問題來了
一次搭建游戲時,昊昊和琪琪因一塊長板積木發(fā)生了爭執(zhí),昊昊豎起中指,說了一句臟話,并表示:“敢和我搶玩具,我就打你?!辩麋髡f:“呸,我才不怕你。”兩人揮起小拳頭準(zhǔn)備“開戰(zhàn)”。我立即介入,制止了這場爭端。事后,我陷入了深深的思考:孩子們口中的臟話和粗暴的舉止,可能是模仿成人,在不經(jīng)意間學(xué)來的,如果任由其發(fā)展下去,班里可能會出現(xiàn)更多類似行為。我回想起在平日的游戲中,的確有個別孩子喜歡說臟話,與同伴交往時,也會出現(xiàn)一些不文明行為。我該如何改變這種現(xiàn)象呢?(一位幼兒園教師)
專家觀點
對于上述問題,我們要找出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和本質(zhì)。大部分孩子說臟話和我們成年人理解的說臟話是不一樣的。成年人說臟話帶有攻擊性,可能是出于泄憤,或想要羞辱別人,但孩子往往沒有這個意識。那么,他們?yōu)槭裁匆f臟話呢?我們要認(rèn)識到,幼兒園的孩子們正處于語言敏感期,他們對環(huán)境中出現(xiàn)的詞匯具有很高的敏感度。當(dāng)他們的世界中出現(xiàn)了一些新奇、好玩的詞后,往往會學(xué)說這些話,同時也會發(fā)現(xiàn),語言具有力量,能夠調(diào)動起周圍人的情緒,一些特定的詞匯會激起大人強(qiáng)烈的反應(yīng),便循環(huán)往復(fù)、樂此不疲。我們知道,幼兒期以“玩”為主,全環(huán)境立德樹人背景下,幼兒品行教育是十分重要的一環(huán)。教師可以通過游戲有效地滲透品行教育,家長也應(yīng)意識到幼兒期品行教育的重要性并配合實施。
強(qiáng)化正面引導(dǎo),走出“小圈子”
幼兒園的日?;顒犹幪幋嬖谥逃鯔C(jī),我們可以先從改變幼兒的感受著手,進(jìn)一步說,幼兒行為的改變是通過幼兒感受的改變引起的,我們可以強(qiáng)化正面引導(dǎo),采取改變幼兒行為的“三步走”,幫助他們形成良好的品格和行為習(xí)慣,促進(jìn)其身心健康成長。
第一步:學(xué)會傾聽和理解。教師首先要判斷,幼兒的感受是什么,先理解他的感受,再去改變他的行為。在我們的幼兒園,向幼兒傳遞出“我理解你”有一個萬能的語言表達(dá)方式:“我現(xiàn)在知道你很生氣,對嗎?”“我能感受到……”“我能聽到……”這些話能夠很好地讓幼兒感覺到被理解。不要著急去改變他的行為,要先跟幼兒建立情感聯(lián)結(jié)。他的行為被共情了,受到尊重了,才能夠去關(guān)注別人的想法,了解自身行為給別人帶來的傷害是什么。
第二步:明白行為帶來的后果。在一些場景下,幼兒說臟話就是覺得好玩,不知道背后代表的意思。教師要讓他明白這種行為帶來的后果是什么。不管是罵人還是動手打人,一定會給別人造成傷害。我們不建議教師以第三方視角進(jìn)行客觀描述,更好的方式是雙方面對面,讓被打罵的幼兒表達(dá)出他的感受:“你剛才打我,我很疼?!薄澳銊偛帕R我,我不高興?!庇變褐苯勇牭綄Ψ降母惺?,有利于學(xué)會換位思考。在教育中,我們經(jīng)常會忽略幼兒的感受。幼兒摔了一跤,成人一般會說:“沒事兒,你是大孩子,不疼。”幼兒的感受是被忽略的,如果他的感受長期被忽略,也就不容易主動去關(guān)心別人的感受。這就需要教師平日多聽聽幼兒內(nèi)心的想法,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒共情他人的感受。
第三步:找到更好的解決方案。如果幼兒打人了,教師可以蹲下來和幼兒一起找到解決方法,尋找一種更恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒和需求。通過這樣的方法,讓幼兒走出自我的“小圈子”,逐漸學(xué)會溝通,學(xué)會解決問題,學(xué)會合作相處。
認(rèn)識上“解鎖”,行動上“賦能”
幼兒通過游戲了解世界、認(rèn)識世界,教師只要充分利用游戲的教育契機(jī),幼兒就會樂于接受,在輕松愉快的氛圍中健康成長。
