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一體化視角下小學思政課教學如何進階

發(fā)布時間:2024-05-07 作者:周玲 來源:中國教育報

大中小學思想政治教育一體化建設(以下簡稱“一體化”)是立德樹人的重要舉措。一體化目標要求各個學段之間“承前啟后”,注重育人的整體性、連貫性和協(xié)調性,做到層層遞進、步步深化。實踐中,處于奠基階段的小學思政課教學,必須“扣好第一??圩印?。

過去,小學思政課多由其他學科教師兼授,教學趨于形式化,流于照本宣科。教師授課時,多從道德視角觀察和分析課程內容及相關案例,充分體現了以德育為引領的取向,但也容易讓課堂成為道德宣講堂。這樣的課堂看似服務于教育者希望達成的教育目標,卻不一定受學生歡迎。學生在課堂上回答問題“整齊正確”,下課后卻“我行我素”,知行脫節(jié)成為困擾小學德育工作的難題。

一體化目標迫切要求各學段承擔起主體責任。小學是人生的啟蒙階段,思政課不僅要上,而且要上好。小學思政課教師須通過改進教學方式,促進學生獨立思考、內化吸收、知行合一,為其未來的成長種下“金種子”。

課程敘事:

由“問題”轉向“提問”

道德品質的形成需要學生獨立思考,形成自己的價值判斷,做到知行合一,否則只能人云亦云、知行脫節(jié)。小學思政課教學中,課程敘事也就是講故事,幾乎是每節(jié)課都會采用的教學方式。教師講完故事后,往往會習慣性提問:“同學們從這個故事中學到了什么?”這樣的教學方式看似有問有答,實則缺乏實效,因為問題由教師提出,剝奪了學生的一部分思考過程。如果學生在聽完故事后能獨立思考判斷,主動提問并作出解答,經歷一番“周折”,獲得的認識就不再是別人賦予的,而是自己主動思考形成的,這樣的認識才更有利于轉化為行動。

筆者在講授小學五年級道法課《美麗文字 民族瑰寶》時,給學生出示了“天”和“人”的甲骨文。學生發(fā)現,“天”和“人”的甲骨文很相似,便提出疑問:“為什么這么像呢?是巧合嗎?”有豐富閱讀積累的學生會說“天人合一”。這時,學生會主動鉆研,教師此刻開始課程敘事,“適當”地教,學生在聽得津津有味的同時,還可能引發(fā)新的思考。有學生會說:“我知道人為什么在很驚訝或傷心的時候說‘我的天呀’,原來如此!”經過獨立思考,學生可以深入體會和理解漢字文化,產生對漢字的熱愛之情,達成思政課教育目標便成為水到渠成之事。也正是因為學生經歷了獨立思考,這種認識和情感才是相對穩(wěn)定的,才更能落實于行動之中。

組織方式:

由“單一講授”轉向“多元豐富”

在授課形式上,傳統(tǒng)的小學思政課多以單一講授為主。只有讓學生愛上思政課,才能實現授課的高效,因此小學思政課要破除桎梏,采用豐富多元的教學形式。筆者經常在課堂上組織學生開展辯論、戲劇展演、模擬法庭等,學生喜聞樂見,在潛移默化中受到德育熏陶。

在小學五年級道法課《古代科技 耀我中華》中,筆者和學生一起開展“古代科技小鎮(zhèn)”項目式學習。學生首先需要查閱資料,了解有哪些古代科技;然后各小組分別認領任務,尋找或制作“古代科技”物品,這些物品也是小組展示的作品;最后小組須全員講解本組作品,包括設計思路、制作過程和選擇這些展品的緣由。整個過程中,學生對學習充滿熱情,閱讀和制作都是一絲不茍的,甚至為了研究一件物品到底是青銅色還是褐色專門去請教歷史學家。課程結束后,學生主動申請在班級進行延期展覽。在項目式學習的推動下,學生對我國古代科技的了解是多方面且深刻的,對古代科技的驚嘆折服也是發(fā)自肺腑的,因為這些認知感受都源于學生的閱讀、思考、調查、采訪、講解等自主參與過程。

