校長怎樣以聽評課促進教學管理

校長聽評課不僅是一項常規(guī)教學管理工作，還是校長提升教學領導力的重要載體。然而，當前校長聽評課也面臨諸多問題：校長想推門聽常態(tài)課，教師們可能會感覺到被冒犯；校長對非對口專業(yè)的聽課要么評課空泛，要么只記不評，教師們的獲得感不強；校長對對口專業(yè)的指導性評課，又常常因為長期脫離一線而被教師們認為是“用自己當年開拖拉機的經(jīng)驗，教我們開動車”……那么，校長究竟該如何走進課堂，如何聽課、評課、指導課堂進而改進學校的教學管理呢？

變推門聽課為候門聽課，尊重教師。當教師正在上課，校長突然推門而入，教師的心中難免會有一種“我的領地被侵入了”的不快，考慮到校長的特殊身份后這種不快可能會減輕，但心理上輕微的抵觸大抵還是會有一些的。長此以往，校長和教師群體之間的關系就會發(fā)生一些微妙的變化，而這些變化對形成學校和諧向上的文化是不利的。如果校長在準備聽某位教師課的時候，能夠提前幾分鐘到達教室門口，等教師抵達教室的時候先打聲招呼，征得教師同意后再進教室聽課。這樣一來，校長就既能如愿以償?shù)芈牭匠B(tài)課，也會讓教師們感受到自己被尊重，從而拉近校長和教師之間的距離。筆者把這種聽課方式稱為“候門聽課”。事實上，當校長采取這種聽課方式的時候，幾乎沒有教師會拒絕，畢竟教師在乎的并非是否被聽課，而是是否被尊重。

變課堂實錄為課堂觀察，關注學生。作為校長，不可能只聽自己對口專業(yè)的課，也常常會遇到一些自己聽不懂的課。聽不懂課的內容，難道就沒有其他評價方式了？當然是有的，課堂觀察就是一種很好的聽評課方式。聽課前，校長就要確定本次聽評課擬著力解決的問題，如觀察學生的課堂學習狀態(tài)等。課堂上，對自己關注的問題，如學生的活動時長、活動方式、學習主動性等做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計。評課時，在數(shù)據(jù)分析的基礎上與教師做進一步的交流討論。這種聽評課方式不僅可以有效解決聽不懂課的內容帶來的尷尬，還可以較好地解決評課的隨意性問題。更重要的是，通過觀察學生的課堂表現(xiàn)來評價教師的課堂教學才能真正促進學生的成長。此外，這種立足數(shù)據(jù)的“循證評課”在一定程度上也促進了學校整體聽評課專業(yè)化水平的提高。

變指導式評課為教研式評課，提升自己。不可否認，多數(shù)校長曾經(jīng)都是優(yōu)秀的學科教師，他們對于本學科的教學還是有一定的評價話語權的，但多數(shù)校長都不在一線兼課，他們對于學科的具體理解還是有點滯后的。在這樣的現(xiàn)實背景下，校長如果還是用自己做教師時的標準和方法來指導教師的課堂，則很可能與當前的學科教學要求脫節(jié)而讓教師們感到無所適從，變指導式評課為教研式評課就可以較好地解決這一問題。

聽課前，校長可以選定一個備課組集中突擊聽課，組內每個教師的課盡可能都聽一遍，便于了解集體備課以及差異教學的情況，并要求同組當堂沒課的教師一起參與。聽課后，組織備課組集中教研評課，評課基本劃分為4個環(huán)節(jié)：一是備課組長介紹這堂課“共案”的形成過程與設計依據(jù)；二是備課組每位教師分別介紹自己使用的“個案”的改進之處及改進意圖，并結合這節(jié)課談自己的教后體會；三是備課組所有成員對這次突擊聽到的每節(jié)課給予評價并提出一些思考與建議；四是校長在聽取教師們充分表達觀點之后，基于自己的學科理解與課堂觀察，進行點評。這樣一來，校長不僅可以通過自己的聽評課有效促進教師的專業(yè)發(fā)展，還可以通過聆聽教師們的討論交流促進自己專業(yè)的再提升。

變就課論課為以課為案，賦能管理。站在專業(yè)的視角，校長采取上述聽評課方式就基本解決了文初的諸多問題。但是如果站在管理的視角，校長還需要跳出課堂，“以課為案”，從教師的聽評課中更多地提煉經(jīng)驗、吸取教訓，以更好地推動學校的教學改進、課程建設乃至文化引領工作。比如，有位校長在聽課中發(fā)現(xiàn)有相當比例教師“滿堂灌”，隨即作出了“杜絕教師一言堂”的課堂常規(guī)要求，要求教師提高課堂效率，盡量減少講授時間，然后再通過專項課堂觀察督促落實。實行一段時間后，教師“滿堂灌”現(xiàn)象得到了很好的抑制，但是該校長又發(fā)現(xiàn)了新的問題——師生之間一對一“打乒乓”式的來回互動現(xiàn)象頻繁發(fā)生。這種互動方式讓課堂上多數(shù)學生淪為看客，效率低下?；诖?，這位校長又作出了“禁止師生打乒乓”的課堂常規(guī)要求，并提出了“把學生甲的問題拋給乙來回答，再由丙來進行評價”的教學建議，然后再通過研究、展示、觀摩等形式對教師進行一系列培訓，改進學校整體課堂教學。

（作者系北京市朝陽外國語學校校長）

《中國教育報》2024年06月19日第5版