鄉(xiāng)村振興的春風(fēng)吹遍大江南北的田野,然而離農(nóng)向城的鄉(xiāng)村幼教舊生態(tài)和相融向榮的鄉(xiāng)村振興新期待之間,仍存在較大鴻溝?;诮逃纳鐣?huì)和文化功能,“新鄉(xiāng)土幼教”在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新發(fā)展階段中孕育而生。
“新鄉(xiāng)土幼教”,是指超越傳統(tǒng)鄉(xiāng)土幼教單一本體功能(教化育人),實(shí)現(xiàn)本體功能與社會(huì)功能(鄉(xiāng)土社會(huì)重建)、文化功能(鄉(xiāng)土文化復(fù)興)合一的全新“園—村”“園—社”“城—鄉(xiāng)”互動(dòng)體系和關(guān)系格局。
“新鄉(xiāng)土幼教”和鄉(xiāng)村振興如何協(xié)同發(fā)展?我們?cè)?省15個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園和鄉(xiāng)村中采集了豐富的田野經(jīng)驗(yàn),探尋“新鄉(xiāng)土幼教”的價(jià)值意義與實(shí)踐路徑。
1一所幼兒園點(diǎn)亮整個(gè)村莊
小火雖未熾,星火可燎原。在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的背景下,通過(guò)兒童動(dòng)員家長(zhǎng)、家長(zhǎng)動(dòng)員村民的行動(dòng)路徑,鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)動(dòng)全村攜手助力鄉(xiāng)村振興。
新火試新茶:“新鄉(xiāng)土幼教”培育鄉(xiāng)風(fēng)文明。鄉(xiāng)風(fēng)文明是鄉(xiāng)村振興的根本,鄉(xiāng)土文化是鄉(xiāng)風(fēng)文明的“魂”。鄉(xiāng)村幼兒園不僅能挖掘和傳承鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化,還能創(chuàng)新和傳播鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化,培育鄉(xiāng)風(fēng)文明。如浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)龍門(mén)鎮(zhèn)中心幼兒園通過(guò)“小龍人”課程,將古建筑群和民風(fēng)民俗等古鎮(zhèn)文化資源編織成網(wǎng);江蘇省溧陽(yáng)市前馬幼兒園的兒童作為“小小鄉(xiāng)村探訪(fǎng)者”參觀(guān)紅色革命根據(jù)地,并以講故事、繪制連環(huán)畫(huà)和表演電影等方式傳承紅色精神。此外,兒童和教師還通過(guò)文化再創(chuàng)作,借助口耳相傳和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等擴(kuò)大鄉(xiāng)土文化的影響力。如云南省墨江哈尼族自治縣魚(yú)塘鎮(zhèn)小學(xué)附屬幼兒園將茶文化融入班本課程,并將采茶的民歌小調(diào)改編成普通話(huà)版《采茶歌》;廣東省中山市厚興黎桂添幼兒園聯(lián)合高校舉辦兒童作品展,展出兒童制作的保護(hù)古村落的宣傳海報(bào)和文創(chuàng)產(chǎn)品,如酵素洗潔精等,喚醒家鄉(xiāng)記憶,通過(guò)社交平臺(tái)宣傳,吸引社會(huì)關(guān)注。
童心織密網(wǎng):“新鄉(xiāng)土幼教”推進(jìn)治理有效。整合兒童和教師等多主體的力量是構(gòu)建鄉(xiāng)村治理新體系的必要條件。兒童可以通過(guò)兒童觀(guān)察團(tuán)和兒童議事會(huì)等,以“鄉(xiāng)村小主人”的身份親身參與到鄉(xiāng)村治理中。如江蘇省蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園競(jìng)選小村長(zhǎng),開(kāi)展“小村長(zhǎng)論壇”討論如何收割水稻;前馬幼兒園接收了鎮(zhèn)綜治辦移交的百姓議事堂,作為孩子們的園外教育場(chǎng)所和鄉(xiāng)村治理的議事場(chǎng)所。教師作為村莊的知識(shí)分子也能夠參與到村莊治理中,如云南省昆明市尋甸回族彝族自治縣六哨鄉(xiāng)龍街幼兒園教師會(huì)對(duì)周邊村民進(jìn)行普法宣傳,加強(qiáng)園所和村莊聯(lián)結(jié)。
