“智慧景行”讓育人過程看得見

浙江省杭州市景華小學的“智慧景行”學生綜合評價，以數字化平臺為載體，研發(fā)“爭章旅程”“時光印跡”“書海遨游”“學業(yè)發(fā)展”四大模塊，通過圖片、文字、音視頻，或是發(fā)卡給積分的形式，記錄成長足跡，并結合階段終結性評價，形成學生綜合評價畫像。應用場景涵蓋了學生日常行為表現、校內外主題活動等，如學科學習、家庭生活、社會實踐等，實現家庭教育、學校教育、社會教育的有機結合。

“爭章旅程”看見德育過程?！盃幷侣贸獭毕略O“環(huán)保章”“善行章”“公益章”“基礎章”等。如何爭章？以“環(huán)保章”的爭章過程為例。校內活動環(huán)節(jié)，學生參加學?！皠趧尤铡被顒?，積極認真，并通過實踐掌握了多項勞動技能。教師進入“智慧景行”學生評價系統(tǒng)，給學生頒發(fā)“環(huán)保章”。家長手機端同步接收到提醒，可進入系統(tǒng)了解具體情況。校外實踐環(huán)節(jié)，學生在家中主動分擔家務，家長通過移動端進入“智慧景行”學生評價系統(tǒng)，上傳學生分擔家務的照片或短視頻，配上語音或文字說明，發(fā)起爭章申請。教師審核后，家長即可接收到爭章成功信息，學生榮譽墻展現爭得的獎章。線下掃幣環(huán)節(jié)則是學生在校期間主動勞動，如課間看見廊道里有紙屑主動撿起等，值日教師看見后，隨即獎勵一張“善行幣”，學生掃“善行幣”上的二維碼即可獲得“環(huán)保章”積分。

“學業(yè)發(fā)展”看見學習過程。該模塊重點關注學生學習過程，不僅局限于學習習慣、態(tài)度等表現性評價，也涵蓋學業(yè)成長評價。一是學生在課堂學習中表現積極，教師課堂表揚后，課后會進入“智慧景行”學生評價系統(tǒng)，在“學業(yè)發(fā)展”模塊給予學習態(tài)度的積分表揚，家長第一時間即可收到學生課堂學習表現的評價信息。二是在學校項目化學習中，學生分組討論、實踐探索、交流匯報等各項表現，師生、家長即時記錄上傳。學生學習的過程和學習成果均可在“智慧景行”學生評價系統(tǒng)中留存，并對應賦分，在進步表現和期末學業(yè)評價中得以體現。

“景行樹”看見學生動態(tài)生長。登錄平臺，首頁的“景行樹”映入眼簾?！熬靶袠洹笔菍W生綜合評價過程中一個具象化的表達，它的5個分支分別代表“五育”里的品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐。學生的學習生活行為等被教師關注并記錄評價后，就會獲得相應的積分。隨著學生成長積分的不斷累計，“景行樹”也會不斷成長。

“我的景行樹”右上方會即時顯示“活力值”和“貢獻值”?！盎盍χ怠笔菍W生在“五育”上獲得的總體積分，激勵其全面修正自我，向陽生長。“貢獻值”是學生個體為“班級景行樹”生長所作的貢獻，旨在培養(yǎng)團隊意識，體現個體在團隊中的作用，激發(fā)學生為了集體努力生長的持久動力。每學期學生都會培育一棵景行樹，形成個人成長的動態(tài)畫像。學生和家長可以直觀地感受學生的優(yōu)勢與不足，有的放矢地發(fā)展優(yōu)勢，彌補不足。

“智慧景行”學生綜合評價系統(tǒng)，將學生、教師、家長以及學校邀請的外部教育資源彼此互聯，實現以網絡為中介的互動與交流，讓以“人”為中心的全方位立體評價成為可能。

（作者系浙江省杭州市景華小學校長）

《中國教育報》2024年03月23日第3版