資源利用:

由“表面”轉向“內醒”

在“大思政課”建設理念的指引下,全學段思政課教學資源都得到了豐富和提升。如何真正用好這些資源,是現階段思政課教師需要著重思考的問題。筆者觀察到,在“行走的思政課”中,一些學生雖然走出了課堂,但對課程相關內容一問三不知,有的學生認為是“春游來了”,午餐后甚至留下滿地垃圾……這樣的課程,只是走過場的熱鬧而已,并沒有真正實現“資源利用一體化”。

筆者認為,目前階段,思政課的“資源利用一體化”必須由“表面”轉向“內醒”。利用資源不能流于形式,而要在學習本質上有所作為。例如,小學和初高中教材中都涉及科技主題內容,組織學生參觀“改革開放科技成果展”是一種很好的課堂教學補充方式。具有一體化視野的教師應該在參觀前就引導學生通過采訪、調查等,了解中國改革開放以來取得了哪些重要的科技成就。對小學生來說,讓他們了解這些科技故事后,接著就可以引導他們思考:國家為什么要大力發(fā)展科技?這與我們每個人有什么關系?中國是在什么情況下發(fā)展了這些科技?讓學生帶著問題到展廳參觀,思考后找到答案,他們的愛國情感是油然而生的。如果能在小學階段真正為一體化奠基,到了初中、高中階段再次走進同一個展廳,學生的愛國情感可能會升騰為個人理想或行動,成為投身于科技強國建設的一份責任。

教學評價:

由“分離評價”轉向“教學評一體化”

新時代深化課程教學改革的重要路徑之一是教學評一體化。教學評一體化貫通了宏觀的路徑設計和微觀的課程實施,有利于將課程方案的愿景轉化為課程實施的實景。教學中嵌入評價,一方面通過獲取的信息和表現判斷學生學習目標的達成情況,另一方面通過信息反饋提供教與學的改進練習,為實現高效教學做準備。小學思政課的教學評一體化與其他學科一樣,強調以課程標準為指引,課堂中教學、學習和評價的一體性,達成所教即所學、所教即所評、所學即所評,強調以評促學、以評促教,確保學習目標的有效達成。長期以來,小學思政課教學中的評價甚少,所見評價大多為公開課后的“課后小測”,目的是體現課程的完整性,這樣的評價往往是低效的。“大思政課”建設格局下,小學思政課不僅要評,而且要實現教學評一體化。

仍以小學五年級道法課《古代科技 耀我中華》為例。本節(jié)課的教學目標是:我國是五千年文明古國,古代科技處在世界領先水平,促進了中華文明乃至世界科技文明的發(fā)展,作為中國人我們感到無比自豪。首先,圍繞教學目標,教師的教學過程是:外國政要對中國古代文明的盛贊,引發(fā)學生思考,如此盛贊的背后到底有哪些古代科技成果?這些成果如何影響中國和世界?在教的環(huán)節(jié),教師要評價的是:學生到底思考了沒有?提出了幾個問題?有沒有嘗試解決問題的意識?其次,圍繞教學目標,學生的學習過程是:帶著問題主動查閱資料或者請教他人,了解中國古代科技成果。在學的環(huán)節(jié),學生要做的自我評價是:我了解到了哪幾項古代科技成果?這些成果到底產生了哪些影響?我了解到的這些信息有沒有解決我的困惑?同伴分享給了我哪些啟發(fā)?學生學的環(huán)節(jié)也伴隨著教師的教,當學生遇到困惑時,教師隨時給予幫助,伴隨的評價是肯定主動思考,同時有對知識或價值的導向性評價,如“這么偉大的成就被你發(fā)現、記住并講述,作為中國人,為古代文明的延續(xù)作出了貢獻,如果將來還能為此繼續(xù)努力……”最后,教師進行延伸評價,這種評價可能不向學生顯露,因為教學評一體化的評價不局限于對學習目標達成情況的診斷,也包括運用這些信息考量今后教與學的策略。

(作者系北京市海淀區(qū)中關村第四小學教師)

《中國教育報》2024年05月07日第9版 

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