星火以燎原:“新鄉(xiāng)土幼教”助力產(chǎn)業(yè)興旺。鄉(xiāng)村幼兒園舉辦的文化活動(dòng),不僅能激活文化活力,還能帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)興旺。民俗節(jié)日承載了村莊共同的情感聯(lián)結(jié),也蘊(yùn)含著獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值和潛在的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。在墨江縣脫貧攻堅(jiān)時(shí),為解決酸木瓜滯銷(xiāo)和鄉(xiāng)村文化生活匱乏問(wèn)題,教研員兼駐村隊(duì)員與新?lián)徭?zhèn)小學(xué)附屬幼兒園、新塘村金寶貝幼兒園一起,聯(lián)合村民們共同策劃了第一屆酸木瓜花節(jié),全村600余人參演大地實(shí)景劇,使酸木瓜的價(jià)格翻了三倍,促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。此外,依托幼兒園的村莊研學(xué)和親子活動(dòng),還可以增加村莊集體的經(jīng)營(yíng)性收入。
與此同時(shí),“新鄉(xiāng)土幼教”還能保障生態(tài)宜居、助力生活富裕。幼兒園教師和幼兒能夠貢獻(xiàn)自己的綠色力量,宣傳垃圾分類(lèi)、做社區(qū)的環(huán)保衛(wèi)士。鄉(xiāng)村幼兒園不僅可以讓家長(zhǎng)安心上班,還可以提供一定的工作崗位。如山東省泰安市寧陽(yáng)縣文廟北關(guān)幼兒園的部分民辦教師和保育員是北四村符合聘用條件的村民。
2一個(gè)村莊滋養(yǎng)整個(gè)幼兒園
問(wèn)渠那得清如許?為有源頭活水來(lái)。鄉(xiāng)村幼兒園敞開(kāi)園門(mén),通過(guò)識(shí)別、轉(zhuǎn)化資源來(lái)實(shí)現(xiàn)村莊資源化和資源課程化;鄉(xiāng)村敞開(kāi)懷抱,通過(guò)開(kāi)放、投入資源來(lái)幫助幼兒園發(fā)展,實(shí)現(xiàn)園所建設(shè)公共化。
遍地是寶藏:村莊資源化。鄉(xiāng)村不是資源的洼地,它蘊(yùn)藏著各類(lèi)寶貴的資源,包括農(nóng)作物、動(dòng)植物等自然資源,民間習(xí)俗和人文景觀(guān)等人文資源,還有人力和產(chǎn)業(yè)等社會(huì)資源??梢?jiàn),鄉(xiāng)村并不是缺乏資源,而是需要發(fā)現(xiàn)和篩選資源的意識(shí)和行動(dòng)。敞開(kāi)園門(mén),教師和幼兒走進(jìn)鄉(xiāng)村去尋找、發(fā)現(xiàn)資源。如青云幼兒園的“走村”活動(dòng),教師與村民溝通,家長(zhǎng)帶孩子了解鄉(xiāng)村的歷史習(xí)俗。師幼再共同梳理資源,根據(jù)興趣性、目標(biāo)性、可行性等原則篩選出合適的鄉(xiāng)土資源。
甘泉引活水:資源課程化。村莊向幼兒園開(kāi)放資源,歡迎幼兒園打開(kāi)園門(mén),在更廣闊的鄉(xiāng)野里開(kāi)展課程。如北關(guān)幼兒園與社區(qū)合作開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育課程,利用流轉(zhuǎn)耕地建立圣地農(nóng)莊,為幼兒打造便于親身體驗(yàn)的勞動(dòng)教育基地。與此同時(shí),村莊也走進(jìn)幼兒園,將資源轉(zhuǎn)化為課程,促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。一方面,應(yīng)園所需要,村委會(huì)安排社會(huì)人士入園開(kāi)展課程。如青云幼兒園在村書(shū)記支持下,邀請(qǐng)木梳傳承人入園介紹木梳制作工藝。另一方面,村委還會(huì)參與課程審議、課程活動(dòng)。如四川省蒲江縣城西幼兒園光明分園積極融入社區(qū),邀請(qǐng)社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)參與家委會(huì)等活動(dòng)。
