跨學科主題學習賦能新課程改革

2022年4月，義務(wù)教育課程方案和各學科課程標準正式頒布，義務(wù)教育新課程再次迭代為更“新”的課程。作為一線學校，我們最關(guān)注的就是新方案、新課標中傳達出的新精神、新舉措，也力圖全面領(lǐng)悟和把握新方案與新課標對一線學校實踐的新要求。其中，“跨學科主題學習”是我們關(guān)注的一個重點。如何用好學科類課程10%的課時來實施它，從而真正推進課程綜合化、強化課程協(xié)同育人的功能，對我們來說是一個挑戰(zhàn)。

作為21世紀以來基礎(chǔ)教育課程改革的親歷者，我躬耕思政學科近30年，對于活動型、綜合性的課程創(chuàng)構(gòu)有思考也有實踐，主持的課題“指向核心素養(yǎng)的活力課程建構(gòu)”曾獲浙江省基礎(chǔ)教育教學成果獎一等獎，還曾主持“跨越國界文化的‘非洲視野’”課程、“主題探究式的‘創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)’”課程。正是由于在新課標頒布之前有類似的探索，所以我對“跨學科主題學習”的新提法和新要求尤為關(guān)注。我知道，厘清、明確“過去”與“當下”的關(guān)聯(lián)，找尋“新”的研究方向和錨點尤為需要，但也就這么一邊迫切著，一邊等待著。

2023年8月，郭華教授的新書《跨學科主題學習：是什么？怎么做？》出版。郭華教授是我們熟知的課程專家，她對義務(wù)教育課程標準的解讀視頻，我看過許多遍，極受啟發(fā)。得知她如此應(yīng)時地推出了跨學科主題學習著作，我在感佩之余立馬訂購，好好學習。

紫色的封面上，白色的“跨學科主題學習”幾個大字很是醒目，極具沖擊力。書名很直接——“跨學科主題學習：是什么？怎么做？”精準、聚焦又兼具開放性。全書共九講，外加結(jié)語，架構(gòu)明晰，兼顧了理論研究和操作指導(dǎo)。本書先從理論層面為讀者進行了系統(tǒng)梳理和概念辨析，如“為什么要設(shè)立跨學科主題學習，它和我們理解的項目化學習、STEAM等之間的關(guān)系是什么”，深刻闡釋了跨學科主題學習的含義與立意，也讓我們知道，跨學科主題學習并不是全新的東西，它進入課程標準，只不過是把個別探索普及化、制度化了，成為每個教師都必須關(guān)注和實踐的教學樣態(tài)。第三講到第七講，對跨學科主題學習的基本類型、進階安排、主題確定、目標確定、任務(wù)設(shè)計、評價設(shè)計等各要素進行分解，輔以豐富的案例和結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)闡釋，形成有內(nèi)在邏輯的、可資借鑒的較為完整的跨學科主題設(shè)計方案，從而支撐起一線教師開展跨學科主題學習并將其落地和推廣的信心。第八講和第九講則是新挑戰(zhàn)、新視角，對跨學科主題學習背景下教研活動的開展和學校管理的重構(gòu)提出了很多創(chuàng)新性的、可操作的實踐建議，也進一步闡明了跨學科主題學習對教研活動變革、對有實質(zhì)性關(guān)聯(lián)的教師專業(yè)共同體的形成、對學校課程管理的全面統(tǒng)籌等方面的促進作用。結(jié)語美好而富有哲思。跨學科主題學習是立足學科的主動跨界，在突出現(xiàn)代學校課程與教學基本特點的基礎(chǔ)上，尋求為學生主動參與開放的真實生活提供更多機會。在這個意義上，它是積極而穩(wěn)妥的舉措。

這本書如同郭華教授的其他書一樣，特別樸實，好看、耐看。沒有云山霧罩的高深話語，都是我們一線教師看得懂的大白話，就像面對面聊天一樣，一讀就懂，再讀卻又有新感悟。本書不僅提供了非常典型的案例，而且對案例進行了深度解讀，讓案例背后隱含的設(shè)計理念、教學意圖盡數(shù)顯現(xiàn)，讀來有豁然開朗之感。

郭華教授及其團隊帶給我們跨學科主題學習的開放與真實，讓我們在系統(tǒng)復(fù)盤之后，更從容自信地出發(fā)。正是這本書，讓我們深刻體會到2022年版新課程的素養(yǎng)導(dǎo)向，體會到把學科安放在學校整體育人系統(tǒng)中去定位的意義，體會到挖掘?qū)W科之間的有機聯(lián)系、整體構(gòu)架課程內(nèi)容的價值，體會到課程實施情境化、過程化、完整化對于學生的重要性……可以說，這本書讓我們真正體會到在學科中實施跨學科主題學習，能夠讓兒童在現(xiàn)實生活與經(jīng)驗改造中成長，是實現(xiàn)學科素養(yǎng)到學生發(fā)展素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要路徑。

跨學科主題學習賦能新課程改革，我們在路上。

（作者系杭州市蕭山區(qū)世紀實驗小學教師）

《中國教育報》2023年12月27日第9版