一所鄉(xiāng)村小學的“快樂勞動365”

    ■勞動教育實踐案例

小學階段的勞動教育應側重以“事”為載體，用生活化、社會化的勞動教育內容，啟蒙學生的勞動意識。浙江省湖州市南潯區(qū)馬腰小學毗鄰田野，在湖州市生態(tài)勞動教育的總體設計與鄉(xiāng)村學校豐富的家校資源保障下，依據義務教育勞動課程標準，堅持“以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞育美”的理念，初步構建起適應學生全面發(fā)展需要的“快樂勞動365”特色課程體系。

    全方位謀劃，整合資源，達成勞動教育課程目標

馬腰小學生源以村鎮(zhèn)孩子和外來務工人員子女為主，結合南潯區(qū)本地特色傳統(tǒng)文化，學校開設了形式多樣的勞動課程。學校注重勞動教育常態(tài)化及全場域協(xié)同融合，構建全方位的勞動課程，以價值體認為核心，引導學生在參與勞動的過程中形成正確的勞動價值觀，崇尚勞動、熱愛勞動，尊重勞動人民，珍惜勞動成果，逐漸成長為具有幸福生活能力的勞動者。

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出：“勞動課程資源是實施勞動課程的必要條件。學校應與家庭、社會協(xié)同進行課程資源的開發(fā)，積極整合和利用各種形式和類型的資源?！薄翱鞓穭趧?65”課程整合學科資源、家長資源，深度融合特色本土文化資源，圍繞個人與自我、個人與自然、個人與社會三大領域設計勞動教育主題，開設個人生活管理、農業(yè)種植、工藝制作、食品制作、工業(yè)體驗、社區(qū)服務等不同類型的勞動項目，嘗試在勞動教育過程中融入傳統(tǒng)農耕、生命教育、審美教育、環(huán)保教育、創(chuàng)新教育等方面的知識和觀念，通過勞動教育提升學生的綜合素質。

    全領域覆蓋，打造三大類型勞動教育課程群

學校圍繞日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動打造促進學生全面發(fā)展的“快樂勞動365”課程群，創(chuàng)設多個勞動學習與實踐的空間，為學生提供全面的勞動課程內容。

“日常生活勞動”課程將地方勞動課程教材中的“家庭勞動清單”與學生家庭日常生活狀態(tài)相結合。基于調研，學校通過示范制作、專家指導、團隊研討，完成了“家庭勞動清單”（一至六年級）微課的制作，為后期勞動課程教學提供輔助。學校組織學生對照清單自主確定時長與周期，在家庭內展開勞動練習，并以錄制微視頻的方式進行個人成果展示。學校通過星級認證的方式評價學生的勞動熟練程度，鼓勵學生養(yǎng)成良好勞動習慣，發(fā)展其“善勞”能力。

“生產勞動”課程包括農業(yè)生產勞動課程、傳統(tǒng)工藝制作課程、工業(yè)生產勞動課程、新技術體驗與應用課程等。農業(yè)生產勞動課程，主要是借助地域優(yōu)勢，設置“小駿馬農場”和“農事巴學園”，學生可以全程參與各種南潯特色農作物的種植過程，體驗耕田播種、澆水養(yǎng)護和采摘收獲。澆水養(yǎng)護引入物聯(lián)網技術，讓學生通過線上與線下相結合的形式對農作物進行管理；采摘收獲則根據不同作物的收獲與加工方法進行課程與活動的設計，讓學生體驗收獲勞動成果的喜悅。傳統(tǒng)工藝制作課程包括民俗勞動和家鄉(xiāng)特色產物勞動兩項內容。在傳統(tǒng)民俗節(jié)日學生也參加勞動，如在端午節(jié)做艾草香包、中秋節(jié)做蠶絲團扇等；家鄉(xiāng)特色產物勞動主要是制作南潯區(qū)“熏豆茶”“流沙團”等特色食物。工業(yè)生產勞動課程突出職業(yè)體驗，帶領學生參觀富有當地特色的地板產業(yè)、電梯產業(yè)等，讓學生在各種職業(yè)體驗中領悟勞動精神的內涵。新技術體驗與應用課程引導學生開展創(chuàng)造性勞動，如利用3D打印技術將自己的創(chuàng)意設計變成有形的“產品”。

“服務性勞動”課程主要是引導學生開展志愿者服務及組織學生開展義賣活動。學校開設“我是最美志愿者”勞動項目，培養(yǎng)學生的社會責任感和奉獻精神，提高學生對生存意義和社會價值的認識。

