“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”中的六個(gè)問題辨析

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本，并指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成了推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手，并迅速成為一線教師研究與實(shí)踐的新議題。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他學(xué)科的知識(shí)與方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。素養(yǎng)導(dǎo)向、真實(shí)問題以及綜合學(xué)習(xí)是其基本特征。相對(duì)于分科教學(xué)、以生活和體驗(yàn)為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)在其價(jià)值關(guān)切、活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)等方面，均有獨(dú)特的理念和內(nèi)涵。然而，由于對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)這一新生事物的理解不夠充分，實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題亟待辨析。

單獨(dú)設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

一些學(xué)校在實(shí)踐時(shí)，秉持不打擾相關(guān)學(xué)科教學(xué)原有安排的觀念，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)作為獨(dú)立課程進(jìn)行設(shè)置，或者作為校本課程實(shí)施。既然現(xiàn)有課程內(nèi)容是由10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與90%的學(xué)科課程內(nèi)容構(gòu)成，那么，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)就應(yīng)在主干學(xué)科課程框架下進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，只有這樣，才能體現(xiàn)多學(xué)科的深度整合，并為學(xué)生多學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，課程設(shè)置在任何一所學(xué)校都是一件影響較廣的工作，有制度慣性，依據(jù)課程改革要求立即改變學(xué)校課程、師資以及管理來滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的要求難度較大，需要有一定的緩沖和過渡。但我們必須明確，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是課程不可或缺的構(gòu)成，需要堅(jiān)持一體化設(shè)置的思路，單獨(dú)設(shè)置只是暫時(shí)性妥協(xié)，是統(tǒng)整實(shí)施前期的必要探索。

過度追求目標(biāo)達(dá)成而忽視學(xué)生試錯(cuò)與體驗(yàn)

在進(jìn)行以真實(shí)情景、問題解決為特征的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師容易延續(xù)以教師為中心的課堂教學(xué)思路，為了提高活動(dòng)實(shí)施的效率并確保學(xué)生最終能夠較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往有較多主導(dǎo)或預(yù)設(shè)，為學(xué)生提供過多支持以確保順利而有效地完成任務(wù)，可能導(dǎo)致開放性不夠。例如，有的教師擔(dān)心學(xué)生問卷設(shè)計(jì)得不夠合理，影響數(shù)據(jù)回收的質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而提前幫助學(xué)生設(shè)計(jì)一份成熟問卷直接使用。問卷設(shè)計(jì)和分析的前提是對(duì)研究問題的理解和把握，因此，問卷設(shè)計(jì)可視作促進(jìn)學(xué)生理解的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)。當(dāng)然，由于學(xué)生能力有限，在具體承擔(dān)問卷設(shè)計(jì)中，可能有反復(fù)、遺漏或考慮不周的情況，但錯(cuò)誤本身就是一種學(xué)習(xí)，是學(xué)生探索未知的大門，學(xué)生在試錯(cuò)和修正過程中獲得逐步深化理解、問題逐步清明以及能力進(jìn)階的機(jī)會(huì)。換而言之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，對(duì)效率的考慮，應(yīng)以學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)收獲為前提。

忽視承載核心目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要“創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式方法”“注重動(dòng)手操作、作品展示、口頭報(bào)告等多種方式的綜合運(yùn)用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)又稱為真實(shí)性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生面對(duì)真實(shí)或擬真問題，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問題，最終學(xué)習(xí)結(jié)果往往以產(chǎn)品或績效方式呈現(xiàn)，例如研究報(bào)告、立體模型、考察指南、電子書、辯論、演講、舞臺(tái)劇等。一般而言，一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)設(shè)置一個(gè)統(tǒng)整性的表現(xiàn)性任務(wù)，或者多個(gè)關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，借由任務(wù)的逐步或逐項(xiàng)完成，推動(dòng)學(xué)生理解知識(shí)、實(shí)現(xiàn)遷移應(yīng)用并解決問題達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些可以外化的、直觀可見的任務(wù)成果成為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵性證據(jù)。同時(shí)，表現(xiàn)性任務(wù)也成了推動(dòng)合作學(xué)習(xí)以及批判性思維培養(yǎng)走向深入的載體。當(dāng)前實(shí)踐中，大多數(shù)教師尚未建立表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的意識(shí)，或者表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量不佳，難以承載學(xué)習(xí)目標(biāo)和大概念。如果缺少高質(zhì)量表現(xiàn)性任務(wù)引領(lǐng)，主題學(xué)習(xí)活動(dòng)只是流于表面的常識(shí)交流和活動(dòng)熱鬧，則缺少了走向高階思維和深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)習(xí)支架

