本碩貫通培養(yǎng)高素質復合型高中教師

2020年，教育部支持“三省四校”開展高素質復合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點。作為試點單位，福建師范大學率先開展“化學+生物科學”“歷史學+地理科學”兩個高素質復合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點。三年多來，學校探索出了一條有著鮮明特色的、本研貫通培養(yǎng)復合專業(yè)優(yōu)秀教師的路徑。

全方位多手段抓牢生源質量

高質量的生源是培養(yǎng)高水平教師后備隊伍的先決條件。學校復合專業(yè)在生源選拔階段采取“宣傳重點推介、招生階段前置、生源素質升段”的招生組合策略，多層次擴大復合專業(yè)知名度，推動專業(yè)生源質量逐年提高。

首先，在招生宣傳中對復合專業(yè)予以重點推介。在招生宣傳階段，學校單獨開辟兩個復合專業(yè)專欄，總結凝練專業(yè)在培養(yǎng)、管理過程中的教學資源優(yōu)勢，對學生和家長格外關注的復合專業(yè)就業(yè)競爭力作詳細介紹，吸引綜合素質過硬的高中生源報考。

其次，將復合專業(yè)的招生安排在提前批并設置單獨院校招生代碼。一般情況下，在提前批填報師范志愿的學生本身就有著較強的從教意愿，通過該批次選拔的學生初步具備在教育領域鉆研的職業(yè)愿景，符合復合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

再其次，在入校投檔階段注重生源的“硬實力”，通過高考考核選拔綜合素質突出的優(yōu)秀人才進入復合專業(yè)。目前，復合專業(yè)在福建省錄取分數(shù)達到部分“雙一流”建設高校投檔分，一級達標高中生源比例達89%左右。

通過緊緊抓牢生源質量關口，復合專業(yè)的學生橫向素質普遍較高，一入校就具備較強的學習、學術能力。經過本科階段培養(yǎng)，學生在學業(yè)表現(xiàn)、學術成就、社會責任感和領導能力等方面都有出色表現(xiàn)。

構建雙學科一體化知識體系

與傳統(tǒng)本科教育不同，教師教育包含著對教師職業(yè)的期待，是一項復雜的專業(yè)教育。隨著社會職業(yè)環(huán)境變化和教育發(fā)展對教師素養(yǎng)要求的提高，四年制本科師范教育越來越難以滿足教師崗位對師范生在從教意愿、師德修養(yǎng)、專業(yè)知識和能力素養(yǎng)等方面不斷提高的訴求。同時，全日制教育碩士也面臨著擴招后出現(xiàn)的生源復雜、師范素養(yǎng)薄弱的問題。

2022年教育部等八部門印發(fā)的《新時代基礎教育強師計劃》，為新時代教師隊伍建設提供了方向性指引，明確要求推動本科和教育碩士研究生階段整體設計、分段考核、連續(xù)培養(yǎng)的一體化卓越中學教師培養(yǎng)模式改革，推進高素質復合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點，到2025年培養(yǎng)一批碩士層次中小學教師和教育領軍人才。

在這一目標牽引下，學校依據(jù)“化學+生物科學”“歷史學+地理科學”兩個高素質復合型碩士層次高中教師培養(yǎng)試點的具體特點，繼續(xù)探索專業(yè)融合、課程銜接、本碩一體的育人新模式。經過多輪理論論證和實踐驗證，學校最終確定復合專業(yè)圍繞兩個學科“不分主輔、齊頭并進”的原則來編制獨立的人才培養(yǎng)方案。

在專業(yè)融合方面，講求學科間的知識互補和學科視野的交叉拓展。如“歷史學+地理科學”復合專業(yè)的核心課程之一——“人文地理學”，可以幫助學生從時間維度重新審視地理專業(yè)知識，引導學生思考地理、氣候條件變化與人類社會發(fā)展演變以及歷史事件走向之間的制約和影響，使學生深入理解地理變遷過程中的時間維度，為深挖學科縱深層次提供了獨特的研究視角。通過該門課程的學習，學生對專業(yè)知識的理解遠超任何單一學科。