    全環(huán)境實踐，拓寬勞動教育實施路徑

學校在實施勞動課程的過程中始終展示出開放姿態(tài)，與家庭和社區(qū)緊密合作，構建“家庭—學?！鐓^(qū)”一體化勞動教育環(huán)境。得益于農村學校得天獨厚的地理資源，學校建立了農場，同時整合利用社會資源創(chuàng)設勞動研學基地，聯(lián)系志愿服務、公益服務場域，為學?！翱鞓穭趧?65”課程的實施提供良好的資源和條件保障，讓學生在不同的勞動空間內獲得深刻且有意義的體驗。

創(chuàng)設家庭勞動空間，落實常態(tài)訓練，積累勞動技能。家庭勞動教育空間以“家庭勞動清單”為依托，以“天天做，循環(huán)做”的形式讓學生循序漸進地熟練掌握日常生活勞動技能。學校邀請家長作為監(jiān)督員，做好學生參與度、熟練度的評價；借助網絡空間，將學生自評、家長評價和家庭勞動微視頻打卡認證結合起來，對全體學生家庭生活勞動技能進行考核，以積分形式記錄在“勞動積分存折”中。教師在評定考核過程中，擇優(yōu)選取勞動視頻，制作成“家庭勞動教育清單”微課程，推送給班級學生，以發(fā)揮示范引領作用。

創(chuàng)設學校勞動空間，推行積分考核，提升勞動能力。學校選擇部分適合在校內場館考核認證的日常生活勞動任務，對各年級學生日常生活勞動技能進行現(xiàn)場認證，比如低年級學生整理課桌、系鞋帶等，中年級學生包餛飩，高年級學生換被套等，并在“勞動積分存折”中記錄考核等級（分為A、B、C）。通過情境化的具身體驗，引領學生提升勞動能力。

創(chuàng)設農場勞動空間，親身體驗勞作，培育勞動品質。學校的勞動教育實踐具有獨特的地域特色，鄉(xiāng)村學校充足的場地資源使得學生擁有廣闊且多樣化的勞動場所。與城市學校相比，學生們擁有自己實名制的田地，能夠時刻關注田間生產。在“田園暢享季”校園豐收節(jié)中，學生不僅能夠打谷子、彈棉花、扎柴龍等，感受傳統(tǒng)文化魅力，還能品嘗自己親手制作的豆?jié){、爆米花、花生酥等美味食品。學生們還會用自己種植的葫蘆、蠶絲扇進行作品展演，感受勞動創(chuàng)造美的過程。

創(chuàng)設研學勞動空間，增強互動體驗，強化勞動觀念。學校與南潯當地“星光農業(yè)”“世友木業(yè)”等企業(yè)合作，建設產教融合的勞動實踐基地，為學生的“職業(yè)體驗”保駕護航。學生獲得的一日木工、家具設計師、板材銷售員等崗位的真實體驗，有助于其了解各種職業(yè)的特點，有利于他們合理選擇和規(guī)劃未來的職業(yè)。學生們也獲得了不同專業(yè)背景人員的指導，以應對從原材料到形成產品的過程中遇到的各種挑戰(zhàn)和問題，學生在真實勞作里感同身受，樹立了尊重勞動者的觀念。

拓展公益勞動空間，開展志愿服務，發(fā)揚勞動精神。生活是最好的教材，社會是最好的課堂。學校依托社區(qū)資源和社會資源，組織學生到學校附近的社區(qū)敬老院、殘疾人之家等機構開展志愿服務。學校十分重視對學生勞動精神和品德教育的培養(yǎng)，經常組織農產品、手工藝品義賣活動?！啊瘛愎蚕怼被顒又袑W生們分工明確，紛紛化身為玉米裝袋員、銷售員、收銀員，積極踴躍地向來往行人推薦馬腰小學自產的玉米，并將義賣所得錢款捐獻出去。公益活動以傳遞溫暖、服務他人、貢獻社會為目標，讓學生感受幫助他人時的獲得感與滿足感。

拓展網絡勞動空間，進行情景模擬，增長勞動知識。作為經濟相對發(fā)達地區(qū)的農村學校，馬腰小學緊跟“互聯(lián)網+”時代步伐，構建網絡勞動空間，打破真實性學習的時空邊界。目前學校開發(fā)了24款農作物APP游戲軟件，讓每一個學生都能參與智能化學習，以解決不能讓每個孩子參與每種作物種植的缺憾。游戲以日常種植、養(yǎng)護和采收為主，明確“認識作物、農具”學習目標，熟悉種植流程，進行知識問答，并以模擬演示的形式讓學生經歷作物收成過程。網絡勞動空間中的勞動實踐游戲，通過情景模擬、逐級通關等方式，讓學生掌握知識、提升能力，最終實現(xiàn)“打開邊界，融通未來”的培養(yǎng)目標。

（作者系浙江省湖州市南潯區(qū)馬腰小學校長）

《中國教育報》2024年01月12日第6版