如何強化小初銜接促進整體育人

■以高質量辦學推動教育強國建設

    本期關注：九年一貫制學校小初銜接

九年一貫制辦學有利于義務教育統(tǒng)籌整體設計，促進義務教育學校系統(tǒng)育人、全面育人。近年來，九年一貫制學校的數(shù)量呈現(xiàn)逐年增長態(tài)勢，如何基于立德樹人根本任務要求，優(yōu)化九年一貫制學校的辦學思路和策略，對整體建構學校育人系統(tǒng)、促進學生貫通發(fā)展、提高教育教學質量具有重要意義。

一致的育人理念是小初銜接的前提

當前，在實際辦學中，小初銜接存在著學習內容不系統(tǒng)、教師配置不暢通、管理方式不協(xié)同等“貫而不通”的問題。從課程內容來看，義務教育階段的課程標準是一體化設計，但小學、初中教材由不同的人員編寫，部分知識點表述、呈現(xiàn)方式、體系建構等存在一定差異，引發(fā)了小初銜接的壓力。從教師配備來看，在傳統(tǒng)觀念中，小學和初中教師在教學理念、教學風格、教學策略等方面存在差異，貫通教研、學習、管理的必要性低。同時，教育行政部門在教師招聘和師資配置上也往往將小學和初中進行區(qū)分，造成教師隊伍的隔閡。從管理模式來看，大部分九年一貫制學校仍將學校分為小學部和初中部，分設不同管理機構，甚至連學習和生活空間、考評機制等均被隔斷，九年一貫制學校作為一個真正的有機整體還沒有真正貫通。

重慶謝家灣學校于2021年由小學轉制為九年一貫制學校，在九年一貫制辦學背景下，穩(wěn)定和一致的育人理念是小學、初中有機銜接的重要前提。學校著眼于學生終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展、整體發(fā)展，以“三個中心”促進小學、初中價值取向貫通，引領教師以動態(tài)、連續(xù)、生長的眼光看待每一個學生。

一是以學生立場為中心。學校在二十年如一日的每周教師學習等策略中，“紅梅花兒開，朵朵放光彩”等理念文化已成為小學部、初中部教師們的行動自覺。二是以學生學習為中心。從教師“教”轉向學生“學”的視角，學習環(huán)境、生活流程、班級編排等都充分考量學生的學習興趣、學習節(jié)奏，針對學生差異化需求提供個性化學習支持。三是以學生成長為中心。圍繞自信心、好奇心、同理心、奮斗心、創(chuàng)造心、中國心，吃飯好、睡覺好、運動好、心情好、品行好、學習好“六心”“六好”學生標準，不僅看每一個孩子的學業(yè)發(fā)展軌跡，也將師生關系及學生的學習興趣、情緒體驗等作為評價標準，引導教師們摒棄短視化的功利性教育行為，關注學生的全面發(fā)展。

推動小學初中教學、教研與治理方式的貫通

學校以“貫通培養(yǎng)”為中心，除了實現(xiàn)價值取向貫通，還系統(tǒng)推進課程教學貫通、教研方式貫通、治理方式貫通，整體建構學校育人系統(tǒng)，促進小初銜接，讓每個孩子健康全面?zhèn)€性成長。

第一，“三類設計”促進小初課程教學貫通。一是貫通設計課程內容。小學、初中教師共同研究一至九年級教材，找出小初教材中的重復性內容，按照層層遞進的教學目標序列化重組，縱向梳理9年的學科知識點，找準小學和中學的知識銜接點、補齊知識斷層點，系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學內容。二是貫通設計學習材料。針對沒有實行國家統(tǒng)編教材的學科，學校自主研發(fā)9個年級配套學習材料，如體育、心理健康、勞動教育等，保障了課程內容的一致性。針對專題活動、社團課程進行小初連貫設計，為學生發(fā)展提供可持續(xù)平臺。三是貫通設計教學方法。學校持續(xù)深化學習方式系統(tǒng)變革，形成生態(tài)生活生長、主動生動互動的“三生三動”課堂形態(tài)。通過大量典型課例展示、中芬課堂周同課異構等，促進小學、初中教師深度交流，保持在教學設計、學習方法上的連貫性、一致性。

