如何構建綠色課程“教育鏈”

建立教育可持續(xù)性發(fā)展、學生全面發(fā)展以及個性化發(fā)展的育人機制，是基礎教育課程改革的重要命題。綠色教育就是借用環(huán)保概念、體現(xiàn)上述教育理念的一種新的探索。它不僅關注知識的傳遞，更重視學生的身心健康、情感發(fā)展、社會責任感以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得課程改革更加貼近學生的實際需求和社會的發(fā)展需要。

如何借助互聯(lián)網和人工智能等信息技術工具營造綠色多維育人空間，整合課程、課堂、文化、活動、實踐等多種要素，學校、教師、學生、社會等多方力量，以及一切可用資源，形成以學生能力與素質進階為目標、緊密銜接的人才培養(yǎng)鏈條？廣東省佛山市順德區(qū)西山小學將綠色教育理念落實到課程改革中，以融合與創(chuàng)新的思路對綠色課程“教育鏈”進行系統(tǒng)化的全面再造。

打造綠色課程的基礎空間

綠色課程“教育鏈”的基礎空間構建，旨在為學生提供一個全面、和諧、充滿人文關懷的教育環(huán)境，由綠色人文空間、健康成長生本空間、科學創(chuàng)新拓展空間以及重塑未來形態(tài)的智慧空間四部分組成。這些空間的構建，不僅是對傳統(tǒng)教育模式的革新，更是對學生全面發(fā)展需求的回應。

詩意棲息的綠色人文空間，強調生態(tài)環(huán)境觀，營造有利于學生可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)。西山小學圍繞書香校園、人文校園、現(xiàn)代校園，打造人與自然和諧共生、人文精神傳承與弘揚的學習環(huán)境。圍墻外面有制作精美的教育故事和文字方形壁畫，校園內有莊嚴、慈愛的孔圣雕像，還有不停變幻、不斷刷屏的校園LED和模擬手機視頻……學校每一扇門窗、每一塊地磚，都成為傳遞書香文化的陣地。

學校還建設了夢想教室，教室的墻上涂滿了激發(fā)兒童想象力的斑駁色彩，教室的桌子可以擺出童話的城堡，演講臺鮮艷但低矮，可供孩子們面對“公眾”侃侃而談，圖書和互聯(lián)網是開放的……

“六藝”并舉的健康成長生本空間，關注學生全面發(fā)展，強調全面育人觀。這一氛圍空間的構建，旨在通過詩歌朗誦、書法比賽、戲劇表演、體育、科技等課程設置和實踐活動，讓學生在參與中感受人文精神的魅力。

科創(chuàng)引領的創(chuàng)新創(chuàng)意空間，強調個性發(fā)展觀，旨在提高學生的科學素養(yǎng)和實踐能力。學校搭建科創(chuàng)平臺，建立科創(chuàng)實驗室、創(chuàng)客空間等平臺，為學生提供實踐探究的場所和機會；組織開展各類科創(chuàng)競賽、科創(chuàng)講座活動，激發(fā)學生的科創(chuàng)熱情和興趣；積極引入企業(yè)、高校等方面的科創(chuàng)資源，為學生提供更廣闊的科創(chuàng)視野和機會?？苿?chuàng)引領讓每個學生在創(chuàng)新創(chuàng)意實踐中都能實現(xiàn)自我價值。

智能高效的智慧教育空間，強調高效發(fā)展觀，利用信息技術提升教育教學的質量和效率。學校作為廣東省首批智慧校園實驗校，通過建設智慧教室、智慧圖書館等場所，引入智能教學系統(tǒng)和學習平臺，為學生提供便捷、高效的學習服務。同時利用大數據和人工智能技術對學生的學習行為、興趣和需求進行分析和預測，為學生提供智能化、個性化的學習體驗。

建設激發(fā)生命活力的綠色課程

綠色課程觀主張課程順應學生的生命自然、生長規(guī)律，挖掘學生的成長環(huán)境特點和教育資源優(yōu)勢，用生態(tài)思維促進學生的健康、和諧、自主、全面、可持續(xù)成長。西山小學設置了完整的綠色生態(tài)課程群，包括基礎型課程、拓展型課程（學科類拓展、活動類拓展、第二課堂、學生社團）、探究型課程（社會實踐課程、夢想課程），在綠色課程改革實踐中形成了以勞動課程潤澤生命力、以創(chuàng)客課程激發(fā)創(chuàng)新力的實踐路徑。

以勞動課程潤澤生命力

綠色教育理念強調將教育與學生的日常生活緊密結合，而最貼近學生生活的勞動教育是學生健康成長和促進學生全面發(fā)展的重要途徑。學校以勞動教育為突破口，積極探索構建課程完善、資源豐富、模式多樣、具有嶺南風格的特色勞動教育體系。

學校建設的“西山廚神培訓中心”占地約230平方米，配備了智能電氣化的灶具等廚房設備，擁有優(yōu)美整潔的室內環(huán)境、衛(wèi)生安全的現(xiàn)代化設備。中心聘請專業(yè)烹飪教師，與學校的教師一起組成課程開發(fā)團隊，開發(fā)了鳳城炒牛奶、四杯雞翼、黃金炒飯等適合不同年齡階段小學生學習實踐的中西餐烹飪課程。

學校開設“廚神班”和烘焙班，利用每天放學后的45分鐘打造適合兒童的烹飪課堂。課程從基礎烹飪技能開始，教授學生如何安全使用廚房工具，掌握基本的烹飪技巧；結合營養(yǎng)學知識，教育學生理解健康飲食的重要性，學會搭配、均衡飲食，培養(yǎng)良好的飲食習慣。通過烹飪這一具有人間煙火氣的載體，學生親自勞動，不僅學習烹飪技藝，更深入地了解了嶺南飲食文化，也激發(fā)了對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛和創(chuàng)新精神。

