如何提高教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力

在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下，教育對(duì)于個(gè)體和國(guó)家的生存與成功至關(guān)重要。那么，教育領(lǐng)導(dǎo)的核心使命是什么？教育領(lǐng)導(dǎo)如何改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)方式又會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生何種影響？閱讀《教育領(lǐng)導(dǎo)如何影響學(xué)生學(xué)習(xí)》一書(shū)，我們或能從中得到答案。

對(duì)教育達(dá)成明顯的共識(shí)

自20世紀(jì)末以來(lái)，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家都將教育置于其政治綱領(lǐng)及政策的中心，達(dá)成“領(lǐng)導(dǎo)幾乎對(duì)所有旨在改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和提高學(xué)校質(zhì)量的舉措都有積極作用”這個(gè)比較明顯的共識(shí)。顯而易見(jiàn)，持續(xù)提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)已經(jīng)成為教育領(lǐng)導(dǎo)工作的原始動(dòng)力。

可能是因?yàn)榍榫巢煌覀兒苌俅髲埰旃牡卣f(shuō)，教育領(lǐng)導(dǎo)的使命是提高學(xué)生成績(jī)。我們的教育問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地理解為重視學(xué)生成績(jī)本身，問(wèn)題的根源在成績(jī)所反映的教育目標(biāo)以及追求成績(jī)的方式上。在此意義上，我們不是要回避，而是要認(rèn)真面對(duì)并研究學(xué)習(xí)成績(jī)。而大量的實(shí)踐和研究表明，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有著積極的影響，是解釋不同學(xué)校和區(qū)域?qū)W生學(xué)習(xí)差異的重要因素。

所以，在科學(xué)建立成績(jī)與教育質(zhì)量的關(guān)聯(lián)、重視分?jǐn)?shù)但不唯分?jǐn)?shù)的前提下，我們需要明確教育領(lǐng)導(dǎo)在有效改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的核心使命。《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)是學(xué)校提高教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，應(yīng)努力提高教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力。

厘清教育領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的關(guān)系

需要明確的是，書(shū)中的“教育領(lǐng)導(dǎo)”不單單指學(xué)校的校長(zhǎng)，還包括政府領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)及教師，不過(guò)大多數(shù)研究都還聚焦于校長(zhǎng)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會(huì)受政府領(lǐng)導(dǎo)及政策與實(shí)踐、領(lǐng)導(dǎo)者專(zhuān)業(yè)發(fā)展經(jīng)歷、學(xué)生及其家庭背景的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校條件、教師、課堂條件、其他利益相關(guān)者互相影響，學(xué)生學(xué)習(xí)受自身及家庭背景、學(xué)校條件、教師、課堂條件影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則通過(guò)學(xué)校條件、教師、課堂條件來(lái)影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響大部分是間接的，且是通過(guò)直接影響教師來(lái)實(shí)現(xiàn)影響的。影響教師表現(xiàn)的有三個(gè)變量——教師的動(dòng)機(jī)、教師的知識(shí)與技能、教師的工作環(huán)境，而領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這三個(gè)變量均有顯著的直接影響。其中，對(duì)教師工作環(huán)境的影響最大，其次是教師動(dòng)機(jī)，對(duì)教師知識(shí)與技能的影響較?。欢處煿ぷ鳝h(huán)境直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)，又通過(guò)教師動(dòng)機(jī)產(chǎn)生間接影響，總體影響也是最顯著的。所以，在提升教師教學(xué)能力時(shí)，所有教育領(lǐng)導(dǎo)都該極其重視“通過(guò)激發(fā)教師動(dòng)機(jī)影響課堂教學(xué)實(shí)踐”“通過(guò)將教師工作環(huán)境與有效教學(xué)實(shí)踐的要求相匹配來(lái)影響課堂教學(xué)實(shí)踐”這兩條途徑。

閱讀這本書(shū)，我們至少可以獲得五個(gè)重要的認(rèn)識(shí)：成功的領(lǐng)導(dǎo)者采用一套相似的核心實(shí)踐，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的影響大多是間接的，更大的影響力來(lái)自各種領(lǐng)導(dǎo)來(lái)源的有效整合，只有情景化的領(lǐng)導(dǎo)才是普遍的、最佳的領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)中要關(guān)注領(lǐng)導(dǎo)行為的平衡。

校長(zhǎng)和教師成功地共同領(lǐng)導(dǎo)

盡管教育領(lǐng)導(dǎo)被認(rèn)為是提高學(xué)校效能的強(qiáng)大力量，但這也需要得到經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的支持?；谖迥甓嗟膶?duì)“質(zhì)性的案例”“關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校和學(xué)生影響的大規(guī)模量化”“大規(guī)模的、定量的各種關(guān)注具體領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐影響”“領(lǐng)導(dǎo)影響學(xué)生參與”“領(lǐng)導(dǎo)更替”的研究，作者對(duì)“領(lǐng)導(dǎo)是僅次于課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的第二因素”這一主張更有信心。