在課程銜接方面，重視學科核心課程融合串編，以面向實踐、學生為本、教學牽引為特征制定課程體系。如“化學+生物科學”復合專業(yè)圍繞一線教學所需的知識體系和實驗能力，打破專業(yè)壁壘，以化學和生物專業(yè)的核心素養(yǎng)為牽引，堅持學科基礎與實驗實踐能力并重，將理論知識傳授與教育實踐銜接，打造包含“無機化學”“有機化學”“生物化學”“動植物學”“分子生物學”“學科教學設計”等20多門相互關聯(lián)的主干課課程包。一體式的課程設計使學生完成復合專業(yè)的主干學科后，能夠馬上勝任相應的雙學科教學任務。

在學段銜接方面，采取本碩一體化培養(yǎng)。學校整體設計復合專業(yè)“本科階段—銜接階段—碩士階段”的一體化、系統(tǒng)化培養(yǎng)方案，明確各個階段的培養(yǎng)重點。第一年至第三年為本科階段，學生專注于學科能力養(yǎng)成。第四年為銜接階段，學生補修部分如“教師職業(yè)道德教育”“馬克思主義與社會科學方法論”“自然辯證法概論”等研究生公共必修課。同時，加強對學生教研能力的培養(yǎng)，對其教育教學研究項目、教學優(yōu)秀案例項目在政策和資金上給予重點傾斜。第五年至第六年為碩士階段，探索實施深度學習的進階式課程，學生將在這一階段學會“像教師那樣思考”，為真正進入教學工作崗位打下堅實基礎。

彰顯特色持續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)過程

學生的在校培養(yǎng)是一個連續(xù)、合作、整體的過程。走好復合專業(yè)獨特育人路，關鍵在于培養(yǎng)過程的自主創(chuàng)新，既要從教師的職業(yè)精神、道德、情懷出發(fā)，遵循學生個人發(fā)展的規(guī)律，為他們提供普惠、充分、良好的學習體驗，也要彰顯復合專業(yè)相較于普通師范專業(yè)的特殊性，提高學習梯度層次，拓展學習視野廣度，更新學習內容，強化實踐技能。

重視師德師風與學科素養(yǎng)并行育成。復合專業(yè)人才培養(yǎng)方案在一、二年級開設“教育政策與法規(guī)”必修課，在三、四年級開設“師德案例與養(yǎng)成”“家國情懷與師大教師精神”系列課程，在五、六年級開設“教師職業(yè)道德教育”“課程與教法論”“課程資源開發(fā)與利用”等課程。同時，要求學生在本科階段至少修讀“師德養(yǎng)成與教育法治”通識教育選修模塊2個學分。學校建立學生見習—研習—實習“三習”一體化成長檔案，對學生在實習實踐過程中的師德養(yǎng)成與學科素養(yǎng)進行評價，記錄學生成長軌跡，促進學生師德養(yǎng)成與學科素養(yǎng)提升。

持續(xù)加強學科課程的融合銜接。為實現(xiàn)對雙學科的認知理解達到“1+1>2”的教學目的，學校對復合專業(yè)的課程架構進行了重新設計，創(chuàng)新開設多門充分體現(xiàn)復合特征的嶄新課程。例如，“歷史學+地理科學”復合專業(yè)創(chuàng)設的“人文地理學”課程，以人地關系為基礎，研究人文歷史、空間地理及其發(fā)展規(guī)律；“化學+生物科學”復合專業(yè)創(chuàng)設的“生物化學”課程，將生物概念融入化學知識體系，研究分子結構、動植物細胞和細菌細胞的化學變化與物理化學變化。通過對新的課程體系進行多輪方案討論和實踐驗證，復合專業(yè)的核心課程糅合了雙學科核心知識體系。通過這些課程的學習，學生未來能夠快速適應復合學科的教學任務和高層次教研崗位。

