“小問號(hào)”引爆兒童的好奇與創(chuàng)想

   在教育過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)：孩子生而好學(xué)，可是隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延續(xù)，一部分孩子會(huì)厭煩學(xué)校生活。孩子生而好奇，但好奇和創(chuàng)想與他們所接受的教育并沒有正相關(guān)。究其原因：一是伴隨學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，屬于孩子自主支配的閑暇時(shí)間被擠占，“被動(dòng)支配”的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀逐漸限制了學(xué)生的思維；二是教育給予孩子好奇與創(chuàng)想的支持普遍缺乏。

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)弘揚(yáng)“中國(guó)兒童號(hào)”精神，創(chuàng)立“愛國(guó)立人，立人報(bào)國(guó)”的行動(dòng)哲學(xué)，實(shí)踐“愛國(guó)、礪品、惠學(xué)、立人、報(bào)國(guó)”的精神元素。以“小問號(hào)”項(xiàng)目撬動(dòng)兒童學(xué)習(xí)方式變革，以數(shù)字化賦能科學(xué)教育。學(xué)校從空間拓展、課堂重構(gòu)、課程創(chuàng)新等維度，重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，以個(gè)性化、混齡等學(xué)習(xí)方式激發(fā)與引爆兒童的好奇與創(chuàng)想。

    1空間拓展，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生

現(xiàn)在的學(xué)生是信息時(shí)代的“原住民”，數(shù)字化已經(jīng)融入他們的生活，順應(yīng)才能更好地發(fā)展和成就他們。開展科學(xué)教育，學(xué)校最理性的選擇就是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)從學(xué)習(xí)工具到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，自然融入育人過(guò)程。

一是場(chǎng)景化、生動(dòng)化：“小問號(hào)”隨時(shí)發(fā)生。思考需要有適合的環(huán)境。姜堰實(shí)小以“今天你想了嗎”的墻面文化浸潤(rùn)學(xué)生，注重環(huán)境育人，培養(yǎng)學(xué)生“問學(xué)”的習(xí)慣和能力。在借鑒“墻洞實(shí)驗(yàn)”學(xué)習(xí)模式和場(chǎng)景的基礎(chǔ)上，開展年級(jí)“問號(hào)墻”、班級(jí)“問號(hào)角”建設(shè)，設(shè)立“你問”“我答”“反復(fù)求證”3個(gè)板塊。年級(jí)好問題由各班級(jí)“問號(hào)角”推送，集團(tuán)層面分年級(jí)評(píng)選月度好問題和好方案。為方便學(xué)生自主探索，各校區(qū)設(shè)立求證查閱區(qū)，學(xué)生借助一組電腦、一架好書，線上線下、混齡學(xué)習(xí)自然發(fā)生?！皢柼?hào)墻”從實(shí)體逐漸走向虛擬，圍繞核心問題跨校區(qū)線上探究學(xué)習(xí)發(fā)生：“營(yíng)養(yǎng)午餐菜單”長(zhǎng)什么樣？A4紙上的種植，時(shí)間久了水質(zhì)變差有異味，怎么辦？如何增加“童心園”的科技味，使其更具體驗(yàn)性、互動(dòng)性與時(shí)代感？這些真實(shí)問題都成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資源。

二是家庭化、泛在化：“小問號(hào)”隨處發(fā)生。家庭教育與學(xué)校教育是互為補(bǔ)充的關(guān)系，在科學(xué)教育上亦然。學(xué)校通過(guò)建構(gòu)虛擬空間，即“家庭實(shí)驗(yàn)室”，以生活為媒介，以學(xué)習(xí)定義作業(yè)，優(yōu)化調(diào)整學(xué)生作業(yè)方式和作業(yè)結(jié)構(gòu)，打通學(xué)習(xí)與生活的壁壘?？茖W(xué)學(xué)科中心組教師依托科學(xué)教材，每周圍繞一個(gè)項(xiàng)目主題（包含3—4個(gè)小實(shí)驗(yàn)）推送系列實(shí)驗(yàn)資源包。學(xué)生在家庭進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)視頻錄制的方式記錄。教師通過(guò)觀看視頻了解學(xué)生“家庭實(shí)驗(yàn)室”自主實(shí)驗(yàn)情況，并進(jìn)行線上點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，從實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)原理分析，以及實(shí)驗(yàn)操作的小細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的延伸探究，從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和批判性思維。對(duì)于一些個(gè)性化的問題，可以通過(guò)即時(shí)連線的方式給予幫助。此外，學(xué)生以視頻記錄個(gè)人實(shí)驗(yàn)過(guò)程，線上學(xué)習(xí)社群之間互相交流實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象及成敗原因。在信息技術(shù)支持下的“家庭實(shí)驗(yàn)室”里，學(xué)生可以像科學(xué)家一樣去探究，去思考，去創(chuàng)造，實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可反復(fù)順應(yīng)了學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，有助于呵護(hù)兒童的好奇心與自信心。