多方共筑巢:建設(shè)公共化。“家—園—村”協(xié)同育人理念深入人心,村民自發(fā)關(guān)注并參與幼兒園建設(shè),如村民捐贈(zèng)老樹(shù)樁、報(bào)廢車(chē)等物資給幼兒園。此外,村莊還通過(guò)物力、財(cái)力和人力支持幼兒園發(fā)展。如陸笪村在兒童節(jié)為幼兒園孩子們送禮物,贊助園服和玩具等;北關(guān)村在幼兒園資金困難時(shí)提供支持;龍街村在幼兒園建設(shè)初期提供人力幫助。這些均體現(xiàn)了全村共同養(yǎng)育孩子的社群精神。
3“新鄉(xiāng)土幼教”自信破土而出
過(guò)去,陶行知的平民教育思想和晏陽(yáng)初的“四大教育”理念在鄉(xiāng)村幼教的田野上播下希望的種子。而在大進(jìn)城的時(shí)代洪流中,鄉(xiāng)村幼教的自信幾經(jīng)衰弱。如今,全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的號(hào)角已經(jīng)吹響。應(yīng)時(shí)代之召,“新鄉(xiāng)土幼教”從專(zhuān)耕教育之田,逐漸轉(zhuǎn)向嵌入、服務(wù)、改造鄉(xiāng)土社會(huì)和文化之野。
“新鄉(xiāng)土幼教”助力鄉(xiāng)村振興,可能經(jīng)歷從“身在心神不在”到“身在心在神不在”,再到“身心神俱在”的轉(zhuǎn)變。“身在心神不在”,指鄉(xiāng)村幼教雖居于鄉(xiāng)村,但忽視鄉(xiāng)土資源,在向城化的浪潮中迷失自我價(jià)值和功能定位,留不住教師、生源和家長(zhǎng);“身在心在神不在”,指鄉(xiāng)土幼教心在鄉(xiāng)村、心融鄉(xiāng)村,以有本土自信的鄉(xiāng)村幼教吸引教師、生源和家長(zhǎng),將自身融入村莊的時(shí)空雙維和治理秩序中;“身心神俱在”,指“新鄉(xiāng)土幼教”不僅在鄉(xiāng)村、融鄉(xiāng)村,更要建設(shè)鄉(xiāng)村、引領(lǐng)鄉(xiāng)村,小手拉大手,卷入全村莊,借幼兒園課程挖掘、傳承、創(chuàng)新、傳播、增值鄉(xiāng)土資源,點(diǎn)燃全民建設(shè)鄉(xiāng)村的熱情。由此,“新鄉(xiāng)土幼教”的自信如雨后春筍,久經(jīng)醞釀,最終破土而出。
從6省15個(gè)鄉(xiāng)村幼兒園和鄉(xiāng)村的田野經(jīng)驗(yàn)中,我們發(fā)現(xiàn),只有幼兒園和村莊識(shí)別自身與彼此價(jià)值,聆聽(tīng)彼此關(guān)切,共享彼此資源,形成深層的情感聯(lián)結(jié),“新鄉(xiāng)土幼教”和鄉(xiāng)村振興協(xié)同發(fā)展才有可能。我們堅(jiān)信,隨著鄉(xiāng)村振興全鄉(xiāng)參與,服務(wù)全鄉(xiāng),全鄉(xiāng)共享,激活所有資源,“新鄉(xiāng)土幼教”扎根鄉(xiāng)土,融入鄉(xiāng)土,重造鄉(xiāng)土,發(fā)揮引領(lǐng)作用,兩者必將更好地互哺共興。期待“新鄉(xiāng)土幼教”點(diǎn)燃各地鄉(xiāng)村幼教和鄉(xiāng)村振興的熱情,積極探索二者協(xié)同發(fā)展的本土經(jīng)驗(yàn)。
(作者單位系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)
《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月24日第3版
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