在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的良好品行。游戲前,教師可以引導(dǎo)幼兒以互動討論的方式,獲取與人友善交往的方法。比如:當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時,大家要懂得相互謙讓,輪流或共同使用;出現(xiàn)爭吵事件后,幼兒可以回顧游戲過程中的行為,教師可以將照片、視頻等播放給幼兒看,讓幼兒通過自評、互評的形式,知道自己粗暴的言行給大家?guī)淼膫?。幼兒會逐漸意識到,當(dāng)出現(xiàn)糾紛時,要試著用平和的口吻,用一些恰當(dāng)?shù)脑~匯去完整地表達(dá)自己的感受,而不是說臟話或者用暴力來解決問題。慢慢地,幼兒就會樂于遵守游戲規(guī)則,樂于思考,也愿意控制自己的不良情緒,全身心投入到游戲中,就算經(jīng)歷多次失敗也會一次次地克服困難。教師在幼兒的游戲過程中,應(yīng)該采取適時而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓良好的道德品質(zhì)深入幼兒的心靈,讓他們更加樂觀向上,學(xué)會處理自己和他人的關(guān)系,并不斷提升自信心,懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng),實現(xiàn)合作共贏。
在一日生活中融入品行教育。幼兒園品行教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主,注重潛移默化地影響,并貫穿于幼兒一日生活及各項活動之中。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點,從每一個細(xì)節(jié)開始,把品行教育與幼兒的生活相結(jié)合,隨時隨地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。
一是以身作則,注重榜樣引領(lǐng)。開展品行教育的過程中,教師是至關(guān)重要的主體,不但要提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平,還要提高自身的道德素養(yǎng)。平日里,教師可以將自己的工作和生活經(jīng)驗與幼兒分享,以自己的言行舉止來影響幼兒,傳遞正能量和正確的價值觀;充分利用生活中的情境,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)心他人、尊重他人、遵守規(guī)則等良好品質(zhì),并及時給予鼓勵和表揚(yáng),增強(qiáng)幼兒的自信心和積極性;制定明確的規(guī)則和獎懲措施,引導(dǎo)幼兒學(xué)會自律和遵守規(guī)則。此外,教師還可以在一日活動中,結(jié)合品德案例對幼兒進(jìn)行品德啟蒙教育,讓幼兒了解一些經(jīng)典故事、人物事跡等,介紹中華民族傳統(tǒng)美德,幫助其樹立正確的價值觀念。
二是從細(xì)節(jié)入手,抓好品行教育。每個幼兒都是獨特的個體,在幼兒品行養(yǎng)成的過程中,教師也要注重個體差異和多元發(fā)展,善于抓住幼兒生活和行為的每一個細(xì)節(jié),時刻關(guān)注幼兒,根據(jù)不同年齡段發(fā)展特點,適時進(jìn)行教育,分層指導(dǎo)、全面推進(jìn);同時,教師應(yīng)不斷吸納新的教育理念,實現(xiàn)教育內(nèi)容的迭代更新、量身定制。例如,當(dāng)幼兒在游戲中被小椅子絆倒,哭著拍打小椅子“報復(fù)”時,當(dāng)玩積木總堆不出自己想要的作品,要扔玩具撒氣時,教師可以采取角色轉(zhuǎn)換的方式,讓幼兒體驗小椅子與玩具的無辜,以講故事、玩游戲等方式,引導(dǎo)幼兒懂得愛惜物品、體諒他人,管理自己的情緒。當(dāng)幼兒在玩耍中因小事與同伴發(fā)生不愉快時,教師應(yīng)觀察他們接下來的表現(xiàn)與解決方法,視情況而介入指導(dǎo),對不好的行為進(jìn)行正面引導(dǎo),對幼兒之間大度、友好的行為進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。此外,教師還可通過品行教育案例、視頻等方式了解幼兒的認(rèn)知程度,綜合分析實踐調(diào)查的種種數(shù)據(jù),梳理出品行教育的可行性建議及策略,定期評估幼兒的品行發(fā)展,根據(jù)評估結(jié)果優(yōu)化調(diào)整教育策略和方法,幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自我,重塑自我。