學校采取跨學科融合、多主體參與的勞動課程教學模式。比如在烹飪教學中融入科學原理和數學計算，讓學生在實踐中學習科學知識和數學應用；鼓勵學生在烹飪中發(fā)揮創(chuàng)意，設計新穎的菜品，培養(yǎng)學生的藝術感與創(chuàng)意力。通過家校合作，讓家長參與到烹飪課程和活動中，共同促進學生健康成長。

以創(chuàng)客課程激發(fā)創(chuàng)新力

西山小學圍繞科技、智能、農業(yè)等，設立了綠享農業(yè)創(chuàng)客中心、綠享智能創(chuàng)客中心、綠享科學創(chuàng)客中心，開設特色拓展型課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

以綠享農業(yè)創(chuàng)客中心為例，學校將最新的農業(yè)科技引入教育系統(tǒng)，以體驗式教育為學生搭建生物科技學習平臺——種子館。種子館儲存了200多種植物種子，供科普教育使用。同時配備12臺智能植物成長箱、超級工作臺、滅菌鍋、加濕器等實驗設備。依托種子館科創(chuàng)平臺，學校開設了三大主題課程：一是“種子的奧秘”，有種子靜態(tài)展示、?；~塘展示、中草藥種植；二是“種子的實驗”，包括成長箱實驗課程、生物克隆課程等；三是“種子旅行家”，設有菌類、靈芝、溫室大棚等品類。三大主題課程將現(xiàn)代生活、現(xiàn)代農業(yè)和現(xiàn)代生物技術融入教育之中，學生在實踐中學習，潛移默化地提升勞動科技素養(yǎng)。

農業(yè)創(chuàng)客課程實施多學科交叉融合，開發(fā)STEAM校本課程，構建特色主題活動。如農業(yè)創(chuàng)客與藝術融合，低年級學生在了解種子習性、結構的基礎上，開展拼接、拓印、粘貼、榨汁等創(chuàng)意勞作；農業(yè)創(chuàng)客與信息技術融合，中高年級學生觀察植物生長發(fā)育過程，記錄植物成長數據，然后制作成Flash動畫、視頻等，對家人、朋友等進行科普展示。

一些學生自發(fā)組建創(chuàng)客社團，成為種子館?？?，在教師指導下，漸漸成長為記錄員、解說員和實驗員，分別負責種子館的不同板塊，為來訪嘉賓講解，甚至開展課題研究，參加各級創(chuàng)客比賽。2020年廣東省青少年調查體驗活動中，社團成員黃亦可等的《聲音對綠豆種子萌發(fā)影響》實驗報告，獲得省一等獎。

智能創(chuàng)客中心與科技創(chuàng)客中心設置的項目有機器人智能班、機器人創(chuàng)新班、創(chuàng)客家智能班、創(chuàng)客家創(chuàng)新班、無人機智能班、無人機創(chuàng)新班、校園微電影班、創(chuàng)新編程班、小小魔術師、自然探險采礦、大自然觀鳥、STEAM等。這些項目反映了當前科技教育領域的新趨勢，即注重跨學科學習，注重實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

探索“融創(chuàng)1+X”綠色課堂模式

西山小學要求教師以融創(chuàng)為抓手，以基礎型課堂為落腳點，引導學生用全新的思維方式、全新的智能工具觀察社會、融入社會，從而建立起整體、多樣、和諧、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。

與學生相關的一切要素與資源，都可以融入課堂；更重要的是讓課堂成為學生展示自我、交流思想、碰撞智慧的場所，充分激發(fā)“創(chuàng)”的力量。而要開展更加創(chuàng)意靈動的教學活動，如何融入信息技術成為關鍵。

西山小學探索信息技術和高效課堂深度融合，師生人手一臺平板電腦，用于課堂搶答、投票、傳圖、拼讀。比如在講授語文課《寶葫蘆的秘密》時，教師將預習單以文件形式傳送至學生客戶端，落實基礎字詞和課文情節(jié)梳理，高效瞬時的數據回饋，讓任課教師方便掌握學生的預習效果。隨后的課堂活動中，教師利用搶答、投票等互動方式，引燃課堂氣氛。課堂活動設計以生為本，教師注重課堂教學的語言引導，在信息技術的輔助下，走向課堂的核心目標。學生們最后的創(chuàng)編演繹惟妙惟肖、生動有趣，將童話課堂的“趣”展現(xiàn)無遺。

數學課程中抽象的思維如何具象地呈現(xiàn)？《密鋪》教學過程中，任課教師緊扣“什么是密鋪？”“哪些圖形可以密鋪？”“為什么能密鋪？”幾個問題，環(huán)環(huán)相扣，在情境的探究中幫助學生建立數學思維；利用現(xiàn)代信息技術，讓學生在平板上進行小組合作探究——哪些圖形可以密鋪，圖形能夠密鋪的原因是什么。教師帶領學生用數學的眼光觀察世界，探究圖形的奧秘。生動直觀的圖形演變，讓學生們興趣盎然。討論之后小組長將結果拍照上傳，方便教師在后臺清晰了解學生討論結果。整堂課學生參與度高，生成性好，學生在參與中學、在學中創(chuàng)、在創(chuàng)中悟，不斷追尋與重塑更好的自己。

（作者系廣東省佛山市順德區(qū)西山小學黨總支書記）

《中國教育報》2024年06月28日第6版