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)以探究為特色，在此過程中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，凸顯其設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)價(jià)者的專業(yè)角色，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)、組織“恰需”的活動(dòng)支持學(xué)生經(jīng)歷探究過程，跨越認(rèn)知和技能的最近發(fā)展區(qū)，獲得新的理解和能力成長。在實(shí)踐中，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)更多體現(xiàn)為一種置身事外的任務(wù)指派，例如“自行查閱、搜集資料、完成活動(dòng)計(jì)劃擬定”“小組合作調(diào)查水源地生態(tài)環(huán)境，明確生物種群，計(jì)算種群密度”，活動(dòng)組織方式明顯體現(xiàn)為一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，過程指導(dǎo)和任務(wù)描述缺少必要的新知輸入和學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生獨(dú)自去面對(duì)新問題與新境況，探究結(jié)果很可能是原有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的重新整合，質(zhì)量不高。支架是以一種支持學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的專家思維，通過問題、建議、表格、指南、范例等讓學(xué)生經(jīng)歷一些更有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)，特別是隱性知識(shí)的體悟與理解。例如,教師通過設(shè)計(jì)研究分析框架指導(dǎo)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、提供生物種群的微課程豐富學(xué)生對(duì)種群的理解等。高質(zhì)量的支架幫助學(xué)生獲得一種問題解決思維方式，既可以保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)獲得成功，同時(shí)也能對(duì)日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用。

多學(xué)科教師協(xié)同深度和持續(xù)性不夠

“跨”字不僅體現(xiàn)了多學(xué)科參與的基本要求，也體現(xiàn)為一種綜合觀和實(shí)踐觀，即整合多學(xué)科知識(shí)和技能解決真實(shí)情境中的問題。因此，一項(xiàng)高質(zhì)量的、成功的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)必然是多學(xué)科教師深度合作的結(jié)果。如果高度依賴主干學(xué)科教師，其他學(xué)科教師僅僅是在實(shí)施環(huán)節(jié)等人手不足的時(shí)候“搭把手”，顯然難以取得較好的結(jié)果?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中的教師合作，是從主題策劃開始就深度介入到學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)界定、大概念的提煉與表達(dá)、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方案研制等環(huán)節(jié)中，同時(shí)根據(jù)活動(dòng)實(shí)施需要，整合多學(xué)科資源為學(xué)生提供一體化支持，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用。例如，以“數(shù)字化表達(dá)”和“故事生動(dòng)講述”為指向的“校園數(shù)字故事”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，最終的表現(xiàn)性任務(wù)“校園數(shù)字故事”既要考查數(shù)字化技術(shù)的靈活應(yīng)用，同時(shí)也需要評(píng)價(jià)學(xué)生校園故事講述的生動(dòng)具體等表達(dá)要求。顯然，無論是過程設(shè)計(jì)還是評(píng)價(jià)實(shí)施，都離不開信息科技教師和語文教師的共同參與和密切合作。當(dāng)然，多學(xué)科的深度合作不僅依靠教師對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)認(rèn)識(shí)的理解，也依靠學(xué)校合作機(jī)制和成果評(píng)定規(guī)則等管理制度的建設(shè)和完善，通過制度推動(dòng)深度而持續(xù)的教師協(xié)作機(jī)制形成。

數(shù)字技術(shù)應(yīng)用較多停留于淺表層面

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，尤其伴隨人工智能技術(shù)的快速迭代，技術(shù)在探究、合作、建構(gòu)等活動(dòng)中的作用和價(jià)值愈發(fā)凸顯，然而，當(dāng)前教師利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)和管理的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)較多停留于較為形式化層面，如應(yīng)用數(shù)字化豐富表達(dá)形式、通過數(shù)字平臺(tái)進(jìn)行成果展示等。事實(shí)上，數(shù)字技術(shù)在支持學(xué)生深度理解和問題解決方面有較多創(chuàng)新的空間，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、支持過程管理、促進(jìn)問題理解、豐富成果構(gòu)建、開展多元評(píng)價(jià)等，如在“飛翔的奧秘”主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)給學(xué)生全方位觀察鳥翼飛翔狀態(tài)的機(jī)會(huì)，使他們深入地探索鳥類飛翔的機(jī)理，為飛翔模型的構(gòu)建奠定較好的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)也能借助模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建飛行器提供設(shè)計(jì)、構(gòu)建的空間和體驗(yàn)；在“抗擊新型冠狀病毒”活動(dòng)中，教師可以借助實(shí)驗(yàn)性的蛋白質(zhì)折疊電子游戲?qū)π鹿诓《窘Y(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和解密，構(gòu)建實(shí)際的蛋白質(zhì)模型。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性化和差異化的關(guān)注，是教育公平走向優(yōu)質(zhì)和個(gè)性的具體表現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)可以有效放大跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)差異化適應(yīng)的價(jià)值，包括通過豐富資源形態(tài)和類型支持學(xué)生不同的起點(diǎn)和興趣、線上線下混合滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格需求、設(shè)置多種作品表達(dá)形式供學(xué)生選擇、根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展水平提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑建議等。

當(dāng)然，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些問題或出現(xiàn)與課程改革規(guī)劃不一致的地方，都是難以避免且可以理解的。但在繼續(xù)深化實(shí)踐時(shí)，我們不妨回到原點(diǎn)再次思考，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值和定位是什么、設(shè)計(jì)的初衷和目標(biāo)是什么、與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間是何種關(guān)系……相信對(duì)上述問題的澄明和回應(yīng)，都將有助于我們更準(zhǔn)確、更有效地設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（作者系副研究員、華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院副院長）

《中國教育報(bào)》2023年12月08日第9版