“戲”讀經(jīng)典名著 “戲”伴生命成長

束束璀璨的聚光燈將全體劇組成員的身影照亮。他們因激動而泛紅的臉頰映射出內(nèi)心的澎湃情感，淚光閃爍中滿載著無以言表的喜悅與成就感。劇場內(nèi)瞬間掌聲雷動、歡呼如潮涌起，觀眾以最真誠熱烈的情感回應(yīng)著他們的精彩演出?！恫莘孔印贰白钣⒖∩倌辍眲〗M的20多位演員手挽手一次次地向觀眾鞠躬致謝，歷經(jīng)4個月精心打磨的作品，在此刻綻放出了耀眼奪目的光芒。

這是威海世昌中學(xué)“名著戲劇節(jié)”中令人動容的一幕。戲劇以其獨特的表現(xiàn)力，讓紙面上的文字立體鮮活地展現(xiàn)在三維空間中。在舞臺上，那個曾經(jīng)被嘲笑孤立的禿鶴仿佛是每一個觀眾自身的鏡像，他的痛苦掙扎與內(nèi)心矛盾在演員富有張力的演繹下直擊人心，從書頁走向現(xiàn)實，深深地烙印在少年的心靈深處。孩子們也因此對道德困境有了更為直觀且深刻的體悟。臺詞的韻味、動作的力量、音樂的渲染以及燈光的巧妙運用，宛如一把把解鎖名著內(nèi)涵的鑰匙，引領(lǐng)觀眾沉浸式步入那浩瀚的精神世界。那一幀幀凝聚團隊心血的畫面，也定格成每個孩子成長歷程中的永恒瞬間。

戲劇藝術(shù)賦予了名著閱讀全新的維度，它是一座溝通文本與現(xiàn)實的橋梁。名著猶如文明天空中的恒星，以其深厚的文化底蘊和熾烈的人文情感照耀世間；戲劇則作為承載星光的天窗，以其直觀生動的方式揭示名著內(nèi)在的生命力，激發(fā)學(xué)生踏上深度閱讀之旅，展開一場跨越時空的心靈對話。

名著閱讀猶如戲劇節(jié)樂章的前奏。學(xué)生們在文學(xué)經(jīng)典的浩渺海洋中潛心探索，他們在字句之間尋覓那些觸動心靈、引發(fā)深思的故事篇章，通過批注式研讀的方式，解讀文本內(nèi)涵，標(biāo)注出他們獨特的人生思索。在閱讀過程中，學(xué)生們系統(tǒng)梳理整部作品的架構(gòu)布局，全局把握作者的精妙構(gòu)思，敏銳地捕捉那些最具戲劇性和沖突性的高潮情節(jié)，讓靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為震撼心靈的體驗。這樣的閱讀積累為戲劇節(jié)活動奠定了基礎(chǔ)。

戲劇海報設(shè)計大賽拉開了戲劇節(jié)帷幕。這是具有繪畫才華與創(chuàng)意精神的學(xué)生們揮灑才情的舞臺。美術(shù)編輯們沉浸于名著的世界，經(jīng)過反復(fù)研讀與深層理解，匠心獨運地將作品中蘊含的情感哲理轉(zhuǎn)化為一系列色彩斑斕、富含深意的海報設(shè)計。比如，《活著》的海報以質(zhì)樸而飽經(jīng)滄桑的麥田為背景，配以象征生命頑強與生活苦難的犁鏵剪影，生動展現(xiàn)主人公在時代洪流中的堅韌生存意志；而在《紅巖》的海報設(shè)計上，則采用寓意深刻的時代元素——破曉時分掙脫束縛的雄雞，象征著先驅(qū)們沖破黑暗、追求真理與自由的歷程。這些圖文并茂的海報視覺沖擊力強烈，不僅牢牢吸引住學(xué)生的目光，更成功點燃了他們對相關(guān)名著的閱讀熱情，進一步推動更多學(xué)子投身到這場跨越時空的文學(xué)名著探索旅程中。

改編劇本則是戲劇節(jié)的序章。改編劇本是對名著進行二度創(chuàng)新和深度解讀。一臺扣人心弦的戲劇同樣離不開優(yōu)秀的劇本作為支撐。在創(chuàng)意寫作與名著閱讀緊密結(jié)合的課堂中，學(xué)生們調(diào)動起多種感官，共同沉浸在經(jīng)典之中，通過集體智慧對名著進行改編。劇本創(chuàng)作不僅僅是視聽藝術(shù)形式的轉(zhuǎn)換，更是將小說抽象世界具象化為舞臺語言的過程：例如，在改編自魯迅先生《孔乙己》的戲劇中，魯鎮(zhèn)小酒店的布景使人仿佛置身時代現(xiàn)場，而心理描寫部分則通過細膩的內(nèi)心獨白、精準(zhǔn)的角色刻畫、層次豐富的對話以及強烈肢體表現(xiàn)力的結(jié)合，將人物微妙的情緒波動立體展現(xiàn)出來。面對小說廣闊無垠的空間場景，戲劇需在有限的實體舞臺上運用諸如蒙太奇等手法實現(xiàn)時空跳躍。

