壁虎和蒼蠅

我有一個(gè)朋友在當(dāng)?shù)刈詈玫母咧腥谓?。她的生活非常?jiǎn)單，幾乎把工作作為全部重心。她常常與我分享工作中的愉快，但因?yàn)槔硐胫髁x的熱忱，期望甚高，也常有失望和傷心。最近，她跟我說(shuō)了一件有意思的事。

有一次兩節(jié)課連堂，課間她路過(guò)走廊，看到她教的班和隔壁班的十幾個(gè)男生聚在一起，在一個(gè)小小的下水洞旁撥弄什么。她以為是什么小動(dòng)物掉到了洞里，他們?cè)诩w救援?；貋?lái)時(shí)聽(tīng)他們一陣歡呼，然后一哄而散。她問(wèn)其中一個(gè)學(xué)生，是不是救了什么小動(dòng)物？學(xué)生回答說(shuō)，是把一只小壁虎抓到了瓶子里，那個(gè)瓶子里還有一只蒼蠅。她聽(tīng)了有些不快——之前課上一直強(qiáng)調(diào)生命的平等，要關(guān)愛(ài)所有生命，試想一下，把你關(guān)到一只瓶子里，你是什么感覺(jué)？先不說(shuō)壁虎對(duì)人類有益，蒼蠅其實(shí)也是自然萬(wàn)物中的一員，只是我們從人類中心主義的視角出發(fā)，將其視為害蟲(chóng)。焉知在蒼蠅的世界里，人是否也屬于有害之物，而且是殺傷力巨大的敵人。她還告訴他們，美學(xué)家朱光潛在《談靜》中，轉(zhuǎn)錄周作人《雨天的書(shū)》中所引日本詩(shī)人小林一茶的俳句：“不要打哪，蒼蠅搓他的手，搓他的腳呢?！彼J(rèn)為這種境界真是幽美，近于中國(guó)古詩(shī)“萬(wàn)物靜觀皆自得”之靜趣。詩(shī)人還特意用了“他”這個(gè)人稱代詞，而非“它”，這一用詞頗有意味，表達(dá)了詩(shī)人獨(dú)特的生命觀?？磥?lái)這些平時(shí)所強(qiáng)調(diào)的倫理道德，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不過(guò)是耳邊風(fēng)，轉(zhuǎn)眼消散。生活中，他們依然以捉弄小動(dòng)物為樂(lè)，緩解自己學(xué)習(xí)的壓力，或者只是取個(gè)小小的樂(lè)子。盡管其中未必有多大的惡意，但敏感的她依然覺(jué)得失落甚至痛心。而且就整體而言，她感覺(jué)孩子們共情的能力、善的程度和比例——對(duì)他人情緒、情感的敏感和換位思考的意識(shí)，在逐漸下降。本來(lái)想跟學(xué)生們說(shuō)說(shuō)這些，但那天課的內(nèi)容還未完成，課時(shí)很緊張，這類問(wèn)題又屬于有些學(xué)生覺(jué)得無(wú)用、與成績(jī)無(wú)關(guān)的花絮，且不是一時(shí)能解決的，所以就暫且放下。

說(shuō)是放下，其實(shí)她并沒(méi)有做到。她睡眠不好，常常半夜醒來(lái)，這些問(wèn)題就會(huì)纏繞不去。她還跟家人說(shuō)起此事，家人說(shuō)如果你介意，當(dāng)時(shí)就應(yīng)該讓他們把小壁虎放了，現(xiàn)在半夜在這里精神內(nèi)耗，毫無(wú)意義。不如好好睡覺(jué)，以后有合適的機(jī)會(huì)，再跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)一下。

第二天，她跟隔壁班的老師一起去上課。路上，那位老師正好說(shuō)起此事，說(shuō)正在教蒲松齡的《促織》，其中有這樣的情節(jié)：“躡跡披求，見(jiàn)有蟲(chóng)伏棘根。遽撲之，入石穴中。掭以尖草，不出；以筒水灌之，始出，狀極俊健。逐而得之?！彼麄兇蟾攀强吹接行”诨@入下水洞中，因此驗(yàn)證一下。那位老師聽(tīng)說(shuō)以后，當(dāng)時(shí)就批評(píng)了他們，而且立刻就讓他們把小壁虎放了。至于那只蒼蠅如何，她沒(méi)有再細(xì)問(wèn)，但至少替那只小壁虎松了一口氣。

我聽(tīng)說(shuō)后安慰她，孩子們可能也未細(xì)想，而且老師提醒后，他們馬上就改正了。她說(shuō)這倒也是，以前也有學(xué)生救助受傷誤入教室的小鳥(niǎo)的動(dòng)人故事?，F(xiàn)在的孩子們，對(duì)校園里的貓也很愛(ài)護(hù)，讓它們成為學(xué)校特殊的風(fēng)景，留在了許多孩子的青春記憶里。應(yīng)該看大的比例，看具體情境，對(duì)人性多些信任，對(duì)孩子們多些包容，自己也可以獲得平靜，避免情緒上的波動(dòng)，這樣也有利于與孩子們的相處?？偸桥u(píng)苛責(zé)，非但無(wú)濟(jì)于事，還制造了對(duì)抗性的緊張氛圍，離真善美的初心只會(huì)越來(lái)越遠(yuǎn)。無(wú)論是和孩子們一起探討此類問(wèn)題，還是提醒他們有錯(cuò)即改——有效的教學(xué)，當(dāng)然不是無(wú)意義的糾結(jié)和內(nèi)耗，更重要的是付諸行動(dòng)。

（作者系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月19日第4版