2課堂重構(gòu)，以問題驅(qū)動(dòng)思維進(jìn)階

姜堰實(shí)小依托國(guó)家級(jí)“融改實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目的區(qū)域頂層設(shè)計(jì)，積極探索“M—IT”課堂（M即意義性學(xué)習(xí)，IT即信息技術(shù)）。實(shí)踐之中，逐漸形成了姜堰實(shí)小“立人?小問號(hào)”科學(xué)課堂的基本模式：預(yù)學(xué)存疑質(zhì)疑—任務(wù)導(dǎo)學(xué)問學(xué)—自主合作探究—展示交流提升—生長(zhǎng)疑問。

一是重構(gòu)學(xué)習(xí)流程，讓兒童學(xué)習(xí)始于疑長(zhǎng)于疑。科學(xué)學(xué)科由于專職教師緊缺，學(xué)校借力“國(guó)家中小學(xué)智慧平臺(tái)—江蘇中小學(xué)智慧課堂（名師空中課堂）”和教材配套軟件，與校本線下課堂雙線并進(jìn)，推進(jìn)科學(xué)“雙師”課堂。具體來(lái)說(shuō)，科學(xué)專職教師篩選、整合“名師空中課堂”“軟件資源”的內(nèi)容，作為學(xué)生“先行學(xué)習(xí)”材料，即學(xué)生課前自我預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)材料和資源。課堂上，任課教師推進(jìn)“交互學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)，在“核心問題（任務(wù)）”驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)下，教師組織小組研討、展示評(píng)析、得出結(jié)論。課后，“后續(xù)學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)主要是拓展性、思辨式學(xué)習(xí)，生成具有兒童特點(diǎn)的問題。以《海洋》一課為例。預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生推送預(yù)學(xué)資源包，并將教材交流、閱讀兩個(gè)板塊設(shè)計(jì)為預(yù)學(xué)任務(wù)：借助資源包，說(shuō)說(shuō)你對(duì)海洋的了解；說(shuō)說(shuō)海水為什么不能直接飲用。在交互學(xué)習(xí)階段，專職教師牽頭組織共性的教學(xué)資源，將教材中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)板塊設(shè)計(jì)為小組學(xué)習(xí)任務(wù)，包括多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，如根據(jù)要求做一做，比較海水與淡水，了解海水又苦又咸的原因；思考原因后，結(jié)合教師提供的實(shí)驗(yàn)素材，制作簡(jiǎn)易海水淡化裝置等。

二是“小問號(hào)”引路，讓會(huì)思考成為兒童“附帶學(xué)習(xí)”。“立人?小問號(hào)”課堂，教師是資源信息的推送者、學(xué)習(xí)的陪伴者，是兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)者，教師用課程意識(shí)，以結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)性思維整合信息技術(shù)、學(xué)習(xí)素材，創(chuàng)生適合兒童的學(xué)習(xí)歷程，釋放兒童的好奇心與創(chuàng)想力。