三是以禮養(yǎng)行,彰顯品行教育。人與人之間的親近,往往是從打招呼開始的。幼兒園可以將禮儀養(yǎng)成教育滲透到幼兒的日常生活之中。例如,清晨的迎賓小禮儀,一句“你好”滋潤身心,既拉近了彼此間的距離,也培養(yǎng)了幼兒的自信心。教師可以通過多種評價方式,利用每周升旗儀式對幼兒進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵,平日從入園、問候、就餐、儀表、儀態(tài)、入寢、離園禮儀等對幼兒進(jìn)行培養(yǎng),將品行教育與幼兒的日常生活相結(jié)合,引導(dǎo)幼兒在實踐中體驗和領(lǐng)悟品行的重要性,在自信中彰顯禮儀素養(yǎng)。
家園合力,聚焦品行教育多元化發(fā)展
堅持問題導(dǎo)向,破解共育難題。家庭與幼兒園的協(xié)同合作是品行教育的重要環(huán)節(jié)。幼兒園可以實行“線上”和“線下”兩種課程形式,線下邀請家長參與“四個一”活動,即到幼兒園參與一次品格課堂、參加一次升旗儀式、與孩子進(jìn)行一次心靈對話、參與一次園所管理,讓家長積極融入幼兒的學(xué)習(xí)、成長過程,增進(jìn)對園所的了解。線上采用“云端在線支招”的家園共育方式,開展線上讀書沙龍,以“如何培養(yǎng)孩子品德品行”“孩子說臟話怎么辦”等家長感到棘手的問題為研討主題,教師與家長各抒己見、各展其能,開展“特別的愛給特別的你”行動,建立家教志愿者“一對一”共同體,切實解決家長疑慮。同時,定期評選“優(yōu)秀家庭”,表彰在家園合作方面表現(xiàn)突出的家庭代表,增強(qiáng)家長的幸福感和對幼兒園的認(rèn)同感。
多措并舉,家園社共搭“連心橋”。一是幼兒園每月開展園所開放日系列活動,邀請家長進(jìn)校園,讓家長成為幼兒園教育的“合伙人”。采取幼兒品行習(xí)慣案例剖析、策略建議、拓展延伸等方式,向家長傳遞幼兒品行教養(yǎng)策略、家庭建設(shè)、合作共育等知識。一次拉手、一抹微笑、一場交流,拉近了心靈的距離,更增添了互相的包容與理解。家園協(xié)同融合,成就幼兒品行發(fā)展新的增長點。
二是開放日常課堂教學(xué),邀請家長參與園所大型活動,讓家長看見、聽見、走近幼兒,了解幼兒園,增強(qiáng)互動。舉辦“園長開放日座談會”,現(xiàn)場解決家長關(guān)注的問題,切實推進(jìn)家校溝通工作。開展“網(wǎng)絡(luò)連線”活動,聯(lián)動教師定期向家長反饋幼兒的在園表現(xiàn),了解家長對品行教育的價值取向,家長及時反映幼兒在家的情況,共同商討具體的實施方案,雙向互動,形成合力。
三是園所采取“N+1”激勵管理策略,把幼兒的閃光點及時傳遞給家長。“N”是指通過各種途徑讓家長及時了解幼兒的進(jìn)步和成績。通過班級群以“公開”“隨手拍”等方式及時表揚(yáng)幼兒優(yōu)秀品行,并由家長親自給自己的幼兒發(fā)放獎品或獎狀,讓家長和孩子共同感受進(jìn)步的快樂,逐步提升家長育兒的信心。
品行教育是一個反復(fù)和長期的過程,只有貫穿到日?;顒拥拿恳粋€環(huán)節(jié),深入落實“低、慢、小、精”(低起點、慢推進(jìn)、小臺階和精準(zhǔn)練)的教育方式,才能為幼兒扣好人生的第一??圩?,努力實現(xiàn)教育一個幼兒、影響一個家庭、帶動一方社會的美好愿景。
《中國教育報》2024年01月14日第2版
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