隨著城市化進程的加快、農(nóng)村人口的減少,農(nóng)村學校的規(guī)模逐漸縮小。但是,農(nóng)村小規(guī)模學校能為適齡兒童提供就近入學的機會,有利于教育的普及,且可使農(nóng)村社會更有活力。一些國家謹慎采取撤并小規(guī)模學校的措施,并制定了針對農(nóng)村和偏遠地區(qū)小規(guī)模學校的傾斜性政策,助力農(nóng)村小規(guī)模學校更好地發(fā)揮其獨特的社會功能。
學校間加強合作共享資源
學校間的合作可以緩解小規(guī)模學校資源配置不足、師資短缺等問題。英國、挪威、葡萄牙、西班牙等國通過成立學校群加強學校間的合作,學校間共享教師、資源,促進員工的溝通。在英國,距離較近、辦學宗旨相似的幾所小規(guī)模學校可以在自愿基礎(chǔ)上成立學校群,各學校保持自己的特色,校長之間取得聯(lián)系、互相信任,不存在競爭關(guān)系。校長們共同商討學校發(fā)展計劃,使各校課程領(lǐng)域更寬廣、課程設(shè)置更平衡,并實施一些新的教學策略。各校教師共同探討教學經(jīng)驗,成功的經(jīng)驗可以由視察員介紹到其他學校群。學校群內(nèi)各校共享專業(yè)教學資源,共同舉辦活動,既給學生提供了結(jié)交更多朋友的機會,又降低了學校的辦學成本。美國的一些州則借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)加強學校間的合作,比如開發(fā)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)作為偏遠地區(qū)學校的合作平臺,教師可以通過平臺共享教育資源、交流經(jīng)驗、學習新的技能,管理人員可以分享管理經(jīng)驗,成員可以通過網(wǎng)絡(luò)交流或定期面對面交流的方式深入探討教學問題,學生則可以利用共享資源進行學習。
學校和社區(qū)全面合作實現(xiàn)雙贏
學校是農(nóng)村社區(qū)的中心,是社區(qū)生命力的保障,社區(qū)為學校發(fā)展提供良好的環(huán)境,學校和社區(qū)的合作能使雙方受益。學校和農(nóng)村社區(qū)的合作包括學校與政府、社區(qū)組織、產(chǎn)業(yè)部門、教育機構(gòu)、家長等的協(xié)作。一方面,農(nóng)村社區(qū)為學校提供豐富的課程資源、方便的實踐基地,為學校發(fā)展提供支持。比如,在澳大利亞,社區(qū)居民通過參與學校管理和決策、募捐、游說、提供教育資源等方式支持小規(guī)模學校的發(fā)展。土著社區(qū)成立了“兒童場地”組織,開展內(nèi)容豐富的學習活動,這些活動大多以戶外實踐的形式進行,由經(jīng)驗豐富的土著居民向孩子傳授土著知識、生活經(jīng)驗,如尋找可食用的灌木、用傳統(tǒng)方法治病、在干涸地區(qū)尋找水源等。社區(qū)還根據(jù)當?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求,為學生提供職業(yè)課程,該舉措提高了學校課程的吸引力,有助于減少勞動力外流。另一方面,農(nóng)村學校為社區(qū)提供多方面的服務。比如,無論是工作日還是非工作日,在不影響教學的前提下,美國農(nóng)村學校的場館、教學設(shè)備、健身器材等都向社區(qū)開放,同時,學校為居民提供技能培訓或文化知識課程。澳大利亞農(nóng)村學校的校長可以直接參與社區(qū)管理,教師積極參加社區(qū)活動,學校定期向家長提供有關(guān)孩子撫養(yǎng)和教育的指導,在健康、福祉方面和社區(qū)密切聯(lián)系。
保障教師隊伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性
高質(zhì)量且穩(wěn)定的教師隊伍是學校運行的基本保障,但小規(guī)模學校一般都面臨師資短缺、教師質(zhì)量相對較差、流失率高的問題。因此,各國往往設(shè)立專門的項目,招募、培養(yǎng)、培訓教師,并推出激勵性政策。美國、澳大利亞和加拿大實施了針對農(nóng)村和偏遠地區(qū)的教師培養(yǎng)項目。美國有40多個州實施“家鄉(xiāng)教師”項目,在師資短缺社區(qū),學生從高中階段就開始接受教師教育,大學期間還需回家鄉(xiāng)進行為期一年的實習。項目為學生提供經(jīng)濟、學業(yè)等方面的支持,如發(fā)放一定條件下免償還的貸款、減免學習費用、為學生提供學業(yè)輔導等,而學生要做的事情就是畢業(yè)后回家鄉(xiāng)任教。這種培養(yǎng)模式緩解了農(nóng)村師資短缺、流失率高的問題。為了方便學生接受教師職前教育,一些項目還采用線上形式。澳大利亞也實施了一些項目,鼓勵職前教師去農(nóng)村和偏遠地區(qū)小規(guī)模學校任教,項目會幫助職前教師提高自我發(fā)展能力,以適應這些學校的工作,或讓他們實地了解這些學校教師的生活,考慮自己能否適應農(nóng)村生活。加拿大在偏遠地區(qū)設(shè)立教師項目,提供了一個替代傳統(tǒng)校園教師培訓的方案,解決居民無法進入大學校園的問題。該項目向社區(qū)居民提供高等教育服務,包括教育課程和課堂實踐,大多數(shù)畢業(yè)生從事教師或教學管理工作。
多舉措提升校長的領(lǐng)導力
