推進(jìn)素養(yǎng)為本的大單元教學(xué)改革

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出：“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化。”山東省菏澤市東明縣第九小學(xué)（以下簡稱東明九?。└鶕?jù)新課標(biāo)要求，立足學(xué)情，積極探索基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂模式和評價(jià)方式方面積極開展創(chuàng)新探索，推動(dòng)了“素養(yǎng)為本”的課堂改革。

教學(xué)設(shè)計(jì)“六部曲”解決實(shí)操難題

要常態(tài)化、系統(tǒng)性地開展大單元教學(xué)，必須為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)的“腳手架”，形成規(guī)范的操作流程。東明九小在借鑒其他學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉出以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)“六部曲”，即：分析單元知識背景、確定單元組織中心、制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)評價(jià)、規(guī)劃單元學(xué)習(xí)進(jìn)程、開展單元學(xué)習(xí)反思。這六步環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，每一步都強(qiáng)調(diào)實(shí)操性。

下面就以“確定單元組織中心”為例進(jìn)行具體說明。

單元組織中心是指能夠統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)的大觀念、大任務(wù)或大問題。以三年級下冊美術(shù)學(xué)科（人教版）“用標(biāo)志為班級代言”單元為例。本單元由第15課和第20課重構(gòu)而成。第15課《我們班級的標(biāo)志》主要學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的基本知識、意義和特征。第20課《認(rèn)識圖形標(biāo)志》讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識各種圖形標(biāo)志，了解圖形標(biāo)志在日常生活中的不同含義和作用?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，美術(shù)學(xué)科第二學(xué)段（三至五年級）學(xué)業(yè)要求“為班級或?qū)W校的活動(dòng)設(shè)計(jì)標(biāo)識、請柬、賀卡、圖表、海報(bào)等”。學(xué)校三年級美術(shù)組教師結(jié)合課標(biāo)要求及學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，把這兩塊內(nèi)容組合成一個(gè)單元，并調(diào)整了課文的先后順序，認(rèn)識標(biāo)志在前，設(shè)計(jì)標(biāo)志在后。同時(shí)結(jié)合“班級標(biāo)志設(shè)計(jì)”這一真實(shí)任務(wù)，變內(nèi)容單元為育人單元?！鞍嗉墭?biāo)志設(shè)計(jì)”大任務(wù)下設(shè)四個(gè)子任務(wù)：寫標(biāo)志欣賞報(bào)告、嘗試設(shè)計(jì)一個(gè)小標(biāo)志、創(chuàng)意設(shè)計(jì)班級標(biāo)志、參加學(xué)校班級標(biāo)志設(shè)計(jì)大賽。這四個(gè)子任務(wù)層層遞進(jìn)，使學(xué)生在標(biāo)志欣賞中感受美，在小標(biāo)志設(shè)計(jì)中表現(xiàn)美，在班級標(biāo)志設(shè)計(jì)中創(chuàng)造美，在學(xué)校班級標(biāo)志設(shè)計(jì)大賽中宣傳美，從而形成豐富、高雅的審美情趣，提升了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。

確定單元組織中心是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。精準(zhǔn)、科學(xué)地提取單元組織中心，可以提高大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性和連貫性，使單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、單元評價(jià)和單元教學(xué)實(shí)施成為有機(jī)融合的整體。

育人目標(biāo)融入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

如何通過大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人功能？學(xué)校充分挖掘大單元教學(xué)的育人價(jià)值，有機(jī)融通價(jià)值教育與知識學(xué)習(xí)，將育人目標(biāo)融入學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)之中，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以人教版語文四年級上冊第七單元為例，本單元的人文主題是“天下興亡，匹夫有責(zé)”。教材圍繞該主題設(shè)計(jì)了四篇課文，分別展示了不同歷史時(shí)期愛國志士的家國情懷。由于課文的歷史背景與學(xué)生的實(shí)際生活距離較遠(yuǎn)，如若采取傳統(tǒng)教學(xué)方式，想讓學(xué)生感受那些人物的豪情壯志、英雄氣概是有難度的，學(xué)生對于個(gè)人未來和振興中華的責(zé)任感也難以被激發(fā)。

