“校園職業(yè)場”賦能學生成長成才

針對高職院校教學過程中存在的“理論系統(tǒng)化、技能碎片化”、實踐教學“假想訓練多、真實生產(chǎn)少”等問題，威海職業(yè)學院確立了“技藝精、上手快，素質高、后勁足”的實踐育人目標，對接行業(yè)企業(yè)崗位要求和學生職業(yè)發(fā)展訴求，開展了“實踐教學環(huán)境與真實職場環(huán)境相結合、實踐教學內容與崗位工作要求相結合、實踐教學評價與工作成果相結合”的實踐教學改革，有效賦能學生初崗勝任、體面就業(yè)、多崗遷移和終身發(fā)展。

整合資源，打造符合企業(yè)生產(chǎn)場景的“校園職業(yè)場”

焊接技術實訓車間里焊花四濺，師生們正合力切割焊接一批鋼板——這些鋼板將走出國門，裝配在由500多片獨立鋼百頁組成且每一片都要由不規(guī)則鋼板焊接而成的某國家足球場幕墻上?！扒娼饘僭诤附又袝a(chǎn)生非常復雜的應力，對產(chǎn)品成型精度的有效控制要求很高?！睂W校智能焊接技術專業(yè)教師劉明海介紹說，一塊20米長的曲面板，要求的誤差不能超過5毫米，這對焊接工藝和技能水平提出很高要求，也正是在這種真實生產(chǎn)環(huán)境中迎接挑戰(zhàn)，學生才能練就過硬的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

近年來，學校下大力氣培育技能文化和職場氛圍，重新規(guī)劃場地資源和設備設施，吸引企業(yè)投入資源和技術，為學生創(chuàng)設面向職場、開放共享的學習環(huán)境：對原有實訓室進行系統(tǒng)化改造和智能化升級，打造了56個生產(chǎn)性實訓基地，校企共建9個實境化教學工廠，政企校聯(lián)合成立7個協(xié)同創(chuàng)新中心，為生產(chǎn)性實訓、科技研發(fā)、成果轉化提供平臺支撐；全面開放學校經(jīng)營性場所，鼓勵師生依托專業(yè)開辦小微公司和創(chuàng)業(yè)實體，學生先后創(chuàng)辦20余家企業(yè)；將職場情境、企業(yè)文化融入校園，形成了資源豐富、功能齊備的“校園職業(yè)場”，以及全時空實戰(zhàn)、全方位資源利用的“育人大課堂”，學校成為學生入職前的真實練兵場。

對接需求，構建與真實工作崗位要求吻合的內容體系

在會計工廠的工位上，一邊整齊擺放著中小企業(yè)的真實賬本，另一邊擺放著大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的教材，學生不時地翻看和查閱。“這些教材的主要內容來自會計行業(yè)各崗位的工作手冊，我們通過認真梳理法律知識、崗位職責、典型任務和工作情境，開發(fā)了系列工作手冊式教材，作為學生學習和工作的案頭書、手中卷?！睂W校大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)帶頭人丁小華表示，這些教材能有效指導學生解決實戰(zhàn)中遇到的難題，深受歡迎。“通過完成一個個由簡單到復雜的真實項目，我現(xiàn)在可以獨立運作57家小微企業(yè)的賬目，并能指導學弟學妹開展業(yè)務，感覺自身發(fā)生了質的飛躍。”該專業(yè)學生吳玉悅自豪地分享個人學習心得。

學校注重實踐教學體系的構建，建立常態(tài)化的行業(yè)企業(yè)調研機制，基于企業(yè)的人才需求和崗位工作要求，以典型服務或真實產(chǎn)品為載體，開發(fā)設計基礎性訓練、整體性認知、生產(chǎn)性實訓、綜合性實戰(zhàn)等項目和模塊，按照技術技能人才成長規(guī)律進行重組和序化，形成梯次遞進的實踐教學項目鏈。建立教師赴企業(yè)頂崗實踐制度，支持教師與企業(yè)一線技術人員建立密切聯(lián)系，定期收集企業(yè)主流設備、典型產(chǎn)品、在用軟件等關鍵信息，將新技術、新標準、新方法、新工藝及時融入教學內容。與企業(yè)一線技術人員共同承擔企業(yè)生產(chǎn)項目，一起解決生產(chǎn)實踐問題，將新的案例和典型經(jīng)驗有效轉化為實踐教學項目，確保教學內容及時迭代和更新。