研究表明，當(dāng)校長(zhǎng)與教師共同領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，教師的工作關(guān)系更牢固，學(xué)生的成績(jī)也更好。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生影響，很大程度上是因?yàn)橛行У念I(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)化了專(zhuān)業(yè)共同體的形成。專(zhuān)業(yè)共同體是一種特殊的環(huán)境。在這種環(huán)境中，教師們共同致力于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)。反過(guò)來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)共同體的形成是教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生成績(jī)密切相關(guān)的顯著指征。專(zhuān)業(yè)共同體與學(xué)生成績(jī)的關(guān)聯(lián)，或許能用學(xué)校氛圍來(lái)解釋。學(xué)校氛圍鼓勵(lì)學(xué)生提高努力水平的效果要超過(guò)單個(gè)課堂。

一系列有關(guān)學(xué)校效能的研究表明，課堂環(huán)境和教學(xué)質(zhì)量是與學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)最緊密的變量。在這兩個(gè)變量中，必然要涉及教學(xué)模式，涉及教學(xué)模式自然就會(huì)出現(xiàn)“什么構(gòu)成好的教學(xué)”這一問(wèn)題。這一問(wèn)題至今還沒(méi)有解決，但作者通過(guò)研究認(rèn)為，好的教學(xué)需要一種混合的方法“聚焦教學(xué)”，即支持學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、自主建構(gòu)知識(shí)的同時(shí)，關(guān)注課堂教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容的直接影響。

校長(zhǎng)角色從管理者變?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)者

歷史地看，校長(zhǎng)一直負(fù)責(zé)管理好學(xué)校。管理人員，制定規(guī)則與程序，以及致力于學(xué)校的整體運(yùn)轉(zhuǎn)，一直都是校長(zhǎng)工作的內(nèi)容。校長(zhǎng)圍繞多重目標(biāo)與學(xué)校改進(jìn)措施，承擔(dān)著大量的領(lǐng)導(dǎo)與管理活動(dòng)。然而，學(xué)校管理概念在20世紀(jì)70年代后期開(kāi)始轉(zhuǎn)變。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，校長(zhǎng)角色進(jìn)一步發(fā)生轉(zhuǎn)變，人們期待校長(zhǎng)能夠提供教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。接受此種期待的理論家認(rèn)為，校長(zhǎng)角色已經(jīng)從管理者變?yōu)榻虒W(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。

作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，校長(zhǎng)工作的核心實(shí)踐可以歸為四類(lèi)：設(shè)定方向、發(fā)展人員、重構(gòu)組織和改進(jìn)教學(xué)。對(duì)教學(xué)有益的領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，都是這些核心實(shí)踐的具體實(shí)施。事實(shí)上，對(duì)教學(xué)最有幫助的具體領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐就是使學(xué)生學(xué)習(xí)成為學(xué)校目標(biāo)與期待的重心，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，創(chuàng)建教師合作機(jī)制并提供合作機(jī)會(huì)。

成功的校長(zhǎng)不僅要細(xì)心關(guān)注課程教學(xué)實(shí)踐，而且要細(xì)心關(guān)注許多其他問(wèn)題，這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)校組織的持續(xù)健康和幸福至關(guān)重要。比如，強(qiáng)調(diào)樹(shù)立一種學(xué)校愿景；在學(xué)校中形成一種支持持續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基調(diào)或文化（教學(xué)精神）；讓教師形成清晰的教學(xué)理念、思考教學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)地開(kāi)展每一次課堂觀察與交流活動(dòng)；采取明確的步驟參與個(gè)體教師的自我成長(zhǎng)（教學(xué)行動(dòng)）。

本書(shū)作者的研究結(jié)果建立在大規(guī)模的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上，對(duì)既有研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理并回應(yīng)，對(duì)多種領(lǐng)導(dǎo)來(lái)源與影響關(guān)系進(jìn)行全面考察，以及運(yùn)用社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、心理學(xué)等多種理論視角進(jìn)行問(wèn)題分析，并結(jié)合使用質(zhì)性和量化的研究方法，強(qiáng)化各種數(shù)據(jù)和研究發(fā)現(xiàn)的互補(bǔ)互驗(yàn)。作為一個(gè)窗口，本書(shū)可以讓國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的同仁了解與關(guān)注世界范圍內(nèi)頂尖學(xué)者的研究工作，更可以以資借鑒，有助于我們明確成功的教育領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)，進(jìn)而改進(jìn)教育實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)。

（作者系天津中學(xué)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月19日第10版