基于此，學(xué)校四年級語文教師結(jié)合“國慶”這一真實(shí)情境，將課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸v英雄故事，揚(yáng)家國情懷”這一真實(shí)任務(wù)，使學(xué)生在真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下與當(dāng)時(shí)的人、事、情、景產(chǎn)生共鳴，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，感受他們的愛國情懷，從而達(dá)到認(rèn)知與情感的共同發(fā)展。在教授本單元《為中華之崛起而讀書》一課時(shí)，教師設(shè)置了三個(gè)連續(xù)進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)：講少年故事、感少年壯志、抒少年宏愿。首先，在“講少年故事”這一子任務(wù)落實(shí)的過程中，學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素梳理三件事的內(nèi)容及背后的邏輯關(guān)聯(lián)，并借助關(guān)聯(lián)詞把三件事連起來，實(shí)現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握，培養(yǎng)學(xué)生通過多個(gè)事件把握文章主要內(nèi)容的能力。其次，聚焦“感少年壯志”學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先借助“空白板貼”批注閱讀文本，感受“中華不振”之況；接著在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過查找資料，探尋“中華不振”之因，將搜集的資料進(jìn)行概括、提煉、篩選、整合，進(jìn)一步豐盈對少年周恩來的形象認(rèn)知。最后，在“抒少年宏愿”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生將文字與自己的生活鏈接，在比照中將自己的愛國之志訴諸筆端，樹立遠(yuǎn)大理想。三個(gè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞主題結(jié)構(gòu)化開展，由學(xué)到悟、到用，螺旋式上升。

在東明九小大單元的課堂上，學(xué)生以積極的、主動(dòng)的、目標(biāo)明確的身份進(jìn)入單元，在具體情境任務(wù)中深刻理解知識、運(yùn)用知識，主動(dòng)探索，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)意義和樂趣。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)評價(jià)量規(guī)

教學(xué)評價(jià)應(yīng)在遵循“教—學(xué)—評”一致的原則下展開。評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)不能“為評而評”，它的意義主要在于通過收集學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的行為反應(yīng)，評估學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)而作出教學(xué)決策。在“教—學(xué)—評”一致理念推動(dòng)下，東明九小數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)基于素養(yǎng)目標(biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的評價(jià)任務(wù)，將評價(jià)任務(wù)嵌入學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)和評價(jià)緊緊聯(lián)系在一起。這樣的評價(jià)不僅成為診斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成的工具，也成為指導(dǎo)教師教學(xué)的工具。

以人教版數(shù)學(xué)五年級下冊《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》單元為例，結(jié)合學(xué)?！靶@文化藝術(shù)節(jié)——班級標(biāo)志設(shè)計(jì)大賽”這一真實(shí)情境，學(xué)生需要在“利用本單元所學(xué)設(shè)計(jì)班級標(biāo)志”的真實(shí)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)對繪圖、創(chuàng)新、讀圖技能的深度學(xué)習(xí)，同時(shí)教師要對學(xué)生繪圖能力、讀圖能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行評價(jià)。針對這一情況，數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)開發(fā)了包括繪圖能力、讀圖能力和創(chuàng)新能力三個(gè)維度的評價(jià)量規(guī)，每個(gè)評價(jià)維度有清晰的成就描述。繪圖能力的成就描述指向?qū)W生對本單元知識技能的掌握情況——能運(yùn)用對稱、平移、旋轉(zhuǎn)等方法繪制班級標(biāo)志。創(chuàng)新能力的成就描述指向?qū)W生創(chuàng)新以及審美、應(yīng)用能力——設(shè)計(jì)的班級標(biāo)志貼合班級文化，造型新穎，寓意美好。讀圖能力的成就描述指向?qū)W生的空間想象能力——能運(yùn)用圖形運(yùn)動(dòng)的知識清楚介紹班級標(biāo)志設(shè)計(jì)的原理和寓意。這一評價(jià)量規(guī)使學(xué)生非常清楚所要達(dá)到的目標(biāo)，教師也可通過學(xué)生的作品、思考、語言表達(dá)等精準(zhǔn)了解目標(biāo)達(dá)成情況，從而調(diào)整教學(xué)。這樣的評價(jià)任務(wù)切實(shí)起到了指導(dǎo)教學(xué)和引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用。

在大單元教學(xué)探究的過程中，學(xué)校教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“知識技能為中心”向“核心素養(yǎng)為中心”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校于2023年7月成功入選首批山東省中小學(xué)大單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

（作者系山東省菏澤市東明縣第九小學(xué)黨支部書記、校長）

《中國教育報(bào)》2024年06月21日第6版