還以《海洋》學(xué)習(xí)為例。交互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)動(dòng)手操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的思考，實(shí)現(xiàn)“做中思”?；顒?dòng)結(jié)束，教師追問：海水又苦又咸，轉(zhuǎn)化為淡水又復(fù)雜，那么海洋和海水對(duì)于人類有價(jià)值嗎？問題指向矯正學(xué)生非此即彼的二元對(duì)立思維，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維。問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)歷程，海洋是人類寶貴的資源庫(kù)的認(rèn)知自然形成。課堂不止于此，教師再次追問：你知道淡水資源稀缺地區(qū)人們的生活狀況如何嗎？我們能做什么？這樣的課堂教學(xué)，思考貫穿兒童學(xué)習(xí)的全過(guò)程，會(huì)思考成為兒童寶貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

    3課程創(chuàng)新，促進(jìn)兒童興趣成為志趣

做好科學(xué)教育加法，推動(dòng)科學(xué)教育發(fā)展，抓手在課程，根本指向是培養(yǎng)孩子的科學(xué)精神。姜堰實(shí)小結(jié)合校區(qū)實(shí)際，鼓勵(lì)實(shí)施課程定制，以課程的豐富性探尋兒童的可能性。

首先是課程定制育志激趣。北街北校區(qū)通過(guò)線上線下了解孩子的個(gè)性特長(zhǎng)、興趣愛好，并面向教師、家長(zhǎng)、社會(huì)仁人志士“眾籌”課程資源后，每周三下午開設(shè)定制的科技社團(tuán)課程、課后服務(wù)課程。目前，形成了“三階六類”課程：一階，如“NO BUG”編程、樂高拼搭，主要面向一年級(jí)學(xué)生；二階，如編程，主要通過(guò)Scratch、Python兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，支持兒童了解編程語(yǔ)言，并能夠簡(jiǎn)單應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)人、機(jī)對(duì)話，面向二年級(jí)學(xué)生；三階，車模、航模和樂高機(jī)器人課程，面向三至六年級(jí)學(xué)生，讓學(xué)生了解機(jī)械工程原理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)航天航空的興趣，在做中學(xué)，做中思?！叭A六類”課程定制，引導(dǎo)學(xué)生從興趣到志趣。學(xué)校航模社團(tuán)于芮灃說(shuō)自參加社團(tuán)以來(lái)，自己經(jīng)常會(huì)利用雙休日在網(wǎng)上查閱關(guān)于飛機(jī)的資料，包括飛機(jī)構(gòu)件、飛機(jī)型號(hào)、飛行原理以及飛機(jī)發(fā)展史，并立志當(dāng)一名飛行員，讓“中國(guó)兒童號(hào)”飛得更高、飛得更遠(yuǎn)！ 

其次是課程定制育才礪品。羅塘校區(qū)開設(shè)“游學(xué)正品”課程，面向喜歡攝影、喜歡寫作、喜歡動(dòng)手的學(xué)生形成課程菜單，順應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性，培養(yǎng)獨(dú)特的每一個(gè)。課程以“紅色人文之旅、綠色自然之旅、藍(lán)色科技之旅”為游學(xué)路徑，以“鏡頭下的美、筆尖下的感動(dòng)、指尖上的神奇”為主題，統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計(jì)。鏡頭下的美，讓學(xué)生用鏡頭尋找自然之美、人文之美、科技之美，借助于技術(shù)和藝術(shù)，創(chuàng)造美、記錄美。筆尖下的感動(dòng)，讓學(xué)生用文字觸摸生活、校園、社會(huì)乃至國(guó)家層面的人和事，尋找感動(dòng)的人、感動(dòng)的事、震撼的科技，在文字里溫潤(rùn)情感，砥礪品格，立志報(bào)國(guó)；指尖上的神奇，以“創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室”為載體，讓學(xué)生將自己的奇思妙想變成作品，體驗(yàn)3D打印之神奇，感受科技之奇妙。

“小問號(hào)”，隱喻其兒童性，符合小學(xué)生的年齡特征；也指“問”的低起點(diǎn)、大空間和自由性，一切皆可問。讓“問學(xué)”之風(fēng)在校園盛行。“小問號(hào)”，是以信息技術(shù)賦能科學(xué)教育實(shí)踐探索的一個(gè)微景觀，但是“小問號(hào)”能折射出“大風(fēng)景”，激發(fā)出“大作為”，我們還將繼續(xù)深耕，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的道路上，夯實(shí)中小學(xué)科學(xué)教育的學(xué)校主陣地。

