“學(xué)術(shù)化備課”的價值意蘊與路徑策略

學(xué)術(shù)化備課是指在備課中以學(xué)術(shù)的嚴謹態(tài)度研究教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象，科學(xué)、合理地確定“教什么”與“怎樣教”，是系統(tǒng)的、專門的備課學(xué)問。學(xué)術(shù)化備課在當前深化教學(xué)改革過程中的價值意蘊在于，可以引導(dǎo)教師們改進教學(xué)方式，提高教書育人能力。同時，也促使學(xué)校創(chuàng)新教研工作方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力，為培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人提供強有力的專業(yè)支撐。學(xué)術(shù)化備課依托教學(xué)期刊庫，在閱讀相關(guān)文獻的前提下，再讀教材，深讀教材?？v橫比較，取百家之長，提出適合本校學(xué)生的教法。用系統(tǒng)專門的知識，多角度、多方面地整合力量，創(chuàng)造良好的備課環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個體反思實踐中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校學(xué)術(shù)品質(zhì)的提升。我們以蘇科版數(shù)學(xué)七年級下冊的“多邊形的內(nèi)角和與外角和”為例，闡釋學(xué)術(shù)化備課的路徑策略。

“學(xué)術(shù)化”備資源，在學(xué)習研讀中吐故納新

“學(xué)術(shù)化”備資源，即備學(xué)術(shù)化資源，從課程標準出發(fā)，以教材為載體，結(jié)合文獻資料進行備課，力求在學(xué)習研讀中尋變化、找共性。

課程標準為依據(jù)。課程標準是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)，體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，也規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標和內(nèi)容框架，提出了教學(xué)建議和評價建議。課程標準中要求：探索并證明三角形的內(nèi)角和定理；掌握它的推論，如三角形的外角等于與它不相鄰的兩個內(nèi)角的和；探索并掌握多邊形內(nèi)角和與外角和公式。

對比教材取其長。在第八次課程改革過程中，教材建設(shè)的變化從“一綱一本”發(fā)展為“一綱多本”。如今，初中數(shù)學(xué)教材在現(xiàn)在“一綱多本”的大背景下，各個版本都有著其獨特的編寫風格和優(yōu)點，每個版本教材的編寫意圖和特色都值得我們認真去研究。我們從編排體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進行比較。從編排體系看，蘇教版與人教版在學(xué)習完三角形后緊接著研究多邊形的內(nèi)角和與外角和，采用的是直線式的知識安排結(jié)構(gòu)；北師大版與湘教版的“三角形內(nèi)角和”安排在八年級上冊，而八年級下冊才學(xué)習“多邊形的內(nèi)角和與外角和”，采用的是螺旋上升式的知識安排結(jié)構(gòu)。從章節(jié)位置來看，不同教材的編排存在差異，同一知識點安排在不同的年級學(xué)期，學(xué)生的思維方式與認知水平也存在差異，因此教材在具體教學(xué)內(nèi)容的安排上有所不同。

文獻學(xué)習納其新。以學(xué)術(shù)視角看教學(xué)內(nèi)容，將教育形態(tài)化知識上升到學(xué)術(shù)形態(tài)化的設(shè)計，搜索文獻可以看到基于各教學(xué)主張的教學(xué)思考，使得備課更具備百家爭鳴之味。在備課過程中我們查詢相關(guān)課題的文獻資料形成資源庫，學(xué)習對比熱門教學(xué)理論下的案例分析、專家視角下的教學(xué)材料價值解讀。本課中，我們就“多邊形的內(nèi)角和與外角和”三個課時整理了三篇相關(guān)論文進行交流。圍繞“數(shù)學(xué)史的引入”“數(shù)學(xué)思想的滲透”“數(shù)學(xué)方法的關(guān)聯(lián)”等方面對備課提出了具體要求。

“學(xué)術(shù)化”備教法，在分享思辨中推陳出新

“學(xué)術(shù)化”備教法主要以模擬授課、說課等形式對不同教師教法進行比較探討，其本質(zhì)在合作分享。

本環(huán)節(jié)為備課活動的核心環(huán)節(jié)。備課組先把下周要上的每節(jié)課內(nèi)容提前分解到人，認真?zhèn)湔n。備課時杜絕聊課，主備人應(yīng)準備好相應(yīng)的備課資料。主備人采取模擬上課或說課的形式。堅持以學(xué)定教，對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，提高教學(xué)效率，切實打造教學(xué)質(zhì)量提升工程。

