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激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的原動力

發(fā)布時間:2024-03-13 作者:曲曉媛 來源:中國教育報

■以高質量辦學推動教育強國建設

教師專業(yè)自覺是指教師在崇高的專業(yè)理想和堅定的專業(yè)信念指引下,積極主動地學習、教學、研究以尋求專業(yè)提升、完善專業(yè)素質,實現(xiàn)自我生命價值與社會價值的境界。喚醒教師專業(yè)自覺,明確發(fā)展目標,合理規(guī)劃設計成長路徑,提高教師的專業(yè)能力是學校管理的首要任務。

山東省煙臺市芝罘中學經(jīng)過幾年的探索,在校長引領、中層干部示范、骨干教師帶動下,積極提升教師專業(yè)自信,讓教師敢思考、敢實踐、敢研究。通過課堂改革、課題研究、理論重塑等方法引領教師專業(yè)成長,教師基本實現(xiàn)了從“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的心理轉變。

教學改革讓教師回歸專業(yè)本分

教師的專業(yè)成長需要一定的空間和氛圍。讓教師回歸專業(yè)本分,將專業(yè)成長變?yōu)榱晳T性常態(tài),實現(xiàn)從有意識注意到無意識行為的轉變,是喚醒教師專業(yè)自覺的首要任務。

課堂改革的推進離不開一支肯鉆研、能講課、愛反思的教師隊伍。為加強教師素養(yǎng)管理,學校推進“4×1+N”式素養(yǎng)管理,促使“導—學—展—評”素養(yǎng)課堂改革落地?!?×1”即“每周一讀”“每月一刊”“每期一文”“每年一著”,促使教師的學科教學知識不斷充盈,努力實現(xiàn)由學科教師向學科專家的轉變提升。“N”涵蓋了多種校內外教師專業(yè)能力提升活動,包括一份學習體會、一節(jié)模擬課、一次主題教研活動、一次教師專業(yè)成長論壇等。這一管理模式打通了“青年教師—學科骨干—優(yōu)秀教師”的成長通道,有力推動我校“導學展評”素養(yǎng)課堂的落地,構建起年齡結構、能力結構和學科結構縱橫發(fā)展的骨干教師團隊,發(fā)揮骨干力量和學科帶頭人的教學示范作用,教師在“學習—實踐—反思—再實踐”的過程中不斷實現(xiàn)著自我的專業(yè)化成長。

為引領教師回歸專業(yè)本分,實現(xiàn)持續(xù)性專業(yè)成長,我校推進“菜單式”校本培訓,鼓勵核心校正高級教師、市級學科帶頭人和骨干教師根據(jù)實際教學中遇到的一些即時性、隨機性問題,開具研討“菜單”,學科教研組長根據(jù)校本研修主題歸類整理,組內教師根據(jù)自身特長認領“問題菜單”,為教師賦職、賦權、賦能,最大限度地發(fā)揮其示范和輻射帶動作用。通過一系列專業(yè)培訓,激發(fā)青年教師的創(chuàng)造力,喚醒其發(fā)展自覺和行動自覺,厚植青年教師的教育情懷,助推其個性化成長。在研究的過程中,教師專業(yè)成長的原動力被激發(fā),提升了專業(yè)成就感,同時反向助推其專業(yè)成長。

課題研究讓教師站到專業(yè)前沿

青年骨干、教研組長、備課組長的專業(yè)自覺被喚醒后,帶動了更多的教師去閱讀、去思考,校園里學術氛圍日漸濃厚。每年的師德論壇、讀書論壇成了教師們最期待的專業(yè)成長“盛宴”,各學科帶頭人也越來越關注理論素養(yǎng)和專業(yè)能力,營造積極生長圈,為教學和科研積攢強大動力。

教學和科研是教師的兩個主要教學活動,教師既不能浮于教學而忽略科研,也不能沉于科研而拋棄教學。從教師專業(yè)成長的角度看,教科研工作是教師專業(yè)技術快速發(fā)展和成熟的推動力,教科研一體化是提高教師教學效率和效益的必然要求。面對教師不會搞科研、積極性不高等現(xiàn)象,學校主動搭橋梁、引路子,以現(xiàn)有課題引領教師沉浸式發(fā)展。

為調動教師積極性,避免教科研走過場、流于形式,學校成立課題研究專項工作小組,校長任組長,教學副校長任副組長,教務主任、教研組長為組員,深入教學一線,帶著教師一起做科研。實行科研骨干、中層領導分包制,加強課題研究“一對一”指導,充分發(fā)揮科研引領的功能及教研組、備課組的作用,打造教科研一體化團隊。

注重小微課題研究和階段總結,敦促教師主動研討和反思,提升專業(yè)研究力??蒲胁皇情]門造車,必須看得見科研新動態(tài),才能真正帶著問題搞科研。學校支持教師利用一切學習的機會走出去,關注并掌握自己研究方向的科研新動態(tài),不斷查閱相關資料,精讀、細讀高質量高水平科研論文,積極參加高級別相關的學術會議,聽取前沿專家們的學術報告,拓展科研思路,凝練新問題與新觀點。

理論學習為教師添注專業(yè)動能

專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度在教師自我成長的過程中是融合在一起的,一節(jié)能夠真正激起學生探究興趣、滿足學生成長需求的課離不開教師自身的專業(yè)知識。教師需要全面梳理不同教材的內容形成全面的知識系統(tǒng),同時輔以淵博的知識、寬闊的眼界,方能拓寬學生學習專業(yè)知識的思路和領域。

為解決教師閱讀時間短、數(shù)量少、效果差等問題,學校訂閱專業(yè)期刊,定期組織讀書交流會,打造溫馨讀書吧,以讀書月分享活動激發(fā)閱讀動機。課余時間,班主任們三三兩兩聚在一起讀書,用讀書打卡小程序互相激勵。教師們在一個個鮮活而具體的教育案例、教育故事中體驗專業(yè)的價值,為專業(yè)生長賦能。

教師的個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是連接過去、現(xiàn)在和未來的紐帶?;诖?,學校成立了教師教科研成長共同體,依托省課題培養(yǎng)學科骨干,制定詳細的教師專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃,推進課題研究做細、做深、做實。政治、歷史等學科組以省級思政課教改項目為方向,以市級課題為支撐抱團發(fā)展,打造專業(yè)發(fā)展梯隊,暢通專業(yè)自覺路徑,激活了教師的內驅力,使廣大教師專業(yè)成長的意識不斷增強。教師們自覺發(fā)揮專業(yè)潛能,歷練專業(yè)情志,發(fā)展專業(yè)能力,實現(xiàn)專業(yè)理想,逐漸成為個人專業(yè)成長和學校專業(yè)發(fā)展的主角。

(作者系山東省煙臺市芝罘中學校長)

《中國教育報》2024年03月13日第5版 

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