劇本改編的過程亦是深度解讀名著文本的過程。學(xué)生們嘗試改編老舍先生傳世之作《駱駝祥子》第十四章“劉四爺辦壽”的情節(jié)時，面臨如何將文本中的內(nèi)在沖突生動轉(zhuǎn)化為舞臺上的直觀表現(xiàn)這一挑戰(zhàn)。有學(xué)生洞察到原著中祥子面對侮辱僅以扔掉笤帚回應(yīng)的場景，認為其戲劇張力尚顯不足，因此創(chuàng)新性地設(shè)計了祥子在極度憤慨下擲凳砸向劉四爺?shù)那楣?jié)，旨在增強劇情的沖突性和觀賞沖擊力。然而，這一改動引發(fā)了深度討論，有人提出：“若全面梳理祥子的性格發(fā)展線索，他忍辱負重、逆來順受的特質(zhì)意味著做出如此激烈的對抗行為與人物設(shè)定并不相符。”這場圍繞角色行為邏輯性的熱烈辯論，恰恰映射出祥子悲劇命運背后性格特點的復(fù)雜性以及社會環(huán)境對個體影響的深刻探討，通過思維火花的碰撞，學(xué)生們對《駱駝祥子》這部作品的理解達到了新高度，也點燃了對文學(xué)與表演藝術(shù)更深層次探索的熱情，逐步向高階批判性思維領(lǐng)域拓展。

戲劇排練和演出如同交響樂的高潮篇章。每一個孩子都懷揣著星光璀璨的夢想，在對戲劇藝術(shù)的熱愛驅(qū)使下，充分利用課余時間，全身心投入排練之中。家長們無私的支持與積極參與，親手制作精美的道具，挑選符合時代背景的服裝。更有班級邀請到業(yè)界專業(yè)戲劇指導(dǎo)親臨現(xiàn)場，從專業(yè)的角度提升孩子們的表演技藝。

《祝?！分邢榱稚╋柺苊\摧殘的悲情敘事，《活著》里福貴在時代動蕩中的堅韌求生，《項鏈》中瑪?shù)贍柕乱蛱摌s付出的沉重代價，以及古典愛情悲劇《孔雀東南飛》中劉蘭芝與焦仲卿矢志不渝的愛情，這些經(jīng)典故事經(jīng)過精心提煉和升華，以鮮活形式展現(xiàn)于舞臺。

導(dǎo)演團隊如同樂隊指揮，引領(lǐng)著整個作品的靈魂走向；而演員們則通過潛心揣摩角色內(nèi)心世界，將名著中的人物性格演繹得淋漓盡致。學(xué)生在扮演《祝?！分械南榱稚r，每一次顫抖的手勢、每一滴悲苦的眼淚都精準(zhǔn)傳達出人物內(nèi)心的痛苦掙扎；在《活著》的舞臺上，小演員們則憑借精湛演技，生動展現(xiàn)了福貴歷盡滄桑后的生存智慧。

參與戲劇創(chuàng)作和演出的經(jīng)歷，成為學(xué)生深入研讀名著的一種獨特催化方式。具身認知理論強調(diào)認知過程與身體體驗的緊密聯(lián)系，指出人的思考、情緒及理解并非獨立于身體之外，而是通過實際的身體活動、感知互動與環(huán)境構(gòu)建得以實現(xiàn)和發(fā)展。相較于單一的閱讀體驗，戲劇排演這樣具有互動性和實踐性的學(xué)習(xí)方式促進了名著的深度閱讀。透過這些精彩的戲劇呈現(xiàn)，學(xué)生們跨越了現(xiàn)實生活的束縛，沉浸在名著構(gòu)建的世界中，在塑造角色、編排情節(jié)的過程中體會并演繹角色的心靈旅程，進而深化對作品主題思想的認知。這種身臨其境的閱讀體驗，極大地豐富了讀者對名著的多維度理解，實現(xiàn)了由淺閱讀到深閱讀的轉(zhuǎn)型。

“名著戲劇節(jié)”的實踐活動，以其獨特的方式促進著名著深度閱讀的同時，更為學(xué)生們綜合能力的提升提供了廣闊舞臺。一個孩子在導(dǎo)演手記中寫道：“戲劇和我們平常的課程不同，它促使我們自主地去探索、去創(chuàng)新。從選定主題中，我理解了人生中面臨選擇時應(yīng)該多角度考慮問題，不能只看某一方面。繪制海報中，我明白這種創(chuàng)新性的工作不可千篇一律，應(yīng)該打造屬于自己的特色。改編劇本中，我升級了很多技能：打字的速度、深度閱讀的能力、想象力、語言表達能力等。選演員的過程中，我發(fā)現(xiàn)每個人都有自己的特長，不可以用平時的學(xué)習(xí)成績來評價一個人的表演才能。排練過程，我又認識到每個任務(wù)都不能獨立完成，應(yīng)該發(fā)動身邊每一份力量協(xié)作完成?！焙⒆佑们猩淼纳w驗描述了戲劇活動進程中的成長與收獲。在活動中，閱讀名著、改編名著、表演名著協(xié)同合作，這樣“動態(tài)”的閱讀體驗活動方式對學(xué)生的影響是深刻的。它悄然浸潤于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、寫作技巧乃至成長歷程，如同播撒種子般孕育無限可能。

張伯苓先生是我國最早倡導(dǎo)戲劇教育的教育家，他認為戲劇是人生的縮影，舞臺上的演練能讓學(xué)生獲得更為豐沛的人生體悟。將戲劇融入名著閱讀過程，不僅可以提升學(xué)生的深度閱讀能力、藝術(shù)審美能力、交際表達能力和團結(jié)協(xié)作能力，還可以讓學(xué)生獲得一種更加開放的生命體驗，進而實現(xiàn)對名著的體驗解讀，生命因閱讀、因戲劇而更深邃靈動。

（作者系山東省威海世昌中學(xué)教師）

配圖由本文作者提供

《中國教育報》2024年02月23日第4版