備課的質(zhì)量從聊課、說課、模擬授課到演課不斷推進。模擬授課作為一種教學(xué)、教研改革的手段，是提高教師素質(zhì)、培養(yǎng)造就研究型學(xué)者型青年教師的高效途徑之一。從學(xué)術(shù)化資源的研討，到模擬授課，也正是從理論到實踐的檢驗與落地，改變了過去以經(jīng)驗為主的做法，在分享思辨過程中達到推陳出新、促進專業(yè)化發(fā)展的目的。

    “學(xué)術(shù)化”備學(xué)生，在因材施教中守正創(chuàng)新

“學(xué)術(shù)化”備學(xué)生，即針對學(xué)情對模擬授課過程中的教法交流討論，本環(huán)節(jié)的核心是以生為本、尊重差異、以學(xué)定教。一要從研究學(xué)生的實際狀態(tài)中獲取信息，遵循學(xué)生的思維特點設(shè)計教學(xué)過程；二要從學(xué)生的個性差異中獲取信息，進而設(shè)計不同的學(xué)習目標，采取分層教學(xué)，分類施教。教師們在學(xué)情交流后要形成“三個教案”：

教師初研教材和教參，形成有自我思考的第一教案——個案。要明晰備課內(nèi)容的地位、作用、重難點，學(xué)生學(xué)習目標，各環(huán)節(jié)的核心問題和核心任務(wù)。通過以上思考初步形成有自己思想的教學(xué)個案。

教師在交流碰撞中，形成凝聚群體思想的集體教案——共案。在有自我思考的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。中心發(fā)言人進行說課，然后組員發(fā)表補充見解，針對存在的問題進行探討并提出相應(yīng)的解決方法。中心發(fā)言人綜合集體意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案并進行修訂，形成具有群體智慧的集體教案。

教師在教學(xué)實踐中反思共案的效果并修改共案——特案。教師根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進行驗證，對其進行修改、反思、撰寫教后感，同組交流、歸納、整理形成針對本班學(xué)生學(xué)情、融入教師教學(xué)特色的特案。

這樣，在一次次的分享思辨中達到了個性與共性的有機整合，真正做到了守正創(chuàng)新。

“學(xué)術(shù)化”備評價，在分層設(shè)計中調(diào)整課堂

“學(xué)術(shù)化”備評價，就是要針對備課內(nèi)容，完善課堂練習、課后分層作業(yè)設(shè)計。具體要求就是研磨出適合學(xué)生學(xué)情、符合學(xué)習規(guī)律、別具匠心的教學(xué)設(shè)計方案——學(xué)歷案。

這一備課環(huán)節(jié)遵循“讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習過程”的指導(dǎo)思想，教師們在文獻閱讀與教材對比后，對每節(jié)課的教學(xué)活動做了精心設(shè)計，以學(xué)生最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，尊重學(xué)生認知規(guī)律，將抽象的知識點融入學(xué)生活動中，針對知識點設(shè)計習題練習進行分層檢測反饋：即時反饋類練習用于課堂中當堂檢測的課堂作業(yè)，便于教師當堂答疑解惑，及時調(diào)整教學(xué)策略；延時檢測類練習用于課后學(xué)生的自檢自查，提升學(xué)生的自學(xué)能力，也便于教師進行課堂調(diào)整。

總而言之，合作是學(xué)術(shù)化備課的核心，分享是學(xué)術(shù)化備課的本質(zhì)要求，提高教師專業(yè)水平是學(xué)術(shù)化備課的目標。學(xué)術(shù)化備課既遵標循本，又踐行“次次有準備、個個有分工、處處有想法、人人有發(fā)展”的操作理念，提高教師的學(xué)術(shù)能力，鑄就教師的學(xué)術(shù)思想。

（作者單位系江蘇省南京市寧海中學(xué)分校）

《中國教育報》2023年12月22日第9版