大隊委、班干部、值周班、輔助員、俱樂部、文明崗……學(xué)校有很多崗位讓學(xué)生去擔(dān)任、去體驗,“履職”成了學(xué)生參與學(xué)校管理的一種常態(tài)。學(xué)生以“履職”形態(tài)踐行“校園小當(dāng)家”,不缺位,但不入味。如何變“要我干”為“我要干”,給每個學(xué)生管理者沉浸式的幸福體驗?最好的辦法就是尊重境脈,在學(xué)生治校工作中實現(xiàn)境脈共生。
境脈,是人與世界聯(lián)結(jié)的全部。尊重境脈,既要尊重場域境脈——讓所處的環(huán)境有情,又要尊重心域境脈——讓人的主體意識被喚醒,還要尊重人域境脈——讓人際關(guān)系自然發(fā)生,更要尊重三者間的聯(lián)結(jié)——讓彼此建立一定的脈絡(luò)關(guān)系。在境脈中快樂成長,這是別樣的管理新生態(tài),不只在管的結(jié)果,更在管的體驗與心靈的喚醒。
在相信的力量里孕育管理
唯有信任才能收獲信任,把學(xué)校交給學(xué)生,才能激活學(xué)生的自主管理能力。
把文創(chuàng)交給學(xué)生設(shè)計。把文創(chuàng)管理交給學(xué)生,這是對學(xué)生參與學(xué)校管理的一種態(tài)度。校園樓棟、場館、設(shè)施等的命名、題字都可以交給學(xué)生。我校的“N次方”“童渡”“童心食代”等就是學(xué)生給各類場館取的名字。學(xué)生的文創(chuàng)作品不宜以成人的標(biāo)準(zhǔn)審視,記得學(xué)校校報首發(fā)時,學(xué)校向?qū)W生、家長、教師征集命名和題字,有十幾幅作品入圍,較之漂亮的書法,首期校報的兒童視角更重要,因此,我們最終選擇了學(xué)生的作品。
把活動交給學(xué)生策劃。學(xué)校層面有很多活動都可以交給學(xué)生策劃、組織。例如,每年的教師節(jié)活動由學(xué)生來組織,讓教師輕松過節(jié),學(xué)生既致敬了師恩,又鍛煉了組織能力。又比如學(xué)校新樓的奠基儀式、學(xué)校的揭牌儀式、更名儀式等都可以交給學(xué)生來辦,既不鋪張,又具有生氣,一舉多得。
把協(xié)商交給學(xué)生參議。學(xué)生之間發(fā)生矛盾,不要急著由教師來處理,可以交給班級的“矛盾協(xié)調(diào)小組”,協(xié)商不下,還可以請學(xué)校的兒童議事廳幫忙。學(xué)校成立議事廳,不僅可以解決學(xué)生間的問題,還擔(dān)負(fù)著學(xué)校重大事件的審議,為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。比如校園里的小動物們養(yǎng)大了怎么辦?學(xué)生經(jīng)過討論,形成兩個方案,一是組織一場家長拍賣會,二是拍賣會的資金可買些物資送到敬老院,剩下的資金繼續(xù)購買下一期飼養(yǎng)的小動物。多聽聽學(xué)生的意見,多讓學(xué)生做主,學(xué)校將充滿生機(jī)。
在共生的關(guān)系里潤化管理
管理,就是和諧關(guān)系。讓人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系更和諧,是學(xué)生參與學(xué)校管理的一種共生方式。
沉浸式管理可以讓學(xué)生去體驗,比如讓學(xué)生承包管理草坪,給草坪以生命的呵護(hù),設(shè)立氣象臺、農(nóng)場、小牧場,讓學(xué)生跟天氣、農(nóng)作物、小動物等打交道。校園里不妨多一點(diǎn)黃土地、小沙丘、鵝池、雞籠,課間,讓學(xué)生在大自然中撒野,與自然共生,成為校園的主人。