真崗實做，實施“崗位實戰(zhàn)，學做合一”的教學模式

在學校機電實訓樓里藏著十多頭栩栩如生的“恐龍”，能感應人的位置并發(fā)出聲音——它們是由機械設計與制造、電氣自動化專業(yè)學生制作的仿真恐龍模型，已銷售到省內多家兒童游樂場，年產(chǎn)值達20余萬元?！拔覀兒蛯W生共同完成‘造型設計—工藝制定—下料施工—美工造型—調試質檢—打包出廠’的整個流程，將知識能力和職業(yè)素質培養(yǎng)融入工作過程，學生的學習狀態(tài)發(fā)生顯著變化。”學校機電工程學院副院長，擁有山東省首席技師、技術技能大師稱號的譚建正介紹說，通過項目實施，師生團隊在提升技術技能的同時，還學習了成本控制、聲光電和美學等跨專業(yè)知識，有效提升了綜合職業(yè)能力。

學校注重行動導向，構建了以生為本、師徒協(xié)同的實踐共同體，遴選專業(yè)素質優(yōu)良、實踐經(jīng)驗豐富、承擔企業(yè)真實項目的教師擔任導師，邀請企業(yè)技術人員擔任副導師，通過職業(yè)能力測試、技能測試、面試等方式遴選思想品德優(yōu)良、職業(yè)發(fā)展目標明晰、勤思考、肯動手、樂實踐的學生，組建15至20人的卓越工匠班40個，在實踐中有意識地培養(yǎng)“小導師”，逐漸形成結構優(yōu)化的實踐共同體。班級以產(chǎn)業(yè)思維為引領，采用全程項目化的運行模式，以工時制替代學時制，根據(jù)項目周期調節(jié)學習過程，導師帶領學生一起完成企業(yè)真實的生產(chǎn)實踐任務，將知識技能、情感態(tài)度、過程方法融入工作過程，構建起“人文素養(yǎng)+技術技能+職業(yè)態(tài)度”全要素育人的現(xiàn)代師徒傳習體系。

成果導向，建立工作業(yè)績與學習成效并重的評價體系

“一家商超的運營看似簡單，但真正經(jīng)營起來遠不如課堂上講授來得輕松?！睂W校大型商超的創(chuàng)始經(jīng)理張雪老師表示，因為不具備“雙師”能力，他起初并不愿惹這樣的“麻煩”，正是學校的改革舉措和評價機制激發(fā)了其放手一搏的斗志?！敖虒W改革最大的阻力就是‘多年來人們形成的固化思維和認知’，我們必須要建立有效的評價機制，轉變教師和學生的認知，進而影響他們的行動?！睂W校黨委書記李耀華表示，一方面要從教師端樹立“用真本事教給學生真本領”的理念，夯實自身的“雙師”素養(yǎng)和能力；另一方面從學生端倡導“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的價值認同，讓他們樹立技能成才、技能報國的目標志向。

學校從教師和學生兩個層面構建評價體系，主張職業(yè)教育的評價一定是在“事”中開展，而不是在“紙”上進行，評價過程既關注成績和業(yè)績等數(shù)量性指標，更關注影響與成效等質量性指標。面向教師建立業(yè)績和實效并重的評價框架，圍繞教學運行狀況、生產(chǎn)實踐業(yè)績、人才培養(yǎng)實效開展質性評價和量化考核，鼓勵和支持他們基于典型工作任務和真實工作情境，開展行動導向的教學改革。面向學生建立學習成果與信用績效并重的評價框架，將學生承擔的實訓生產(chǎn)任務、科技研發(fā)、創(chuàng)業(yè)實踐等項目產(chǎn)出列為學習成果，由教師結合工作態(tài)度、工作時長、產(chǎn)品質量評價學業(yè)成績；將學習投入、合作行為、志愿活動等作為核心要素計入信用績效，信用積分可兌換學分，鼓勵學生積極參與生產(chǎn)經(jīng)營、勞動服務、雙創(chuàng)拓展活動。

（作者系威海職業(yè)學院院長）

《中國教育報》2024年03月26日第7版