校長對小規(guī)模學校的發(fā)展至關(guān)重要。校長通過影響教師的動機和能力、改變學校氛圍和環(huán)境、與社區(qū)密切聯(lián)系,在提高學生成績方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。各國都通過多種途徑提升農(nóng)村小規(guī)模學校校長的領(lǐng)導力。新西蘭小規(guī)模學校的校長擁有一個完整的支持網(wǎng)絡(luò),既可向教育部門顧問或地區(qū)校長協(xié)會尋求正式的支持,還可向?qū)熁騾^(qū)域內(nèi)其他校長尋求日常管理方面的幫助。在英國蘇格蘭,新校長往往會接受培訓,教育部門為新校長開發(fā)了一套入職培訓包,新校長還可以與其他校長、教育部門的工作人員見面交流,這對新校長的成長非常有益。英格蘭則開發(fā)了小規(guī)模學校校長聯(lián)系交流、相互支持的論壇,為校長們提供提出問題、探討問題的機會。澳大利亞政府采取多種措施,充實農(nóng)村小規(guī)模學校校長隊伍,提升校長的領(lǐng)導力,比如開發(fā)在線項目,讓有經(jīng)驗的校長或退休校長為新校長提供指導,同時實施激勵性政策,吸引有經(jīng)驗的校長任教。新南威爾士州實施一攬子計劃,包括提供免費住房、提高工資、配備車輛、為去農(nóng)村任職的校長保留原有職位等。
設(shè)計靈活的教學形式和課程內(nèi)容
農(nóng)村小規(guī)模學校資源不足、師資短缺、課程開設(shè)不全,為了保障教育質(zhì)量,各國都在積極探索應對策略。首先是采取便利、靈活的教學手段和組織形式,利用信息技術(shù)彌補差距。比如,美國威斯康星州的農(nóng)村虛擬學院提供幾百門課程供學生選擇,還組織活動,包括實地考察、旅行、打造在線俱樂部、舉辦研討會等。同時,家庭指導教師會為學生制定學習計劃,幫助學生學習。澳大利亞通過虛擬學校開展面向農(nóng)村學生的教學,學生可以通過網(wǎng)絡(luò)與其他學生交流,以消除在家學習產(chǎn)生的孤獨感。其次是完善兼具統(tǒng)一性和靈活性的課程設(shè)置。澳大利亞要求地方社區(qū)參與農(nóng)村和偏遠地區(qū)學校的課程開發(fā),課程要滿足地方社區(qū)和經(jīng)濟全球化的需求,要與國家的學校教育目標相一致,要融入當?shù)丨h(huán)境,一些項目要嵌入與當?shù)禺a(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)課程,以此提升學生的畢業(yè)率和就業(yè)率。英國的學校群通過調(diào)整課程內(nèi)容和學習計劃,靈活實施教學,為學生提供在線學習包,以滿足不同學校有更高學習目標學生的需要。
采取傾斜性的撥款政策
農(nóng)村小規(guī)模學校生均成本高,如果采用全國統(tǒng)一的撥款模式,將無法得到充足的資金,因此,各國普遍對農(nóng)村小規(guī)模學校采取了傾斜性的撥款政策。美國設(shè)立“小規(guī)模農(nóng)村學校成就項目”,給予符合條件的學區(qū)每年最多6萬美元的撥款,2022年政府撥款約9642萬美元,這些經(jīng)費可以用于改善地方教育機構(gòu)的基礎(chǔ)項目、支持有效教學、服務英語學習者和移民學生的語言教學、提供學生支持等。為了使撥款更加公平,英國的“國家撥款公式”根據(jù)學校和學生的需要和特點撥款,向農(nóng)村和偏遠地區(qū)的學校一次性撥付一筆款項(2021—2022年為11.78萬英鎊),再根據(jù)學校所在地區(qū)的人口密度進行資助,確保生均經(jīng)費逐年增加。加拿大阿爾伯塔省規(guī)定,農(nóng)村小規(guī)模學校為不足155名學生的學校。阿爾伯塔省的教育資助模式包括15項主要撥款,如農(nóng)村小規(guī)模學校、原住民、難民等,而農(nóng)村小規(guī)模學校是撥款最主要的去向之一。2023—2024年,不足35名學生的學校將獲得2.65萬加元的一次性撥款,另有基礎(chǔ)教學資金。學生為35—155人的學校,每增加20人就劃一個檔次,總共6檔,一次性撥款從4.82萬到107.06萬加元不等,這些學校沒有基礎(chǔ)教學資金,一次性撥款的額度會根據(jù)前三年的注冊學生數(shù)量進行調(diào)整。
綜觀世界各國經(jīng)驗,增撥專項經(jīng)費、提升校長領(lǐng)導力、打造優(yōu)質(zhì)教師隊伍、利用信息技術(shù)賦能教學等,是讓“小”學校實現(xiàn)“大”發(fā)展的基礎(chǔ)政策工具。小規(guī)模學校的存在保障了農(nóng)村和偏遠地區(qū)學生受教育的權(quán)利。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下,世界各國都應當探索更多“工具包”,幫助農(nóng)村小規(guī)模學校煥發(fā)更多育人活力。
(作者系聊城大學教育科學學院教授,本文系國家社科基金教育學一般項目“農(nóng)村小規(guī)模學校發(fā)展政策國際比較研究”[BDA200077]成果)
《中國教育報》2023年11月30日第9版
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