構建雙向多維的農村教研支持體系

■聚焦農村中小學教研體系建設③

新一輪課改，基礎教育迎來整體轉型，正逐漸由基本均衡向優(yōu)質均衡邁進。吉林省是農業(yè)大省，農村教育體量在整個教育體系中占比較高，發(fā)展相對滯后，其發(fā)展態(tài)勢成為影響省域教育優(yōu)質均衡發(fā)展的關鍵。鑒于此，吉林省教育學院積極發(fā)揮省級教研機構的統(tǒng)籌指導作用，構建起雙向互動、多維立體的農村教育教研支持體系，助推全省基礎教育持續(xù)協(xié)調發(fā)展。

確立教研新格局

    自上而下 上下聯(lián)動

    分級負責 一體貫通

2019年11月，教育部印發(fā)《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》，明確提出“省級教研機構要加強對教研工作的統(tǒng)籌指導”。吉林省教育學院以“省級教研共同體”建設為重點，創(chuàng)新教研機制，進一步完善省、市、縣、校四級教研網(wǎng)絡，為全省教研體系建設及專業(yè)化發(fā)展提供持續(xù)有效的統(tǒng)籌指導，形成推動課程、教學改革的合力，整體提高教研工作的質量與效能，帶動全省教研工作均衡發(fā)展。

吉林省教育學院每年舉辦“教師進修院校管理者高級研修班”，召開“全省基礎教育年度教研工作會議”和各種教研論壇活動，通過加強對各級教研機構的業(yè)務指導，形成上下聯(lián)動、運行高效的教研工作機制。教育學院系統(tǒng)規(guī)劃全省教研工作，引領各級教研機構協(xié)同發(fā)展，在教研計劃制定與實施、重大活動策劃與組織、重點項目研究與推進等方面開展一體化深度合作，確立省、市、縣、校有效銜接的教研協(xié)作機制，實施以省教研團隊與市縣?；鶎咏萄袌F隊為兩翼的“齊飛工程”，助推各級教研團隊協(xié)同發(fā)展。

四級教研網(wǎng)絡為建立完善的農村教育教研支持體系打下了堅實的基礎。幾年來，吉林省教育學院持續(xù)實施“鄉(xiāng)村教育振興計劃”，確立各級教研機構在農村教育教研支持方面的主體責任、發(fā)展目標、遵循路徑和主要措施，指導和帶動市、縣加大對農村教育的教研支持力度。在評獎評優(yōu)名額分配、教研成果展示活動等方面向農村學校、農村教師傾斜，逐步縮小城鄉(xiāng)校際間差距。

構建工作新機制

    以校為本 自下而上

    以點帶面 點面結合

吉林省很多農村學校處于邊遠地區(qū)或山區(qū)，分布較分散，規(guī)模小，師資不足，有的學科缺少專職教師，難以有效開展教研活動。這些學校要想實現(xiàn)跨越式發(fā)展，縮小與優(yōu)質學校的差距，急需高位引領。吉林省教育學院把目光聚集于這些邊遠學?；虮∪鯇W校，將2023年確定為“教研服務基層年”，形成常態(tài)化、下沉式的教研工作機制，采取省級教研員駐校調研、集中診斷、結對幫扶、個別指導、送培到校等形式開展精準服務。確定第一批教研員定點聯(lián)系學校87所，主要目的是服務農村教育教學改革與發(fā)展，引領和指導廣大農村教師更好地落實立德樹人根本任務，構建“五育并舉”育人體系，促進學生全面發(fā)展。省級教研員定點聯(lián)系學校與傳統(tǒng)的教研員入校指導相比，呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)。

一是在工作理念上，樹立“大教研觀”，以整體思維統(tǒng)籌全學段各學科教研活動。注重學段銜接研究和跨學科教研，縱向上實現(xiàn)學段教研與跨學段教研并行，橫向上實現(xiàn)學科教研和跨學科教研并行。除了聯(lián)合同一片區(qū)內的小學、初中、高中開展“小初高思政教學一體化”研究外，還開展了中小學體育、美術、音樂等學科學段的銜接實驗。

二是在工作模式上，問需于校，問難于師，基于學校和教師的需求開展“訂單式”“項目式”教研。突破傳統(tǒng)的以聽課評課、議課磨課、集中講座為主的工作形式，對一線教師的指導采取“扶放結合”的原則，引導一線教師找準研究的方向和突破點，建立項目式研修團隊，分層分類做好研究內容的系統(tǒng)設計，自主進行研究，激發(fā)校本教研活力，助力農村學校獲得發(fā)展的“源頭活水”。