第二，“三個打破”促進教師教研貫通。一是打破學段界限。小學、初中教師互相聽課、一起研課甚至同上一節(jié)課，讓教師們進一步理解從形象思維到抽象思維的轉換需要循序漸進。部分教師同時任教小學部、初中部，增強教學的系統(tǒng)性。每個學科設立學科主任、副主任，貫通管理一至九年級學科建設。二是打破學科壁壘。設立由黨員教師牽頭、不同學科教師組成的跨學科黨員工作室。常態(tài)化進行班級教研，由班主任召集各學科教師，聚焦班級學生學習情況開展研討。邀請市區(qū)級各學科專家到校作培訓，小學、初中各學科教師全程參與學習。三是打破領域局限。注重邀請不同領域專家到校作培訓，每年帶領一半以上的教師到全國各地參加綜合性培訓，拓寬育人視野。

第三，“三類管理”促進學校治理方式貫通。以“學生發(fā)展”為起點的九年一貫培養(yǎng)，需系統(tǒng)變革治理方式，學校通過“三類管理”保障小學、初中有效銜接。一是組織架構管理上，確立部門貫通管理制度，校級干部、中層干部均不分設小學部與初中部，而是所有部門統(tǒng)籌管理一至九年級教學、德育、科研等工作。二是生活流程管理上，校園全天沒有上下課鈴聲，小學、初中保持作息貫通。各類校園活動小學、初中共同參與，各類生活場館共用、共享，學生在一起生活、學習，成為彼此生成性的課程資源。三是工作量統(tǒng)一管理上，在工作量課時化的原則下，小學部與初中部統(tǒng)一基礎課時標準，引入學段系數(shù)，確保教師考核科學化、標準化，并通過教職工代表大會達成共識，充分調動教師工作的積極性。

3年來，學校充分發(fā)揮九年一貫制辦學優(yōu)勢，堅持發(fā)展素質教育，取得了顯著的育人成效。小學、初中節(jié)假日沒有補過一天課，孩子們每天睡眠10小時、運動2小時，個子高、心情好，中考也取得了優(yōu)異成績。

推動九年一貫制學校高質量發(fā)展需要外部環(huán)境支持

九年一貫制學校的高質量發(fā)展，除了學校內部育人方式、治理方式的創(chuàng)新實踐，同時也需要良好的外部環(huán)境支持。當前，九年一貫制學校的發(fā)展還面臨一些外部問題，例如專業(yè)引領不足，各級教研單位均未成立針對九年一貫制教育教學研究的教研隊伍，未形成常態(tài)化開展九年一貫制教科研工作的機制。配套制度不完善，缺乏針對九年一貫制學校獨立序列的教師編制設定、職稱評定、生均經費等政策，影響教師隊伍建設。評價機制不健全，對九年一貫制學校的評價標準不統(tǒng)一，多以小學部、中學部分別參照區(qū)域小學、中學評價標準來實行，造成九年一貫制學校小學、初中分部管理割裂。

各級黨委政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，教育行政部門、教科研單位協(xié)同發(fā)力，為九年一貫制學校發(fā)展營造積極的生態(tài)環(huán)境。一是教育科研單位加強專業(yè)引領，成立“九年一貫制學校實踐研究專委會”，組建針對九年一貫制教育教學研究的教研員隊伍。二是健全教師編制、職稱評審、生均經費等配套政策，擴大九年一貫制學校在新建學校中的比例，優(yōu)質小學辦初中、優(yōu)質初中辦小學延展一批，小學和初中結對改制一批。三是完善針對九年一貫制學校辦學實際的考評方式，將九年一貫制作為單獨序列，研發(fā)質量考核標準，形成評優(yōu)評先、辦學水平考核等方面的專項評價機制。

孩子們的高質量成長是中小學辦學的根本追求，重慶謝家灣學校將繼續(xù)基于九年一貫制辦學體制機制，探索更多有利于小初銜接的教育模式、治理模式，為孩子們的健康成長營造良好教育生態(tài)。

（作者系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣學校黨委書記）

《中國教育報》2024年08月11日第2版