提高大學生體質(zhì)需要更多的“神奇課”

近日，北京大學開設(shè)的一門針對大學生體能提升的“神奇課”廣受學生歡迎。課程針對超重或肥胖及體質(zhì)測試成績不達標的學生，打造專業(yè)教學團隊，制定個性化方案。一時間其他高校學生及網(wǎng)友對這類課程呼聲高漲，引發(fā)了我們對高校體育健康課程的思考。

實際上，大學生體質(zhì)問題近年來備受社會各界關(guān)注。據(jù)媒體報道，僅2023年9月一個月，鄭州一家醫(yī)院急診科就接診了1700多名18到25歲的年輕人，為當代大學生體質(zhì)健康問題敲響了警鐘；在某短視頻平臺上，“脆皮大學生”相關(guān)話題播放量已達到12.2億次。

為提升大學生體質(zhì)，國家和高校極為重視并積極采取行動。2024年，教育部將全面實施學生體質(zhì)強健計劃。通過營造濃厚的校園體育文化，打造校園品牌活動等，引導大學生走出宿舍、走向操場、主動鍛煉。從高校實踐效果來看，目前體育健康課程存在兩種境遇：一方面，有的高校想方設(shè)法引導大學生重視體育鍛煉，卻遭遇一些學生不“買賬”的尷尬境地；另一方面，個別高校設(shè)置的體育健康類課程被“秒殺”，備受學生喜愛。北京大學“神奇課”的走紅說明，不少高校在提高大學生體育健康課程吸引力、實效性上還有很大的提升空間，如何推出更多量身定制課程值得深思。

滿足學生個性化需求，打造優(yōu)質(zhì)教學體驗。綜合考慮學生的身體條件、需求、興趣及接受能力，通過科學的教學模式進行差異化培養(yǎng)，是量身定制課程的前提條件，也是高校以人為本育人理念的直接體現(xiàn)。要深入剖析學生的運動心理，在課程中將游戲、體能訓練、競賽有效融合，讓學生有更多的選擇余地，避免千篇一律的傳統(tǒng)教學帶來的枯燥感，進而激發(fā)學生的學習熱情。例如，對于體能較弱的學生，可以提供力量訓練和體能提升的課程；而對于對某項運動特別感興趣的學生，可以開設(shè)專項訓練課程。通過豐富課程內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學模式，并根據(jù)學生興趣和學習基礎(chǔ)實現(xiàn)分類分層教學，切實提高課程的吸引力、實效性。依托數(shù)字化、信息化平臺，借助人工智能和大數(shù)據(jù)分析優(yōu)化選課系統(tǒng)，使學生能夠清楚地了解自身的實際需求，選擇真正適合自己的課程。同時，通過數(shù)據(jù)監(jiān)測學生在上課過程中的運動表現(xiàn)，并反饋課程的訓練效果，為大學生提供個性化的運動建議。

堅持科學研究與體育教學相融合，開發(fā)高質(zhì)量的體育健康課程。當前，體育運動正朝著科學化、全民化、終身化方向發(fā)展。運動科學化是國家在體育、教育領(lǐng)域大力推動的重點之一。增強體育教育的理論研究并應用于課程教學實踐，是高質(zhì)量開發(fā)體育健康課程的重要保障。引導和支持體育教師開展教研活動，成立教研團隊和基層教學組織，從學科發(fā)展、人才培養(yǎng)的高度，結(jié)合高校體育工作實際，將科研成果與課程設(shè)計緊密結(jié)合，有利于提升體育健康課程設(shè)計的合理性和有效性。此外，從培養(yǎng)大學生健康觀的視角開展深入研究，發(fā)揮課程思政和思政課程的協(xié)同育人效應，引導學生樹立正確的健康觀，提升對體育價值的認知。

發(fā)揮現(xiàn)有資源優(yōu)勢，提高量身定制體育健康課程的可行性。人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在教師，有高質(zhì)量的教師才會有高質(zhì)量的教學。2020年，中共中央、國務院發(fā)布《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》，將配齊配強體育教師作為新時代學校體育工作的重要目標之一。要充分挖掘校內(nèi)教學資源，最大限度地發(fā)揮師資隊伍、場地設(shè)施和課程項目的優(yōu)化組合作用。高校要對體育與健康課程給予經(jīng)費支持，用于支持教師科研、培訓以及完善體育設(shè)施器材，構(gòu)建高校體育課程教學資源共享平臺。調(diào)動社會資源、整合社會力量，加強與社會體育組織互動，架接橋梁提升社會體育培訓機構(gòu)、協(xié)會、企業(yè)參與體教融合的積極性。例如，可與當?shù)氐捏w育訓練基地或運動俱樂部合作，共享設(shè)備資源，結(jié)合當?shù)伢w育特色項目開設(shè)特色課程。

（作者系遼寧大學高等教育研究所副研究員）

《中國教育報》2024年04月12日第2版