學(xué)校不宜處處把學(xué)生置于完全可控的范圍,如此容易錯過很多教育的契機(jī)。學(xué)生參與學(xué)校管理也是如此,不能讓學(xué)生只是在可控的時空里、嚴(yán)密的規(guī)程里執(zhí)勤履職,此種情狀下管理貌似有條不紊,實際上恰恰掩蓋了真實生活中的問題。人與社會共生最關(guān)鍵的是人與人的共生,學(xué)生參與學(xué)校管理要在“合伙管理”上做文章,可成立學(xué)習(xí)伙伴團(tuán)隊、公益援助團(tuán)隊,評選“讀書合伙人”“健康合伙人”“實踐合伙人”,引導(dǎo)學(xué)生在合作中互助成長。
管理的最高境界是自我管理。作為校長,看到犯錯的學(xué)生,我會跟這些學(xué)生交朋友,做得好的,期末給他們頒發(fā)“校長友誼獎”。為了提高學(xué)生的專項能力,我向?qū)W生拜師,輪滑、笛子、吉他、尤克里里、魔方我都試過,每次出師還得在結(jié)業(yè)典禮上亮相,學(xué)生們都很喜歡當(dāng)我的師傅。為了提高學(xué)生對某個領(lǐng)域的關(guān)注度,我成立各種師生團(tuán),如校長跑團(tuán)、校長書友會等,學(xué)生排著長隊來加盟,一個學(xué)期內(nèi),我們就玩一個項目,人與自我的共生,在不知不覺中實現(xiàn)。
在數(shù)智的應(yīng)用里賦能管理
學(xué)生參與學(xué)校管理,管理的成效要實時看得見。對學(xué)生個體或班集體的表現(xiàn)給出評價是管理者的常態(tài)。以往都是用筆記錄,如今,我們給負(fù)責(zé)管理的學(xué)生一臺只有評價功能的手機(jī),拍照記錄并上傳平臺。有圖有真相,師生對加減分情況一目了然,少了許多爭執(zhí),學(xué)生也不用費(fèi)時匯總。我們還發(fā)給每個學(xué)生一張數(shù)字胸卡,給每個班級配備電子班牌,學(xué)生每天有多長時間走出教室,多長時間在圖書館讀書、在球場運(yùn)動,自動生成數(shù)據(jù),方便學(xué)生管理者以及學(xué)生本人知悉發(fā)展動態(tài),為管理決策和自我成長服務(wù)。
數(shù)智管理要支持過程的進(jìn)階性,讓學(xué)生每一次的表現(xiàn)為下一次晉級蓄足力量。例如,學(xué)校大隊委學(xué)習(xí)部做好閱讀考級,根據(jù)教師研究制定的考級書目安排和題庫,通過閱讀器組織學(xué)生自測,督促有困難的學(xué)生過關(guān)。大隊委禮儀部通過“文明銀行”評價學(xué)生,學(xué)生積分可以通過二維碼自動掃入電子平臺,這些數(shù)據(jù)將成為學(xué)生評優(yōu)評先的依據(jù)之一。要讓離散的數(shù)據(jù)產(chǎn)生聚集的效果,就要通過一個“數(shù)字大腦”歸集所有信息與數(shù)據(jù),實現(xiàn)一鍵查詢,在一定的權(quán)限內(nèi),學(xué)生管理者可以查看并分析,以明白下一周行規(guī)養(yǎng)成的重點(diǎn)。
不同于“履職型”管理,讓學(xué)生在境脈中沉浸式管理多的是共情共生。它是在真實任務(wù)驅(qū)動下,帶著一定的自我需要,感受治校任務(wù)與人的情感的關(guān)聯(lián),指向的是人的自我覺醒。要在學(xué)校充分信任的前提下,在技術(shù)的支撐下,讓學(xué)生體驗成長的快樂,從而實現(xiàn)人與自然、人與社會、人與自我的共生。
(作者系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)總校長)
《中國教育報》2024年03月20日第6版
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