人的體貌特征，而且還切中每個(gè)人的精神面貌。似乎在短短的時(shí)間里她就已經(jīng)了解班級(jí)里的所有人，知道所有人的故事。她時(shí)常會(huì)找到我，講述她的經(jīng)歷，傾訴她的心事，與我一起分析她面對(duì)的困難。這種新型的師生、生生關(guān)系，以及在她的描述中我所看到的新型親子關(guān)系，都令我十分驚異。后來，她真的創(chuàng)作了一本圖文并茂的關(guān)于如何處理青春期煩惱、人際關(guān)系的圖書——《青春期不煩惱》（李付沐瞳 奚銘霞 著 人民郵電出版社）。

　　這本書真是令人耳目一新。作為教育工作者，我讀來都覺得十分新奇，這種新奇并不僅是因?yàn)闀袔熒餐鉀Q問題的新模式，也不僅是因?yàn)橛每蓯鄣穆媮碚凵渖械碾y題，而是此時(shí)此刻，我才知道原來在孩子們看來，問題應(yīng)該這樣處理，甚至我才發(fā)現(xiàn)，原來這些事情也是他們眼中的問題。在他們的生命中，有著許許多多師長(zhǎng)們習(xí)焉不察的角落，這些角落里很可能潛藏著影響孩子們社會(huì)化成功與否的關(guān)鍵社會(huì)關(guān)系。只有孩子們自己才能發(fā)現(xiàn)并且照亮這些角落。而這些角落究竟在哪里，如何去照亮它們，我在這本書里都看到了。

　　因此，我建議家長(zhǎng)和孩子都看看這本書，也許家長(zhǎng)們能通過這本書走進(jìn)孩子的心靈世界，而孩子們能找到屬于自己同齡人的解決方案，在與這本書的思想碰撞中找到自己的成長(zhǎng)路徑，成為自己關(guān)系的主人。

　?。ㄗ髡呦抵袊?guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月11日 第10版