全面推行“雙師”創(chuàng)新制度。復合專業(yè)的學生在生活、學習、教研實踐等方面均啟用“雙師”制度予以配合。生活上，除了按常規(guī)配備輔導員之外，還對每個班級配備經驗豐富的專任教師作為班導師；學習上，由兩位學科教學經驗豐富的專任教師指導學業(yè)課程；教研實踐上，搭配校內理論教研指導導師和校外一線教學實踐導師，多維度為復合專業(yè)學生的本科教學階段保駕護航。

加強教學、教研與實踐相互呼應。學校建立教學與教研雙向聯(lián)動機制，引導復合專業(yè)學生密切關注學習過程中的問題和挑戰(zhàn)，并將其作為開展教研探討的重要課題，引導學生主動參與校級立項。學校還專門增設跨學科實踐基地和實驗室，為復合專業(yè)學生提供更多實踐機會，鼓勵他們從多學科的角度開展實驗研究，并以參與教學實踐活動的實踐體悟反哺課程學習，從而培養(yǎng)他們的綜合素質和創(chuàng)新能力。

跟進政策保障提升管理服務

在學科交叉的環(huán)境下，復合專業(yè)的學生面臨獨特的教育需求和就業(yè)挑戰(zhàn)。學校通過持續(xù)跟進政策保障和管理服務，確保他們能夠及時獲得相關政策信息，享受政策優(yōu)惠和支持，增強其對教育和就業(yè)的信心。

經費政策方面。為支持復合專業(yè)學生的教育培養(yǎng)和教育實踐，學校撥付專項生均培養(yǎng)經費和教育實踐經費，用于復合專業(yè)學生從本科到研究生階段的教育培養(yǎng)和教育實踐。另外，學校設立專項經費，支持兩個復合專業(yè)的學科建設；撥付運行經費、人員績效經費用于復合專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革、課程建設、教師隊伍建設、實踐實訓等。

培養(yǎng)待遇方面。復合專業(yè)學生被錄取時要與特定區(qū)、市簽訂定向培養(yǎng)就業(yè)協(xié)議，在學期間享受公費師范生待遇，免繳學費和住宿費。在教師資格證書的手續(xù)辦理上，復合專業(yè)學生按規(guī)定可由學校代為認定其教育教學能力，無須參加全國統(tǒng)一教師資格證考試。順利獲得學位學歷后，按照協(xié)議內容，復合專業(yè)學生將回地市教育局，并被指定到特定學校任教，這為他們提供了良好的就業(yè)機會和職業(yè)發(fā)展平臺。

管理服務方面。學校統(tǒng)一籌劃，構建?！骸獙I(yè)“三位一體”工作機制，全面抓好試點項目組織管理和人才培養(yǎng)工作。在學校層面建立“高素質復合型碩士層次高中教師培養(yǎng)改革試點聯(lián)席會議制度”，由分管校領導擔任聯(lián)席會議召集人，教務處和研究生院等相關部門與相關學院負責人為成員。聯(lián)席會議下設本科教學工作專班和研究生教學工作專班，分別負責本科階段和研究生階段的培養(yǎng)管理工作。在學院層面成立由學院黨政領導、專業(yè)負責人組成的工作小組；在專業(yè)層面成立由骨干教師、班主任、輔導員和教學秘書組成的指導幫扶小組，切實保障試點項目各項工作扎實、有序、高效推進。

本碩貫通復合專業(yè)不同于普通專業(yè)，也有別于傳統(tǒng)師范專業(yè)，學生具有典型的“雙學科職業(yè)性”，即既要掌握兩個學科的知識和能力，又要具備扎實的教育教學專業(yè)知識和能力，以此為基礎還要學會主動融合學科能力與教學能力，成就自己高素質復合型高中教師的職業(yè)認同——這是學校在推進高素質復合型碩士層次高中教師培養(yǎng)探索的過程中一以貫之的堅持。

（作者系福建師范大學教務處處長）

《中國教育報》2024年01月15日第5版