（作者系全國(guó)政協(xié)委員、江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)校長(zhǎng)）

專家點(diǎn)評(píng)

    以“人如何學(xué)習(xí)”為核心 推進(jìn)學(xué)?？茖W(xué)教育改革

    魏錫源

學(xué)校是科學(xué)教育的主陣地，對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、推進(jìn)科技自立自強(qiáng)、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)具有戰(zhàn)略支撐作用。2023年5月，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》強(qiáng)調(diào)，推動(dòng)中小學(xué)科學(xué)教育學(xué)校主陣地與社會(huì)大課堂有機(jī)銜接。經(jīng)過(guò)幾年的探索，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)利用數(shù)字化，探索開展科學(xué)教育的新模式。

從育人內(nèi)容上看，姜堰實(shí)小以多樣化的科學(xué)類課程與活動(dòng)為主渠道實(shí)施科學(xué)教育。學(xué)校通過(guò)課程定制的探索，以“眾籌”的方式，形成“三階六類”課程，充分考慮了兒童的認(rèn)知水平和能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和遴選周三下午的社團(tuán)課程、課后服務(wù)課程，通過(guò)數(shù)字化手段開展科技活動(dòng)和科學(xué)教育，達(dá)到育志激趣、育才礪品的育人目標(biāo)。這也體現(xiàn)了，該校的科學(xué)教育更加重視科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一，“向內(nèi)”塑造人的品性，使人理解自身、文化與行為的關(guān)聯(lián)，從而負(fù)責(zé)任地創(chuàng)新。

從育人空間上看，姜堰實(shí)小實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的沉浸式科學(xué)教育。學(xué)校有“問號(hào)墻”“問號(hào)角”，家里設(shè)有“家庭實(shí)驗(yàn)室”，使科學(xué)教育可以時(shí)時(shí)發(fā)生、處處發(fā)生。在數(shù)字化支持下實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景化、生動(dòng)化，線上線下、混齡學(xué)習(xí)的方式，進(jìn)一步挖掘了跨空間的科學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)兒童及青少年的科學(xué)興趣、厚植科學(xué)文化等方面的重要價(jià)值。同時(shí)，數(shù)字化將家庭教育和學(xué)校教育有機(jī)融合，尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的差異性，這也是學(xué)校育人的追求方向。

從育人成效上看，姜堰實(shí)小實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)與社會(huì)行動(dòng)的共同改善。利用數(shù)字化技術(shù)，為學(xué)生提供開展家庭實(shí)驗(yàn)資源包、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、教師在線的實(shí)時(shí)指導(dǎo)等為科學(xué)教育落實(shí)提供助力，也在無(wú)形中為家庭教育科學(xué)開展提供了路徑。同時(shí)，教學(xué)方式的重構(gòu)對(duì)教師團(tuán)隊(duì)提出了很高的要求，教師成為兒童學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)支架的建構(gòu)者，倒逼教師思維發(fā)展、專業(yè)能力提升。以科學(xué)教育為載體、數(shù)字化為手段的校家社協(xié)同育人模式，成為該校科學(xué)教育的“金名片”。

在科教興國(guó)和“雙減”政策背景下，學(xué)校如何結(jié)合自身實(shí)際情況開展青少年科技教育，探索青少年科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的新模式、新方法，為青少年提供更多生動(dòng)有趣且行之有效的科技實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提升青少年的科學(xué)素質(zhì)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)，是每所中小學(xué)亟須思考、實(shí)踐并落實(shí)的問題。姜堰實(shí)小基于兒童立場(chǎng)，創(chuàng)生實(shí)踐激發(fā)和引爆兒童好奇與創(chuàng)想的項(xiàng)目——“小問號(hào)”，讓我們看到了數(shù)字化賦能科學(xué)教育帶來(lái)的育人內(nèi)容、育人時(shí)空和育人成效的改變，讓我們攜起手來(lái)，在教育“雙減”中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年的好奇心、想象力、探求欲。

（作者系江蘇省電化教育館館長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月20日第3版