三是在工作機制上，引導教師以課堂和學生為研究對象，以研究的視角審視日常的教育教學活動，并在實踐中檢驗與修正研究成果，把傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗的淺層次教研轉化為基于實證、指向行動改進的深度教研。

四是在輻射范圍上，教研員定點聯(lián)系學校的影響范圍不局限于一校。省級教研員深入某一所學校開展教研活動時，市縣級教研員和區(qū)域內其他學校的相關人員協(xié)同參與。省級教研員和市縣級教研員共同“把脈會診”，為學校開出更有針對性和實效性的“藥方”，帶動一線教師成長的同時，也助推教研員專業(yè)發(fā)展，把散點式教研轉化成聯(lián)片教研，從而實現(xiàn)以點帶面、點面結合的功效。

此外，吉林省教育學院還組織14所高中教研員定點聯(lián)系學校，對4所薄弱高中開展“托管幫扶”工作，把“聯(lián)系點?！弊?yōu)閹头鲋黧w，發(fā)揮傳幫帶作用，進一步鞏固深化教研員定點聯(lián)系學校的成果。

教研員定點聯(lián)系學校是一種自下而上的教研方式，它以農村學校為中心，教研的主題來自農村學?；蚪處煹陌l(fā)展需要，研究者是教師自身。它與自上而下的省、市、縣、校四級教研網(wǎng)絡一起，共同構成了雙向互動的教研新機制。

形成教研新樣態(tài)

    多維立體 精準發(fā)力 

    重點突破 高效推進

近年來，有關基礎教育課程教學改革的一系列綱領性文件陸續(xù)出臺，基礎教育改革進入以核心素養(yǎng)為導向的新時代。此外，高考綜合改革的啟動，“雙減”政策的推行，關于體育、美育、勞動教育、科學教育等方面文件的相繼出臺，使基礎教育領域熱點頻出。這些熱點對于農村學校和教師而言，往往也是難點與痛點。吉林省教育學院聚焦這些難點與痛點，采用多種形式的精準幫扶，構建了多維立體、精準發(fā)力、重點突破、高效推進的農村教育發(fā)展的教研新樣態(tài)。

為了有效解決農村薄弱高中教學中存在的實際問題，引導鄉(xiāng)村教師盡快適應新課程，用好新教材，應對新高考，從2023年8月到10月，吉林省教育學院高中9個學科的教研員聯(lián)合組織5次歷時20余天的“送培到縣”活動，培訓教師逾千人。

自《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒布后，勞動教育如何實施、核心素養(yǎng)如何落地、跨學科學習如何開展等是廣大鄉(xiāng)村教師面臨的難點。吉林省教育學院通過送教下鄉(xiāng)、大賽評選、召開鄉(xiāng)村勞動教育現(xiàn)場會、名校名師示范引領、“家校社”系列化綜合實踐活動項目實施、家鄉(xiāng)研學方案、“心理健康教育鄉(xiāng)村行”系列公益服務教研活動等，為農村教師注入新理念，為鄉(xiāng)村學校提供一批可借鑒的教學模式，探索出新時代背景下符合鄉(xiāng)村實際的高質量發(fā)展新路徑。依托“國培計劃”和“省培計劃”，秉持“按需施訓、引導發(fā)展、研培結合”的原則，聚焦鄉(xiāng)村教研“真問題”，持續(xù)開展“項目化學習”“作業(yè)設計”“新課標解讀”“留守兒童關愛”“班主任心育能力提升”等主題的大規(guī)模培訓，通過培訓解決教研“真問題”，做到研中有培、培中生研、研培一體，助力農村教師專業(yè)發(fā)展。

下一步，吉林省教育學院將持續(xù)實施“鄉(xiāng)村教育振興計劃”，扎實開展教研服務基層系列活動，進一步鞏固雙向互動、多維立體的農村教育教研支持體系，有力助推省域城鄉(xiāng)教育高位均衡發(fā)展。

（作者系吉林省教育學院副院長、吉林省教育學會副會長、教授。本文系吉林省教育廳人文社科研究重點項目“教育研究與教育宣傳一體化實踐探索”[JJKH20231053SK]的研究成果）

《中國教育報》2024年01月19日第5版