幫助學生自主構(gòu)建知識體系

如何幫助學生養(yǎng)成創(chuàng)新實踐能力，構(gòu)建應用性、系統(tǒng)性的知識體系，是教育者需要思考和解決的問題?！读x務教育課程方案（2022年版）》指出：“強化學科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設計綜合課程和跨學科主題學習?！薄疤剿鞔髥卧虒W，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化?！痹谕瓿烧５恼n時教學后，教師應創(chuàng)造性地使用教材，設計綜合課堂，幫助學生將碎片知識完整化、系統(tǒng)化，最終實現(xiàn)學以致用。

知識積累碎片化是構(gòu)建科學知識體系的動因。

小學科學包含物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學、技術(shù)與工程等領域，教材根據(jù)學生年齡和學段特點，以逐級遞進、螺旋上升的原則進行編排，展示學科知識的整體性。將系統(tǒng)性學科知識切割為課時、單元、學期和學段等，在便于學生逐步積累和掌握的同時，也在一定程度上導致了知識的碎片化。

比如，小學科學課《小小工程師》教材，根據(jù)學生接受能力，以塔臺為例，分七課時，從住房認識開始，再分設計、制作、測試、評估和改進等課時，以單元形式講授，學生分別學會了搭建塔臺的各個環(huán)節(jié)，但這些知識仍是碎片化的。《義務教育科學課程標準（2022年版）》指出：“關注知識間的內(nèi)在關聯(lián)，促進知識的結(jié)構(gòu)化，改變碎片化、割裂式的教學傾向?！苯處熞獪蚀_理解和創(chuàng)造性地使用教材，將碎片化的知識進行關聯(lián)融合，幫助學生構(gòu)建一個蛛網(wǎng)式、關聯(lián)性和發(fā)散性的學科領域知識體系。在具體教育教學過程中，教師要進行綜合性的課時設計，開展單元融合課堂實踐，幫助學生形成科學思維和初步的知識體系。

實踐探究融會貫通是構(gòu)建科學知識體系的途徑。

學生所積累的碎片、零散知識，難以組合解決實際問題。教師需要從單元、學期和學段入手，設計單元實踐探究活動，幫助學生對認知結(jié)構(gòu)進行重建和系統(tǒng)化，形成網(wǎng)絡化知識體系。

一是要橫向拓展，形成單元模塊知識體系。在單元教學中，教師根據(jù)課時安排，引導學生學習單元知識，幫助學生完成知識的碎片化積累。而創(chuàng)造性地設計探究實踐整合課堂，是幫助學生在探究活動中自主構(gòu)建知識體系的有效途徑。

仍以小學科學課《小小工程師》為例，在單元教學結(jié)束后，筆者設計了一節(jié)探究實踐課，以胡蘿卜和牙簽為材料，讓學生利用本單元所學的知識，進行一場搭塔臺比賽。在比賽中，學生要應用本單元所學的設計、用材、評價和改進等知識，整合單元內(nèi)容，加深認知并反復融合，強化碎片化知識間的關聯(lián)，從而達到單元模塊知識體系構(gòu)建的目的。此外，還可以根據(jù)知識類型，選擇使用思維導圖等方式幫助學生構(gòu)建知識體系。首先，在單元教學完成后，引導學生制作單元思維導圖，幫助其在制作中了解每節(jié)課的關聯(lián)。其次，展示學生的思維導圖并指導其修改完善。最后，展示教師設計的思維導圖，幫助學生形成完整的單元知識體系構(gòu)建。

二是要縱向關聯(lián)，構(gòu)建學段領域知識體系。學段整合應用是助力學生構(gòu)建完整知識體系的重要一步。教師要根據(jù)學段特點，設計綜合實踐探究活動，幫助學生將學段知識進行整合，從而自主構(gòu)建起學科領域知識體系。比如，給學生布置一個開放性實踐任務，并讓學生展示、評價成果。在動手操作中，學生形成相關知識關聯(lián)，不斷自主整合，同時學會根據(jù)實際需要，選擇性地應用知識，從而領悟知識體系內(nèi)部要素之間的關聯(lián)，形成完整、系統(tǒng)的學科領域知識體系。

三是要縱橫結(jié)合，創(chuàng)造專業(yè)探究知識體系。學生專業(yè)探究知識體系的形成是創(chuàng)造力的源頭，要從基礎教育開始，助力學生建構(gòu)專業(yè)探究知識體系，與大學專業(yè)教育接軌，在這個過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。從小學生奇思妙想的創(chuàng)意發(fā)明到大學各種科學研究，其間不僅需要單一知識，更需要各學科的融合運用和完整知識體系的構(gòu)建。而知識體系的構(gòu)建，來源于教育。只有每一個階段的教育都在助力學生構(gòu)建完整的知識體系，才能讓學生真正站在巨人的肩膀上，創(chuàng)造性地提出更進一步的問題。

打造專業(yè)研究領域是構(gòu)建綜合知識體系的目標。

教師要引導學生在自主探究中，尋找學科間的關聯(lián)，自主探索學科間的融合，進而專注專業(yè)領域，從基礎教育到大學教育實現(xiàn)一體化、體系化的綜合學習，以形成各種創(chuàng)新型人才脫穎而出的局面。

只有根據(jù)學科特點，選擇不同的實踐探究活動，幫助學生自主構(gòu)建知識體系，才能促進學生成長發(fā)展。教師通過課堂教學，不斷為學生完成初始積累的同時，還要設置知識體系構(gòu)建的實踐探究活動，幫助學生在實踐探究中尋找知識間的關聯(lián)，整合構(gòu)建知識體系，形成科學思維。當然，知識體系構(gòu)建的途徑不局限于實踐探究活動。結(jié)合學科特點，教師可以選擇不同的方式，幫助學生綜合性運用知識和自主構(gòu)建知識體系，比如數(shù)學的思維導圖、語文的寫作等。人各有所長，教育應該激勵學生充分發(fā)揮長處，在自己的特長方面，積累更多知識并進行有效關聯(lián)，形成專業(yè)知識，最終能夠創(chuàng)造性地運用并進行創(chuàng)新。

總之，教師是學生知識體系構(gòu)建的引路人，要根據(jù)學段課程自主創(chuàng)新地使用教材，助力學生形成完整的知識體系，并能夠在實踐中學以致用，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終形成領域?qū)W科知識體系。如此，每一份創(chuàng)新活力都能充分迸發(fā)，各領域創(chuàng)新成果將不斷涌現(xiàn)。

（作者系福建省寧德市壽寧縣犀溪中心小學一級教師）

《中國教育報》2024年07月11日第7版